你的教材真的“處理”了嗎？

邊楚女

最近一個(gè)月，我聽了十余節(jié)隨堂課，發(fā)現(xiàn)部分教師在教材處理上有一些困惑。例如，在講授Photoshop《多變的文字》一課時(shí)，某位教師一直讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的文字，但技術(shù)上卻沒有發(fā)生太大的變化。學(xué)生剛開始很有興趣，后來就產(chǎn)生了厭倦感。課后交流時(shí)，我建議他把這塊內(nèi)容與其他內(nèi)容整合，或者設(shè)置有技術(shù)層次的任務(wù)。可這位教師說，教材上安排的就是一節(jié)課，擔(dān)心把后面的東西拿上來教會(huì)偏離教學(xué)，拓展太多也怕學(xué)生接受不了。再如，在講授《電子郵件》一課時(shí)，某位教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生申請(qǐng)郵箱，發(fā)送、接收郵件上。有學(xué)生私下嘀咕：“這些我們都會(huì)了，干嘛還要教呢？”這位教師說，其實(shí)知道學(xué)生對(duì)這些操作比較熟悉，但教材上有這些內(nèi)容，怕不教不好，萬一有些學(xué)生不會(huì)呢？還有一些教師認(rèn)為，將書上的教學(xué)案例替換成學(xué)生喜歡的內(nèi)容就是有效的教材處理。

那到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行教材處理呢？

圍繞上述困惑，我突然想起一句話：“用教材教而不是教教材。”相信大家肯定能說出對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的正確理解：教教材是以教材為本，用教材教是以學(xué)生為本，體現(xiàn)了不同的教材觀。教教材的教師總是把教材奉為權(quán)威，教材有什么就教什么，教材怎么說就怎么教，教材內(nèi)容陳舊了也舍不得丟棄。而用教材教是把教材當(dāng)作可參考的范本、一種再開發(fā)的課程資源，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)情，在原有教材基礎(chǔ)上建構(gòu)“新教材”。大家都懂這個(gè)道理，可為什么在具體實(shí)施時(shí)卻難以落實(shí)以學(xué)生為本的教材觀呢？

下面我以《用循環(huán)語句解決一些共性問題》一課為例，與大家一起探討交流。這一課來源于浙教版信息技術(shù)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)“算法及其實(shí)現(xiàn)”中關(guān)于循環(huán)結(jié)構(gòu)語句的內(nèi)容，但教材只用一個(gè)n階乘的例子解析了循環(huán)結(jié)構(gòu)，并用不到半頁(yè)的內(nèi)容展示了for語句和Do語句的結(jié)構(gòu)形式。而在具體教學(xué)時(shí)，這塊內(nèi)容需要3個(gè)課時(shí)的教學(xué)，這就需要教師充分把握循環(huán)結(jié)構(gòu)及其語句的核心，整合、拓展知識(shí)，充實(shí)例子，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的意義建構(gòu)過程。

《用循環(huán)語句解決一些共性問題》是我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)，我設(shè)定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為：感知循環(huán)結(jié)構(gòu)原理，初步理解for語句和Do語句循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)和特征，通過實(shí)踐比較發(fā)現(xiàn)兩種語句的區(qū)別；通過模仿、遷移、提高、探究等階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，歸納循環(huán)語句解決問題的共性和適應(yīng)性，初步理解循環(huán)語句解決問題的基本思想和方法；通過實(shí)踐體驗(yàn)遵循規(guī)則的重要性，樹立規(guī)則意識(shí)，感受始終堅(jiān)持、不斷積累才能獲得成功的價(jià)值品質(zhì)。

課堂教學(xué)

1.熱身討論，引發(fā)思考

（1）熱身：如圖1所示的順序結(jié)構(gòu)程序段，請(qǐng)問該程序段運(yùn)行后，s=？i=？

教學(xué)闡析：早前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我并沒有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，但我發(fā)覺在講解循環(huán)體語句時(shí)，學(xué)生對(duì)變量s和i不斷發(fā)生變化的過程較難理解。為突破這個(gè)瓶頸，我把循環(huán)體中的語句分解為他們能理解的順序結(jié)構(gòu)語句，并放在課堂最開頭進(jìn)行熱身思考。學(xué)生在思考的過程中自然會(huì)生發(fā)一些問題：這些語句有什么用、這樣重復(fù)有什么目的、這些問題的產(chǎn)生能否有效呼應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，學(xué)生往往回答s=10，i=5，我卻把答案說成s=0+1+2+3+4，i=1+1+1+1+1，用過程描述結(jié)果，以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)新知。

（2）討論：請(qǐng)問下列的表達(dá)式或詞語（如圖2）有什么共同的地方？

經(jīng)過分析回答和總結(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)表達(dá)式或詞語在推進(jìn)過程中數(shù)或量的變化有規(guī)律。隨后教師指出，要解決這些數(shù)或量有規(guī)律變化的問題，我們可以請(qǐng)循環(huán)結(jié)構(gòu)語句來幫忙。

