以整合思維破除課程建設加法法則

王凱 汪玲玲

當前隨意查看一所學校的課程設置，就可以發現，幾乎每所學校都有一個龐大的課程體系，國家課程門類自然一門都不能少，專題教育、地方課程是區域必須要求的，除此之外，不少學校赫然已經開發了上百門校本課程。細致分析會發現，這種“為開發而開發”的做法已經給學校課程建設帶來了諸多問題。要破除加法法則，需要秉持整合思路，以學生的基本訴求為內在邏輯，統整學科育人要素，在符號世界與生活世界之間搭建橋梁，提升學生的學習與生活品質。

一、加法法則造就了日益龐大的課程體系

學校課程加法法則導致的比較突出的問題有三個。一是勞民傷財的“全民課程開發”。一些學校的課改口號就是讓每位教師都至少開發一門校本課程，許多教師為了達成目標，不得不加班加點，搜腸刮肚，甚至七拼八湊，從而“開發出”一門校本課程。這樣的校本課程往往是自己所教學科的延伸和拓展，在實施環節也往往用自己在國家課程教學中已經運用熟練的教學方式。校本課程的開發勢必會消耗學校的人力、物力、財力，而“全民開發”則不可避免會產生許多應付性校本課程，往往是花了大力氣開發，卻沒有人選課，最后不得不棄之一旁。二是徒有虛表的“豐富課程超市”。許多學校都在著力打造讓學生有充分選擇的種類豐富的“課程超市”，讓學生在琳瑯滿目的課程商品中選擇適合自己興趣和發展的科目。這種做法本意很好，旨在增加學生的選擇權，讓課程適應學生，但忽視了一個問題，任何一門高質量的課程，開發和完善周期都不會短，匆匆上馬的課程超市，“商品”雖然表面看來豐富，但假冒偽劣產品不乏其中。更有一些課程僅僅“貼上了包裝紙”，只有一個粗糙的課程綱要，既沒有明確的體系化目標，也沒有完整的內容框架；既沒有實施途徑的設定與安排，也沒有相應的課程評價與管理保障，種類豐富的課程超市往往是徒有虛表。三是成為空談的“學生減負”。課程門類日趨增加，使學生本應靈活的選擇性變成了不得不選擇。不管什么課程門類，總需要一定課時來實施，這相當于變相增加了學生的課業負擔，讓減負僅停留在口號階段。毫無疑問，在日益龐大臃腫的課程體系面前，學生減負簡直就是一個笑話。

筆者認為，造成這種狀況的主要推手可表述為“一個法則，三大動因”。一個法則指學校課程建設所秉持的“加法法則”。加法法則上承課程權力的下放，“放權—有權—用權”是基本思路。用權就是不斷開發學校所能掌控的各類課程，在新課改開拓出來的新區域內，用新課程來填滿。所以，新課改以來，絕大多數學校的課程體系呈現出一種不斷膨脹的狀態，日益膨脹的課程體系與相對固定的在校時間之間形成了一對尖銳矛盾。動因之一是由原來的大一統課程體系變為三級課程體系，在一級變三級中課程門類進一步增加，“國家挖坑，地方、學校填土”，地方需要主導地方課程的開發，還要實施課程區域管理權，學校需要健全課程體系，客觀上就要開發新的校本課程，課程體系因此膨脹；動因之二是應國家要求及社會各界呼吁，各種教育都要進學校、進課程、進課堂，安全教育、毒品預防教育、普法教育、核心價值觀教育、可持續發展教育等，在落實層面，各地區往往要求進課程，編寫專題教材，安排獨立課時，相應增加了課程體系容量；動因之三是各校為了創建特色而大力發展校本課程。課改以來，校本課程成為學校唯一可以全方位自主的課程門類，也順理成章地成為彰顯學校特色的一張名片。大力發展校本課程的結果是，許多學校少則開發幾十門，多則開發上百、甚至幾百門校本課程，極大地擴容了學校課程體系。

