中學物理課堂教學中教師的心理換位

張夏林

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”.

傳統意義上的教師的教、學生的學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”.而在這個共同體中，教師應該是學生學習的促進者，而如何做好學生學習的促進者，真正參與到學生學習過程之中，這就要求教師扮演好“學生”的角色，以學生的年齡特點、心理特點、知識現狀為前提，以學生的視角去審視要學習的新內容，和學生一道成為新知識、新技能的探索者.也就是說教師要做好心理換位，在課堂教學中時時處處從學生角度去考慮問題，設計教案.

1想學生之所想

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題，他們未表露出自己的想法時，在洞察其心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通.初中學生特別喜歡實驗，那么教師要教學過程中要盡量安排一些實驗以激發學生的學習興趣，提高學習效率.

2想學生之所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容可能有相當大的困難，教師在重溫學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們學習實現由難到易的轉化.

3想學生之所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“障礙”.此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使得思維中斷.這時教師就應重新站到學生的角度來思考，找出產生障礙的原因和應采取的措施. 4想學生之所錯

教師在批閱作業，試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤.給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再錯一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒.

5想學生之所樂

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生自覺地加入到這種表演中來.高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂.

實驗是物理學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣.凡是可做的實驗應盡量做，可讓學生動手做的實驗應盡量讓學生動手.積極鼓勵學生完成課外實驗和家庭實驗.學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的物理現象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈.學生要透過現象去認識物理變化的本質，去探索物理變化的規律.

6想學生之所忘

有人說物理知識一學就懂，一丟就忘.物理學科的確有許多內容要強化記憶.有經驗的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某知識點時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊起來，此時，教師則馬上意識到學生對這一知識的學習也容易遺忘，這就是典型的心理換位現象.遇到這種現象，我們必須以學生的身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導和驗證，一起分析、比較、歸納和總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的.

總之，課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，教師在課堂上扮演著雙重角色，既要做好教師的角色，成為學生的領路人；還要扮演學生的角色，和學生一道成為新知識、新技能的共同探索者.教師要集這兩種角色于一身，且進出自如，變換靈活，才能真正駕馭課堂，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化.