教學(xué)闡析：對(duì)初學(xué)者來說，循環(huán)語句是程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要突破的關(guān)鍵不只是理解循環(huán)語句，更是讓學(xué)生在今后的程序設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)可以用循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決一些問題，所以學(xué)生一定要找出這些問題的共性，并在解題過程中找出規(guī)律，提煉方法。

2.提出問題，理解算法

我先解決第一個(gè)問題：計(jì)算s=1+2+3+4+…+n，即展示該問題的流程圖（如圖3），讓學(xué)生通過流程圖來理解解決問題的思路。

教學(xué)闡析：從一個(gè)簡(jiǎn)單又充分體現(xiàn)循環(huán)思想的問題入手，讓學(xué)生理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的原理。直接展示流程圖，是為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，更好地聚焦后面的教學(xué)重點(diǎn)。

3.用for語句解決問題

我直接向?qū)W生展示s=1+2+3+

4+…+n問題解決的for循環(huán)語句程序段（如圖4），并簡(jiǎn)要講解for語句語法，然后在代碼窗口，邊輸語句邊講解強(qiáng)化。

教學(xué)闡析：直接展示語句體，能讓學(xué)生建立一個(gè)宏觀的整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)，如果教師單純講語句用法，會(huì)讓學(xué)生感覺很抽象，而教師在代碼窗口中邊輸語句邊講解，能讓學(xué)生體會(huì)到問題解決的全過程，有利于學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)作對(duì)照。

4.學(xué)生實(shí)踐，初步遷移

學(xué)生用for語句完成s=1+2+3+

4+…+n，完成的學(xué)生自主研究后兩個(gè)問題。為了使課堂教學(xué)緊緊圍繞重點(diǎn)，我事先設(shè)計(jì)好窗體（如圖5），輸入和輸出部分代碼也已經(jīng)提供給學(xué)生，只留白循環(huán)體語句（不含賦初值語句，如下頁(yè)圖6）讓學(xué)生完成。

教學(xué)闡析：學(xué)生模仿剛才教師的操作完成第一個(gè)任務(wù)，然后自主研究s=1*2*3*…*n和s=1/1+1/2+1/3+…+1/n兩個(gè)問題，大家能看出這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)點(diǎn)嗎？

5.解惑釋疑，落實(shí)新知

對(duì)剛才巡視中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解惑釋疑。學(xué)生可能出現(xiàn)的主要問題有：程序的格式結(jié)構(gòu)不規(guī)范；解決s=1*2*3*…*n問題時(shí)，賦初值語句按照慣性輸入s=0；研究s=1/1+1/2+1/3+…+1/n問題時(shí)，由于對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的原理理解得不到位，難以寫出s=s+1/i。我對(duì)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解后，讓學(xué)生繼續(xù)完成三個(gè)for語句任務(wù)，完成的學(xué)生自學(xué)Do語句。

教學(xué)闡析：要求學(xué)生自主研究的兩個(gè)任務(wù)：①如果賦初值i=0，s=1*2*3*…*n運(yùn)行時(shí)結(jié)果為0，教師先不提醒，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。②在之前討論的時(shí)候，學(xué)生對(duì)s=1/1+1/2+1/3+…+1/n的變化規(guī)律已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，知道分母在有規(guī)律地發(fā)生變化，所以我在用程序具體實(shí)現(xiàn)的時(shí)候只考驗(yàn)學(xué)生的分析能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

6.用Do語句解決問題

向?qū)W生展示Do語句解決s=1+2+3+4+…+n的語句體程序段（如圖7），然后我保持沉默，讓學(xué)生感受一下其與for語句描述上的區(qū)別，接著簡(jiǎn)要講解Do語句語法，讓學(xué)生思考一下其和for語句的區(qū)別，最后在代碼窗口，邊輸語句邊講解強(qiáng)化。

教學(xué)闡析：不直接闡述for語句和Do語句的區(qū)別，讓學(xué)生自己一步步地感受理解，再通過接下來的實(shí)踐去真正掌握，這樣的學(xué)習(xí)過程才能讓學(xué)生真正建構(gòu)起知識(shí)。

7.實(shí)踐研究，提升認(rèn)知

學(xué)生用Do語句完成和for語句相同的三個(gè)任務(wù)，完成的學(xué)生嘗試總結(jié)兩種語句的區(qū)別。當(dāng)有大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，我把答案發(fā)給學(xué)生，讓其自主檢查或讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)照理解，完成的學(xué)生開始研究探究題。

教學(xué)闡析：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能遇到的問題是：①由于受for語句慣性，忘了賦初值i=1和循環(huán)體語句i=i+1。②由于輸錯(cuò)代碼或不理解語句，Do語句結(jié)構(gòu)出現(xiàn)死循環(huán)。但這些問題和錯(cuò)誤都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)。

8.探究提升，深化認(rèn)知

當(dāng)完成前面的基本任務(wù)后，學(xué)生開始研究探究題：三毛打算用一種有趣的方法記英語單詞，第一天記一個(gè)英語單詞，第二天記兩個(gè)，以后每天都比前一天多記一倍的單詞，請(qǐng)問他要記住1000個(gè)單詞需要多少天呢？請(qǐng)選擇一種合適的循環(huán)語句解決該問題。

