讓區域教研成為信息技術教師成長的堅強后盾

魏雄鷹

自從2000年我國將信息技術納入到中小學課程以后，信息技術學科教師隊伍逐漸開始發展起來，教師人數越來越多，但與傳統學科相比，每所學校的信息技術教師人數與其他學科相比還是屬于最少的，特別是小學和初中，一所學校往往只有一個專職信息技術教師，一些偏遠地區或鄉鎮村小甚至只有兼職信息技術教師。長期以來，信息技術學科的校本教研活動很難真正開展，信息技術教師在學校里進行校本教研活動很難找到同伴，專業成長一般都處于自我摸索的狀態。因此，將多所學校的信息技術教師組織起來，組成一個區域性的協同教研組織，開展豐富多樣的信息技術教研活動，引領信息技術教師在教學和專業技術兩方面同步成長，已越來越受到各級教研員的重視，也涌現出了不少在區域教研活動開展中比較有特色的教研室，杭州市江干區就是其中一個典型代表。

● 研訓一體，增強教研活動的參與性

長期以來，教研活動最常見也最受歡迎的形式是上課、聽課、評課，老師們喜歡聽課，認為聽課是最直接而有效的學習途徑，在教研活動中，聽到好的課，好的點子，回去后就可以自己去嘗試。一般的聽評課活動中，評課往往是由一二位專家或名特教師擔任，多數參與活動的教師以聽為主，相當于是一個旁觀者。江干區采用研訓一體、區片聯動協作方式，將教師分組，每次活動由不同組來擔當，讓教師參與整個教研活動的設計、組織與實施，成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，大大增加了教師的參與積極性。而且不同區片輪流組織，區片之間相當于開展有效教研活動的競賽，教師們會認真設計每次活動，廣泛征求意見，盡量使活動內容設計都源于自己的真實需求，采取有針對性的教研方式，激發大家的參與熱情。

● 專題研究，讓教學業務與專業技術相長

信息技術學科是一門日新月異的學科，APP手機編程、3D打印、云計算、物聯網等新技術不斷涌現，而一個人的精力是有限的，如何能及時跟進技術的發展，掌握新技術新概念，是擺在全體信息技術教師面前的一個課題。江干區采用成立專題工作室的方式，根據教師的特長，發揮他們的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的專長，就能成立相應工作室，開展教研活動。每次教研活動，都放手讓工作室負責人組織。專題研究工作室活動，不僅是專業上的學習，而且都與課堂教學活動相結合。在每次活動中，教師不僅要學生學技術，還要現場教技術，甚至用技術。學做結合、學用結合，快速將所學技能應用到學校的拓展課程開發、社團活動組織中。通過專題工作室研究，一人所長變為眾人所學，而通過在不同工作室的學習，每位教師從一技之長，變成一專多能，與當前社會對教師的要求相吻合。

● 線上線下相結合，變“要我教研”為“我要教研”

隨著我國教育現代化水平的不斷提高，信息技術教師在學校里的工作也不斷增加，尤其是小學、初中信息技術專職教師少，而且學校里有關教育信息化的工作一般都要信息技術教師兼顧，因此信息技術教師平時很難出校門，參加教研活動也受到一定的限制。但信息技術學科有一個得天獨厚的優勢，就是每位信息技術教師的信息素養水平一般都不低，利用互聯網開展線上教研活動就成了一個有益的補充。江干區在這方面也走在了前列，早在兩年前就申請了“江干信息微教研”微信公眾號，每次教研活動結束后，由承擔攝像、攝影、文字、編輯等工作的教師及時精心制作新聞稿，在微信公眾號與網站上發布，同時通過“江干區信息技術網絡學習平臺”將活動資料有序存放，方便教師們繼續在網上開展討論交流，拓展區域研訓的時空界限。

通過多年探索，江干區積累了非常寶貴的信息技術教研資源。信息技術教師對教研活動的期待很高，參與程度也越來越高。王衛東老師已帶領江干信息技術團隊成功地將“要我教研”變成了“我要教研”。教師成為教研活動的主人，并取得豐碩的成果，江干區幾乎囊括了歷年來代表杭州參加全省初中信息技術優質課比賽的資格，每年發表的論文、完成的課題都在全省名列前茅。通過區域教研，江干區信息技術教師專業成長已形成了一個良性循環，無論是年輕教師，還是資深骨干教師，在這個平臺上都能不斷找到自己新的生長點。