MOOC環境下高職微課程自組織學習策略研究

摘要：本文詳細分析了MOOC與傳統網絡教學的區別，深入探究了高職學生的學習特點及高職微課程的屬性，并以自組織學習策略為切入點，提出了MOOC環境下高職微課程自組織學習策略，以期能夠為MOOC的學習環境和學習策略設計提供有效途徑。

關鍵詞：大規模開放在線課程（MOOCs）；微課；自組織學習；網絡教學平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0104-03

目前，國內許多高校和學習組織已經建立了MOOC，但是由于教育者及建設者對MOOC資源組織模式缺少規劃，沒有將資源合理地組織、呈現，甚至出現無規則堆放資源的情況，使得資源的利用率較低，學習者學習體驗效果較差。

MOOC與傳統網絡教學

MOOC的主要構成是課程視頻，與傳統課程視頻最大的不同是它抓住了人們由于生活節奏加速而越來越習慣利用零散時間學習的新常態。因此，無論從課程視頻的屬性還是平臺中資源的組織形成來看，MOOC都區別于傳統的網絡教學。當前，國外建設的MOOC主要分為兩種模式：一是以高校為中心建立的MOOC，最著名的是被稱為MOOC“三駕馬車”的Coursera、Udacity和edX；二是使用者可以在MOOC平臺上自行建立課程，如Udemy、P2PU等。

Coursera是由斯坦福大學的兩位計算機教授創立的綜合性學習平臺，目前已有許多國內外著名大學加入了Coursera的陣營。在學習者觀看課程視頻的過程中，該平臺會出現多次暫停，如彈出一個測試題（多為選擇題）或要求學習者寫一段內容（多為主觀題），用以測試學習者對已觀看課程的知識掌握情況。同時，平臺會根據學生所提交的答案給出反饋，如回答錯誤就會被要求重新觀看課程視頻，平臺中還具備在線論壇和學習小組等模塊。

Udacity是由斯坦福大學教授塞巴斯蒂安建立的主要針對計算機科學領域的MOOC，其特色是學習者可以在線學習、獲得學分，并在獲取足額學分后，取得斯坦福大學的學位證書。

從MOOC的功能可以看出，Coursera已經針對學生自主學習，開發出適合學習者自學的課程資源，但是針對學習者的在線學習仍然缺少相對應的“生涯性”功能設計。Udemy允許所有用戶創建自己的課程，并且Udemy有一個幫助學習者組織課程內容的課程編輯器和一套幫助教師管理的管理系統。課程編輯器要求教師在輸入課程基本信息后，創建具體課程前，創建課程提綱，然后教師通過拖拽功能給每節課添加不同媒體類型的課程內容，并組織不同的課程和模塊。P2PU于2009年正式開課，初期的網絡環境非常“樸素”，借助Wiki和Blog搭建的平臺，學習者可以將學習收獲記錄在自己的Blog上，也可以通過Wiki協商討論、共同創新知識。2011年，P2PU借助開源社交平臺Drumbeat實現了升級，新的平臺更注重學習伙伴間的互助學習，注重學習個性化和社會化的結合。

在對各大MOOC功能進行梳理后，筆者發現MOOC與傳統的網絡課程相比，它們之間具有很大區別（如下表）。

筆者發現，雖然MOOC做到了一改教師主導為學生主體，二變陳舊的線性知識結構為發散的網絡學習結構，三提升單一交互為協作創作學習，但是并沒有為學習者在使用MOOC時如何找到自我學習的途徑指出明確的方向，而且對如何構建學習者自身網絡結構的知識也沒有在功能上得到體現。

高等職業學校微課特點及現狀

近幾年，微課不斷給高等教育的發展提供新的思路和途徑，其在高等院校尤其是高等職業學校受到熱捧。筆者在調查高職類院校使用微課的現狀后發現，因為高職是高等教育的重要組成部分，其定位是培養應用型人才，即重點培養學生的操作技能，所以高職教師在微課內容的選擇上更青睞于技能的教學，更加側重操作流程的展示。例如，汽車維修類課程的教師在制作“汽車裝備維修”微課時常常將理論講解與實際操作同時展示，便于學習者能夠更具象化地學習知識。高職微課中的場景往往不是常規的課堂，更多的是實訓場地或者實踐場所，這樣設計的目的在于不僅能夠直接表現職業技能的使用場所，而且可以更加細致、清晰地展示操作細節。例如，酒店管理課的教師在制作“斟酒”微課時，會選擇酒店實訓場所或者真實酒店展開教學，力求達到最好的課程展示效果，方便學習者觀察、學習并掌握。