加法法則主導的學校課程體系客觀上也導致了課程之間的新壁壘，課時成為各門課程的必爭之地。

二、基于整合思維的現有嘗試

課時之爭與學科壁壘對應的尖銳矛盾有兩個：一是越來越多的課程門類與相對固定的學校課時之間的矛盾；二是日趨增多的課程壁壘、割裂的學科體系與學生完整的認知結構、情感個體之間的矛盾。許多學校意識到了上述問題并著手嘗試解決，總體而言，這些嘗試主要是采用整合思維。

當前，實踐中的課程整合可分為兩大類：學科本位的課程整合與兒童本位的課程整合。學科本位的課程整合又可以分為兩類：一類是超越不同的知識體系，以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。這里的共同要素指的是相似目標、類似內容和大致實施方式。還有一種是學校常常容易忽略的，即以兒童現實的直接經驗、需要和動機為出發點的課程整合。這種整合實際上是對現有課程的拓展和創新，是將游離在原課程體系之外的兒童經驗和需求融入新的課程，故可稱之為“兒童本位的課程整合”。

以上實踐探索取得了良好成效，也存在許多問題，主要表現為課程整合的貌合神離。所謂貌合神離，是指課程整合流于表象，專注于技術，聚焦于課時打通，與學校的整合初衷背離。表面上看學校做了許多整合探索，百花齊放，花團錦簇，實質上由于缺乏可行性研究與論證，整合為筐，什么都往里裝，你也做整合，我也做整合，你也是整合，我也是整合，如此而已，皆大歡喜。

因此，在課程整合時一定要進行可行性論證。課程整合的可行性論證可以簡化為五個問題：（1）為什么要整合？需要思考：以學科固有邏輯為主線的課程為什么要進行整合？是為節省課時還是為提升教學效果，抑或是減少內容重疊？為什么要整合這一問題背后是學校整合實踐的邏輯起點，遺憾的是許多學校并沒有思考清楚。（2）能不能整合？這一問題非常重要，需要回答：即將要做的這種整合，從理論或者從經驗上分析，是可行的嗎？（3）怎么整合？需要思考：是學科內整合還是跨學科整合？是課堂內整合還是課內外整合？學科內如何打通前后聯系，學科間如何找到整合點？教學時空如何進行聯通？（4）整合后的課程是什么？是簡單的課堂教學事件，還是一門全新的校本課程？（5）整合有沒有效果？整合后除了節省課時外，在學習效果上有沒有提升？

要想進行卓有成效的課程整合，學校除了要做好可行性論證外，還需要轉變課程整合觀念，逐漸樹立科學的整合觀。整合是課程的本真面貌，即便在學科課程結構中也是如此。整合的核心在于呈現完整的情境，讓學生進入情境，并擔任角色，讓學生有機會以獨立的角色經歷完整而復雜的教育情境。課程的整合本色還體現在目標體系的跨越邊界上。課程目標往往具有整合性，其達成途徑也不是固定不變的，學生發展是多學科、多課程的合力使然。

三、跨學科整合案例分析

課程整合是有效的“黏合劑”，力圖改變學科壁壘與裂痕。其本意是以學生的根本需求為出發點，以學生的未來發展為條件，利用學科又超越學科，利用社會資源又關注與學科的關系，在學生的周圍編織一個關于學習的“意義網”，形成學生與知識、學生與他人對話的情景，使他們不僅獲得知識上的收獲，更實現精神上的自由成長。

案例：陳經綸保利分校2015年理科組與語文組聯合舉行了“與蒼穹對話，探天壇之秘”研學活動。通過前期學科研討、實地考察，學校將這一課程整合目標確定為“實現語文學科及數理化學科的融合，用統一的步伐和多樣的形式，讓學生進行充分的知識綜合應用訓練，讓科學文化知識更好地融合于社會實踐，培養有創造性和實踐能力的人才”，并確定了各學科的研究任務。

