例談基于結構化思維的地理知識整體構建

王峰洋

地理新課程目標在過程與方法維度上要求學生能運用所學的地理知識對地理信息進行整理、分析，并運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。本文以高中地理人教版必修一“自然界的水循環”為例，提出圖示表述方式的結構化思維在地理知識整體構建過程中的方法與途徑。

一、圖式表述的結構化思維

在地理教學中的作用

結構化思維是以事物的結構為思維對象，以事物結構的構建為思維過程，通過演繹與歸納、分析與綜合等方法，構建整體與個體的排列及相互之間關系的思維方式。結構的構建，可以從多個相對松散的個體要素出發，尋找要素之間的內在聯系，通過要素某些共性特征，依據一定的準則進行分類、組合；結構的構建，也可以將認知對象作為一個整體，通過某種分類的準則和策略對認識對象進行層層的分解，拆解出相對獨立的分支。結構化思維是對知識整體結構的構建，有利于把握學科本質和學科思想。結構化思維注重結構的橫向分類明確、縱向層次分明、整體結構嚴謹。

結構化思維的圖式表述方式，是學習者將認知的思維過程通過簡潔的關鍵詞和關系連接，以圖式的方式進行可視化表征，將學習者隱性的思維過程顯性化，讓學習者內在的思維過程可視化。傳統的表述對認知對象的理解過程常單純地依靠文字，因此其表述只能是線性的表達，冗余的文字增加了認知負載，線性的描述則難以直觀地呈現認知的層次、結構；結構化思維是以圖式的方式表達事物的結構，學習者可以清晰、簡明地展示自身的內在思維，在可視化的思維表述過程中進行內在思維的比對、糾正，從而促進師生、生生的思維交互以及知識與思想的交流、傳播。

二、結構化思維在地理

知識整體構建的過程與途徑

一是基于哲學觀念，把握認知對象的本質或認識方法，通過宏觀的準則、策略對認知對象的結構進行拆解。

紛繁復雜的地理事物、現象有其各自發生、發展的過程。辯證唯物主義認為，世界的本質是物質，運動是物質存在的形式，是物質固有的屬性。自然界中眾多的事物、現象，反映的是物質的運動，有著共同的屬性特征。以“自然界的水循環”為例，可運用哲學的發展觀，從內因和外因兩個方面來認識水循環的動力條件；運用哲學的聯系觀，從直接和間接兩個方面理解水循環的地理意義。

課程標準要求“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”，為達成課標的要求，教材首先呈現“相互聯系的水體”這一內容，介紹水圈的構成及其特點，即介紹物質的特點，這是學生學習水循環的基礎；“水循環的地理意義”強調的是由于水體運動特征而產生的意義。因此，對“自然界的水循環”一節內容的結構可宏觀地拆解為“物質”和“運動”兩個組成部分，轉換成問題則是：“是什么物質”“物質怎樣運動”“運動產生什么影響”。

二是基于學科思想方法，建立邏輯主線，初步形成認知的框架體系。

空間觀念是地理學的獨特思想，空間屬性包含了空間位置、空間分布、空間運動、空間聯系、空間演變等?！白匀唤绲乃h”一節中，“相互聯系的水體”介紹水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系，其中水圈的各種水體的理化性質的差異與其所處的空間分布有著極大的關聯。

“水循環的過程”則揭示水體空間分布的差異引起了水體空間的變化和運動，進而形成的動態循環系統，按其發生的空間領域可分為海上內循環、陸地內循環、海陸間循環；“水循環的意義”的產生著眼于水體的空間變化，通過水體的介質作用實現物質與能量的空間轉移、變化，從而形成空間的聯系。根據上述認知的宏觀策略和邏輯主線，建立本節的邏輯路線，如圖1所示。

基于地理學科的空間思想，以地理空間視角認識物質在空間的分布特征、物質運動在空間的演化、運動導致物質與能量空間的轉移與變化。這樣的認識策略和思維方法，是一種普適性的構建，無論是對于自然地理的大氣運動、巖石圈的物質運動等，還是對于人文地理的資源的跨區域調配、人口的遷移等地理現象的認知與解讀都有著思維方法上的指導意義。

三是運用地理方法，進一步揭示要素之間的關系，形成遞階的層次分析。

遞階的層次分析過程，是運用學科方法，如分析和綜合、歸納和演繹等邏輯思維方法，揭示地理事物和現象發生、發展和演化的過程，理解地理事物和現象的時空分布規律、意義、作用等問題的邏輯推導過程；遞階的層次分析過程，是依據要素的概括程度或統攝水平，理順要素的上下位關系，形成層次分明的結構體系。依據上述哲學觀和學科思想，構建本節的知識與思維結構（如圖2）。

依據學科思想觀念的指導，自上而下地對思維和知識結構進行整體的構建，有利于教師對教學內容的整體把握，并依此選取相應的情境資料、素材，設計相應的教學環節，完成教學的整體設計。在實際的教學過程中，教師則應依據認知對象的特點和學情，采用自下而上的歸納教學方式，幫助學生從地理現象、事實人手，運用學科的方法，理解知識間的邏輯關聯，構建知識的邏輯結構，并從構建結構的過程中認識所運用的學科方法，提煉并形成學科的思想觀念。

地理教學不應只是膚淺地去關注地理事實性知識、原理與規律，而是應該讓學生學會構建由學科思想方法統攝的認知結構，能夠深層次地理解地理學科的本質問題，提高地理學科的思維能力，獨立地分析、解決地理問題。

（責任編輯 楊晶晶）