信息技術條件下學生學業水平個性化動態評價與提升研究方案

吳爽 滕全琳 陳愛芹 李欣

● 選題依據

1.基于學校發展的需要

長期以來，學校在學生學業水平動態化評價方面，尤其是在指標體系、命題（或問卷）結構、工具研制、超大型數據采集、數據庫建設、數據分析、結果呈現、數據解讀以及評價過程質量監控方面缺乏深入的研究，在科學數據支撐下的有效反饋、指導手段和專業力量更是不足。針對我校在發展中遇到的問題，我們擬利用有效的信息技術手段結合課堂教學研究，思考和探索適合學生個性化學習的動態評價與提升研究項目。

2.基于學校的學情定位

學校地處老城區，受青島市政建設的影響，新市民子女所占比例較大，大多數學生的家庭環境不優越，學習條件相對落后，家長在子女教育上的投入非常有限。學生受家庭條件的制約，對學校教育的依賴相比一般學校更大，學校需要能夠提供個性化的課堂教學和個性化的學業評價來滿足本學區學生的需要。

3.基于學校網絡教學平臺使用的局限性

我們希望能建立智能化的技術平臺來改變課堂結構，那些教師沒講的問題可以通過題目附帶的答案解析幫助學生自己改正錯誤。對于那些學生已經掌握的問題，平臺可以提供不同層次的練習供學生選取，既可以找同類型的進一步鞏固，也可以選取綜合性強的進行拓展提升。這樣的平臺能讓各個層次的學生在試卷講評課上都有收獲，通過系統提供適切性的練習，真正實現因材施教，使學生能進行個性化學習。

● 研究內容

1.課題界定

課題“信息技術條件下學生學業水平個性化動態評價與提升研究”是指依托以多媒體和網絡技術為核心的信息技術構建的學校教學網絡平臺（如“高效新課堂”和“閱卷易”等技術平臺），通過對平臺功能、資源的合理設計和開發，對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，為學生的個性化學習提供有利條件。

2.研究目標

（1）通過研究，為學生個性化發展鋪路搭橋。課堂上通過運用信息技術更好地進行個性化教學，真正實現以學生為核心的個性化培養。課下借助手機、Pad等移動終端，方便學生隨時隨地展開專屬化學習，通過平臺對大數據進行智能計算，選擇推送適合學生發展水平的相應問題，真正實現因材施教。

（2）通過激發學生興趣，促進學生主動學習。在翻轉課堂中，學生被賦予更多的自由，師生、生生之間有了更多交流與互動的機會。信息技術支持下的多種教學模式的融合，改變了以往沉悶的課堂氣氛，讓學生也能積極主動地參與學習。課堂結構的改變，促進了學生高階思維的發展，激發了學生的學習動機，使其真正達到會學、樂學。

（3）通過研究，使信息技術下的網絡教學平臺，得以更加合理有效地利用，提升了辦學品位，增強了學?？沙掷m發展的能力。

3.研究框架

（1）依托高效新課堂網絡教學平臺，探索基于學校特點的翻轉課堂教學模式。圖1為系統框圖。

（2）依托閱卷易網絡教學平臺，構建學生學業水平個性化動態評測系統。圖2為系統框圖。

● 研究方法

1.調查法

對本校研究對象的班級進行調查，對實驗初期、實驗中期、實驗后期進行必要的問卷調查。

2.對比法

研究對象的班級與非實驗班級對比；對研究對象班級的初、中、后期的情況及結果進行對比分析。

3.分析法

按實驗要點、內容，做好學科分析。例如，分析運用網絡教學平臺對學生學習能力、學業水平的影響等。

4.其他

在實驗中可隨機運用觀察法、行動研究法、經驗總結法、個案法、文獻法等。

● 創新之處

1.我?！案咝抡n堂”網絡教學平臺的特點

（1）教學起點彈性化。通過不同層次的練習，準確把握學生的學情，設置彈性化的教學起點，實施個性化教學。

（2）學習進程個性化。學生根據自己的學習情況，選取適合自己的相應層次的練習，實現課堂學習的個性化。

（3）教師指導具體化。根據數據反饋，確定針對每位學生的學習情況進行個性化的指導和反饋的策略，讓課堂練習和評價真正成為學生學習的助推器。

（4）課后學習興趣化。系統設置闖關練習和獎勵積分，調動學生學習的積極性。

我們借助“高效新課堂”平臺，提煉形成我校課堂教學的四環節，即微課助學、合作互學、重點導學、評價促學。

2.我?！伴喚硪住本W絡教學平臺的特點

（1）試題命制精準化。每道題配備的考點分析，促進教師深度鉆研教材，準確把握試卷的命制。

（2）問題診斷具體化。學生可以清楚地找出自己沒有掌握的知識點，以便能及時查漏補缺。

（3）查漏補缺個性化。每題配備鞏固練習，學生學習后再根據個人弱點完成配套的補充練習，進行鞏固訓練進一步檢驗。讓每次測試都能達到清理知識死角、解決遺留知識漏洞的目的。

（4）知識構建系統化。追蹤學生日常及模擬考試等相關學習數據，記錄并進行數據分析，了解每位學生的學習問題，并有重點地進行教學和有針對性的練習，幫助學生迅速提升學業水平。

借助“閱卷易”平臺，我們提煉形成了我校課后自學鞏固的四環節，即精準命題、科學診斷、深度分析、鞏固提升。

● 研究取得的初步成果

1.學生個性化學習初見成效

在課堂上，教師借助信息技術能更好地進行個性化教學，真正實現以學生為核心的個性化培養。學生根據自己的需要可以觀看微視頻，可以查看自己的錯題集，也可以查看自己的錯題解析，利用電子書包將教具變為學生的學具。課下借助手機、Pad等移動終端，學生可隨時隨地展開專屬化學習。教師通過平臺對大數據的智能計算，選擇推送適合學生發展水平的相應問題，真正實現了因材施教。

2.激發學生興趣，促進學生主動學習

在翻轉課堂中，顛倒了知識傳授和知識內化發生的情境，改變了以往課堂上學生學習的被動狀態，學生學得積極主動，課堂氣氛輕松愉悅，從“要我學”變成“我要學”。課堂結構的改變，促進了學生高階思維的發展，激發了學生的學習動機，使其真正達到會學、樂學。

3.挖掘學生潛能，促進學生可持續發展

義務教育階段的課程標準，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，促進學生可持續發展能力的培養?；诖?，我們借助信息技術，通過課堂教學為學生的全面和可持續發展鋪平了道路。

習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個體化、終身化的教育體系。積極推動信息技術與教育融合創新發展，共同探索教育可持續發展之路?！蔽倚Ｒ矊呀逃畔⒒鳛榻逃鲁B，以促進師生發展為本，推動信息技術與教育教學的深度、有效融合。