內容為對天壇的歷史，中國古代的天人合一思想進行講解，具體安排如下：

（1）天壇中的數學奧秘 數學組

（2）中國古代天文學思想與天壇的聲學效應 李銳

（3）天壇與化學 化學備課組

（4）天壇及中國古代建筑的物理性質 物理備課組

（5）天壇的傳統文化 語文組

語文組“深入”探討此次研學活動后，對以下四方面進行了整合思考：（1）跨學科主題與學科內主題的整合（天壇的傳統文化）；（2）研究課程的“縱深”關系（研究話題的整合，任務直指核心能力）；（3）研學活動的傳統文化價值；（4）“后研學”活動的開展。

整合學科組把最初讓學生通過填空、簡答等方式回答的知識性題目經過整合變成一道開放式探究題：“請你尋找并探究天壇建筑中關于‘天’的元素”，借此引導學生系統思考。并將研學活動的目的設計直指學科核心能力和素養—口頭表達與書面表達。

嘗試一：研學課程的核心問題—尋找天壇中有關“天”的元素

嘗試二：研究任務的核心能力—學生的表達能力（口頭、書面）

書面表達訓練—情境小作文

最美天壇

《中國國家地理》雜志正在評選“2015最美天壇建筑”的活動，請你任選一處你最喜歡的天壇建筑，并寫出推薦理由。要求：理由至少兩條，推薦要條理清晰，字數100～150字。

播報天壇

陳經綸中學保利分校開展了天壇研學大型活動，現在陳經綸中學網站需要播報該新聞，現在面向廣大師生征稿。請你為此次活動寫一則新聞，并進行播報。

嘗試三：“后研學”整合課程活動的開展

此次外出學習結束后，學科組進行了后期“研學”整合課程開發：馮清穎老師的“最 ”天壇研學活動寫作指導；安博老師的研學演講指導；丁爽老師的文化研學作文指導將整合課活動推向了深入。學區專家認為，“敢于選取新型整合課嘗試很有勇氣，對于活動展示課的把控到位，小組內分工明確，學生對天壇了解比較詳盡，而且對其中的文化元素進行挖掘，體現了探究的過程和價值?！?/p>

分析：這次整合課之所以成功，有以下幾個原因。

一是學校有系統的課程整合框架，為天壇的探索提供了體系化準備，為跨學科教研、穿越學科邊界、聯通學科知識，提供了基本保障；二是目標統一、明確，各學科結合各自特點進行既聯合又獨立的探索，保證了在有限時間內對天壇相關內容的挖掘和提升，同時還關注利用社會資源對本學科內涵擴充。仍以語文為例，課程整合活動以“研究”為核心，以在生活中學習、運用語文為目的，引領學生體會語文魅力，同時在與其他學科、其他領域相互融合下，真正實現“大語文”課程構建；三是凡跨學科整合都面臨一個問題，即當跳出學科后，學科原有知識邏輯不再適用，此時需要根據介入資源的特征，結合學生的實際需求，重新設定一條新的整合邏輯主線。本次整合中就將“天壇中的天”作為新的邏輯主線，通過天壇的建筑名稱、建筑顏色、數字內涵、構型圖案等，將“天”這一邏輯主線作為課程整合與實施的內在線索，所以，整體活動才呈現出有序、有效的特征。

一言以蔽之，課程整合即旨在通過學校教學時空的重新分配，引導學校思考存在的價值和育人模式，重新組織教育要素，調整教學秩序；引導教師重新思考學科本質、跨學科的必要性和多路徑選擇，引導學生穿跨學科壁壘，聯通直接知識與間接知識，關聯知識與生活，彰顯學習的實踐性與創新性，過與以往不同的學校生活。

（作者系1.北京教育科學研究院課程中心研究員 2.北京陳經綸中學保利分校教師）

責任編輯：趙彩俠

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