英國中小學課堂教學管窺

郭大春

籌備已久的信息技術骨干教師境外培訓終于成行，在四周（2015年11月14日至12月11日）的時間里，我們通過聽取報告、實地考察、討論交流等方式，對英國中部的華威學院集團（Warwickshire College Group）六所學校（Royal Leamington Spa College、Rugby High School、Henley-In-Arden College、Trident College、Moreton Morrell College、Pershore College）以及位于伯明翰的South & Cite Colege、Waverley School等學校，進行了實地探訪并深入課堂學習觀摩。

印象.學校

1.設施先進

一間不大不小的房間里，前后各掛一臺大屏幕顯示器，地毯、暖氣、三四張大方桌，每張方桌邊五六人隨意地圍坐著，人手一個上網本（如圖1）……這就是他們的教室一景！不論是藝術、工程技術專業，還是畜牧、園藝專業，用于教學的裝備與技術，都是業內前沿的，教育總是走在時代的前面！3D環境、3D打印、增強現實、體感游戲、虛擬實踐等先進技術在他們的校園以及相關專業的教學中，也屢見不鮮。圖2為教師展示游戲設計專業的教具——虛擬現實設備（Oculus），圖3為工程技術專業教室（桌子左邊的物件為直升飛機發動機）。

由于我國社會經濟發展水平跟發達國家相比還有相當的差距，因而在教育技術裝備方面暫時也不可能與之相提并論。不過，近幾年通過義務教育均衡發展、薄弱學校改造等一系列工程，我國中小學辦學條件也有了很大的改觀，交互式電子白板、觸控一體機等現代教學設備也越來越普及。作為中小學教師，我們要緊跟時代潮流，積極學習掌握現代教育技術，以充分發揮現有教學設備的功效。

2.關注個性

正在上課的教室中，最少的只有9名學生，多一點的也才十幾名。我們很好奇，經過詢問才得知，原來每個班最多不超過32名學生（如下頁圖4、圖5）。我印象比較深刻的是觀摩的一節計算機課，學生僅30人左右，而上課的教師竟有4人！也許正是這種小班制，才使得個性化教學落到了實處吧！

反觀我們，由于人口多，城鄉差別大，學生都高度集中在“名校”，進而導致大班額現象普遍存在，少則五六十人，多則七八十人。這就給教育教學帶來了挑戰，很難兼顧到每個人，關注每位學生，所以全方位地關注學生，就成了一句大話、空話。要化解這一難題，關鍵還是采用各種方式，調動教師的積極性和熱情，讓他們致力于教育、專注于教育、潛心于教育，從而使教師隊伍得以優化。當優秀教師不再寥若晨星時，大班問題便易于化解了，也能為個性化教學創造有利的條件。

3.強化實踐

高中畢業之后，或者就業，或者上大學，這一點不論在英國還是在中國，都是相同的。不同的是，英國的學校教育十分重視實踐能力的培養。從我們參觀的幾所職業技術學校可以看到，學生所學內容跟社會實踐聯系非常緊密，據教師介紹，他們畢業后，可以直接走上相應的工作崗位，勝任相關工作。例如，中學都開設表演課，12月9日晚我們在一所職業高中觀看了一場由十幾名學生表演的戲劇，時長三個多小時，分上、下兩個半場，無論是舞蹈、對白、演唱，還是背景、燈光、配音，都相當專業。中場休息時，大廳里觀看演出的學生，見到我們這些外國人，不知在誰的提議下，自發組成一個合唱隊，唱了一首又一首，仍意猶未盡。又如，圖6～下頁圖8是建筑專業的學生教室，可想而知，這是怎樣的無縫對接！

在中國，盡管教育行政部門三令五申地強調要推動素質教育、促進學生全面發展。但在實際工作中，學校教育仍然被一雙無形的手牽引著，很難走出應試教育的怪圈。這或許也是中國的國情——長期以來的就業壓力，給了人們一種扭曲的就業觀念：考出好成績，才能走進好大學，找到好工作。不過，現實是不以人們的意志為轉移的，考上好大學，并不等于能夠找到好工作。殘酷的現實讓越來越多的人對教育有了新認識，逐漸認識到動手能力、實踐能力的重要性。

4.注重人文

從這樣幾個側面，可以感受出英國學校教育中的人文精神。第一件是英國是以白色人種為主的國家，但是在校學生中也不乏黑皮膚和黃皮膚的少數派，這很自然，沒有絲毫的種族歧視，與我們座談的四位學生會代表中，就有一名黑皮膚和一名黃皮膚的學生。第二件是一節很簡單的提取二氧化碳的化學實驗課，教師演示操作時，戴著眼罩；學生實驗操作時，也很自覺地戴著那有點夸張并且不太舒適的眼罩（如圖9）。第三件是未成年人禁止拍照，在很多學校被不折不扣地執行。第四件是我們國內時常發生的體罰與變相體罰，在英國是沒有的。其實還有很多，如關注學生個性發展、關注學生的未來規劃等，就不再一一列舉了。

人文關懷方面，在國內做得并不十分到位，如時有發生的校園安全事故、體罰與變相體罰、片面追求升學率等。真心期盼著“關注一切學生，關注學生的一切”這一天能早日到來。

印象.學生

考察期間，我們參觀了幼兒園、小學、初中、高中各個學段，走進了不同的學校，觀摩了多節課堂教學的全過程。在這里，我深刻地感受到學習都是主動的、自然的、輕松的、隨意的，似乎已經內化為學生自身的一種需要，他們的參與意識非常強烈（如圖10、圖11）。

在中國，或許是因為大班，又或許是因為應試教育，再或許是因為別的什么原因，似乎人們總在被一雙無形的手牽著、趕著，學生的個體存在感正逐漸被班級大集體所淹沒，他們的主動性和參與意識也正慢慢地被消磨、淡化。

印象.教師

學校采取各種手段和措施倡導虛擬學習環境（Virtual Learning Environment）應用和推廣，Frog、Google Class等網絡教學平臺在日常教學中得到廣泛應用，教師辦公、學生學習逐步向無紙化過渡，學生的計算機課程內容也變得更豐富、更深入。

相比之下，在我國，盡管各級政府花費了很大的精力構建了功能完備的課程資源平臺和網絡學習空間，但很多學校在網絡教學平臺應用方面，常常因為相應的硬件設施配備不到位，學校、教師和家長應用觀念沒有轉換過來等，導致的結果卻是剃頭的挑子一頭熱，使用率并不高。如何調動廣大教師的熱情，讓其對新的教育技術和教學方式進行長期的、主動的嘗試和探究，同時轉變自身的教學觀念，是當前教育改革的一項重要工作。