雖然利用微課展示高職類課程內容具有天然的優勢，然而其實際應用情況并不盡如人意，究其原因：一是高職院校的學生與本科學生相比其求知欲相對較弱，部分教師在制作微課時沒有增加更多的、激發學生學習興趣的環節或情境，因此導致教學事倍功半；二是雖然每節微課的制作都滿足其屬性的要求，但是在學習一門課程的過程中，大部分教師依舊采用傳統的線性教學方式，學習軌跡固定，這樣容易使學生在學習一門課程時感到枯燥。因此，只有將大量的微課通過科學、有趣、有效的組織方式推送給學生，讓他們快樂、自愿地去學習，才能發揮微課真實的作用，才能展現移動學習、泛在學習、“互聯網+”時代下學習的真正魅力。

自組織學習理論

自組織理論是20世紀60年代開始建立起來的一種系統理論，是系統學的核心部分之一，主要由耗散結構理論、協調學、突變論和超循環理論組成。德國理論物理學家H.Haken將其定義為：如果一個系統不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其責而又協調地、自動地形成有序結構，就是自組織。自組織策略在2010年左右開始被國內教學研究者重視并在教學實踐中運用，現今主要的應用領域有兩個：一是運用在教學課程的組織中，二是運用在虛擬學習社區中。自組織理論在教學課程組織中運用時，人們主要認為它能夠提高學習者主動性及知識自主創新；還有學者認為將自組織理論運用到教學設計中，有助于進一步分析學習者內部學習機制，從而豐富教學系統設計的準則，更好地促進學習者學習的主動性。

MOOC環境下高職微課學習策略

1.深度挖掘高職微課自身屬性，著力提高學生求知欲及學習粘性

由于高職學生學習能力稍低，對知識的吸收能力較弱，因此，教師在設計微課時，應充分考慮以上因素，盡量采用工作導向或任務導向，而且在一個微課中盡量只包含一個知識點或技能點。同時，還要把學生學習后所取得的成就感納入教學目標的設計范疇，力求使學生在學習每一節微課后都有收獲感。這種收獲感不僅是心理層面的，而且還要讓學生在現實工作環境或者模擬實訓場地能夠即刻操作工具并完成任務，這種立竿見影的效果能讓學生有知識吸收感及學習的成就感。另外，教師還要在微課中增加一些挑戰環節，這種環節類似于游戲中的闖關或者打BOSS。例如，在知識講解類微課中，教師要增加考核環節，針對知識點設計一個或幾個題目，如果學生無法完成，就不能繼續觀看微課，提示學生重新觀看前面的學習內容；在技能或者操作類微課中，教師最好能設計與技能知識點相對應的三維動畫或者虛擬動畫來測試學生的技能掌握情況。

2.合理利用自組織學習理論，搭建MOOC環境下學生個性化學習生涯環境

大規模開放課程的出現，不僅給了網絡課程新的生命，也給學習者提供了新的方法和途徑。面對著海量的網絡資源，學習者真正關心的是對自己有用的課程資源。然而，網絡教學平臺的設計者和建設者，往往只是將傳統的線下教學的課程授課生硬地“搬上”網絡，沒有根據網絡學習的特點將學習方法和教學模式進行重構，以滿足學習者線上的學習要求。作為網絡教學平臺的資源建設者，教師通常也只是簡單地將教學資源“未曾加工、未曾修飾”地傳至網絡，使得網絡課程的組織依舊呈現線性結構。

因此，MOOC的設計者應當充分發揮微課的特色（知識點為中心），搭建自組織學習環境，讓學生在網絡學習時可以根據自己的需求和喜好，輕松地找到相應的課程資源，這類課程資源不僅是同一門課程中的后續內容，還可以是相關課程中的某個知識點。通過知識點、技能點的相關推薦，精準地推送學生感興趣的知識內容，階梯式地為學生提供知識內容，逐漸形成每位學習者的學習過程記錄。在MOOC平臺中，以學習者的學習過程痕跡為主線，通過學習工具支持、學習共同體協作討論等模塊的合理設計，為學習者創設一個充滿互動協作學習氛圍的學習生涯環境。在該環境中，學習者會因為相同的興趣、相同的愛好走到一起，學習同一個課程，聚在同一個學習話題下，討論、互動關心的知識內容，而后他們各自又走向另一個自己感興趣的課程。

結束語

隨著MOOC平臺建設逐漸進入務實階段，課程組織模式和學習模式的創新將會是MOOC發展的兩個新趨勢。職業教育作為中國高等教育的重要組成部分，對MOOC也會提出新的要求，而在職業教育中炙手可熱的微課運動，勢必會給高職MOOC帶來新的挑戰。

參考文獻：

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[3]周傳華，謝安世.一種基于動態小生境的自組織學習算法[J].軟件學報，2011（22）：1738-1748.

作者簡介：李宣，男，浙江經濟職業技術學院，碩士，主要研究方向為教育技術、多媒體技術應用。

本研究受到浙江省2014年度教育技術研究規劃課題一般項目資助，項目名稱：MOOC環境下高職微課程自組織學習策略研究——以《多媒體資源開發》課程為例，項目序號：JB103。