教學(xué)闡析：對(duì)于這個(gè)問題，我讓學(xué)生自行編程解決，經(jīng)歷問題解決的整個(gè)過程。學(xué)生拿到問題時(shí)可能會(huì)先用for語句解決這個(gè)問題，然后發(fā)覺行不通，轉(zhuǎn)而用Do語句，但也沒能很快地解決這個(gè)問題。同時(shí)，輸入和輸出語句、賦初值、循環(huán)體語句的先后順序也都需要學(xué)生設(shè)計(jì)思考。不必急于追求答案，因?yàn)檫@個(gè)思考的過程就是一個(gè)很好的知識(shí)增長(zhǎng)、拓展、融合和內(nèi)化的過程。這個(gè)有思維難度的問題，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)循環(huán)語句的算法思想，將利用循環(huán)語句解決一些共性問題提升到一個(gè)新高度。

9.提出問題，余音繞梁

在學(xué)生研究探究題的過程中，我在屏幕上展示并輕聲提醒學(xué)生關(guān)注三個(gè)問題：①哪些問題可以用循環(huán)語句來解決？②哪些問題可以用for語句和Do語句來實(shí)現(xiàn)？③哪些問題適宜用for語句或Do語句來實(shí)現(xiàn)？

課堂最后，我輕聲旁白：“有些同學(xué)通過認(rèn)真思考和實(shí)踐解決了探究題，但事實(shí)上還可以更深入地研究；有些同學(xué)通過不斷修正錯(cuò)誤才得出結(jié)果；有些同學(xué)可能還沒有突破，沒事，建議把這個(gè)問題帶回去再思考。而這個(gè)解題的過程本身就是循環(huán)語句的核心思想——只要堅(jiān)持不懈、日積月累，就一定能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。”

教學(xué)闡析：這節(jié)課我并沒有給出解決這個(gè)探究題的方法，因?yàn)榉椒ê痛鸢妇驮趯W(xué)生的不斷思考和實(shí)踐中。教師們，你們認(rèn)為呢？

課堂綜述

教材上薄薄的內(nèi)容，需要教師充分處理和科學(xué)設(shè)計(jì)，使教材知識(shí)變得深厚，變得有邏輯，變得可教可學(xué)。循環(huán)結(jié)構(gòu)語句是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的一個(gè)里程碑，在學(xué)習(xí)中既要有量的積累，也要有方法的總結(jié)和提升。在課堂實(shí)施時(shí)，我在教材的引領(lǐng)下，挖掘核心知識(shí)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施上把握了五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①將for語句和Do語句放在同一節(jié)課中，通過兩種語句的認(rèn)知沖突和有效對(duì)比，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。②設(shè)計(jì)三個(gè)難度分層的問題，讓學(xué)生在解決不同類型題目的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在消融這些沖突中初步掌握for語句和Do語句的用法。③緊湊地推進(jìn)課堂，讓學(xué)生解決多個(gè)問題，在量的累積中熟悉語法規(guī)則，獲得解題方法。④無痕設(shè)置模仿、遷移、提高、探究等階段，學(xué)生能踏著任務(wù)階梯，走向一個(gè)個(gè)新的高度。⑤提煉循環(huán)語句的核心，“用循環(huán)語句解決一些共性問題”這一標(biāo)題的設(shè)置使學(xué)生腦洞大開，豁然開朗。

觀點(diǎn)總結(jié)

教材處理就是要解決“教什么”“教什么更好”“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)遞進(jìn)問題。因此，備課時(shí)不要緊盯教材，要跳出教材，把目光放在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展要求上，一切從“學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能思考得更多、動(dòng)手得更多、理解得更多、收獲得更多”出發(fā)，大膽地對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等。雖然教材是靜止的，但我們要把教材用活，打破禁錮，對(duì)教材作二次開發(fā)；要提煉教材思路，優(yōu)化教材內(nèi)容，改變“打碎教學(xué)”的怪圈，建構(gòu)課堂教學(xué)的子系統(tǒng)。我們不能成為教材的代言人，而應(yīng)成為教材的經(jīng)紀(jì)人、改造者和革新者。有時(shí)候，對(duì)一個(gè)教學(xué)序列的微調(diào)、對(duì)一個(gè)問題和任務(wù)形式的簡(jiǎn)單改良，就能產(chǎn)生意想不到的效果，其實(shí)這就是教材處理的大智慧。課堂不是給學(xué)生一個(gè)答案，而是激發(fā)學(xué)生探尋答案的欲望，陪伴學(xué)生走過思考的過程。所以不要把教材現(xiàn)成的答案、結(jié)果及規(guī)則迫不及待地告訴學(xué)生，而應(yīng)設(shè)計(jì)階梯任務(wù)，學(xué)生通過大任務(wù)的分而治之、小任務(wù)的邏輯關(guān)聯(lián)逐步推進(jìn)與消納。

教師們，你是用教材教還是教教材呢？