課堂教學信息化深度融合的教學關系處理

徐海元

中小學教育信息化的核心在于課堂教學的信息化，課堂教學信息化的關鍵在于信息技術與課堂教學的深度融合，這種深度融合，必須在教學理念、價值取向、設計應用、教學實施、工具使用、專業發展等六個方面，優化處理好主導與主體、主道與輔道、預設與生成、繁密與簡明、新器與舊器、內能與外功等六種教學關系。

一、 在教學理念上，

優化處理好主導與主體的關系

新課程改革的基本理念是“一切為了學生的學習和發展”，這就要求教師優化處理好“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系，要把以教師、教材為主轉向以學生學習為主，把以知識傳授為主轉向以能力發展為主，努力讓教師成為教學活動的組織者、幫助者和引導者，努力使學生成為教學活動的參與者、行動者和體驗者。

信息技術與課堂教學的融合，同樣要“以教師為主導、以學生為主體”，使“教師的課堂”成為“學生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學生、媒體、技術、資源等交往互動、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會變成媒體技術的演示者和炫技人，學生會變成媒體技術的旁觀者和局外人，課堂會變成新產品新工具的展覽館，課堂教學會成為新媒體新技術的發布會。

二、 在價值取向上，

優化處理好主道與輔道的關系

教學過程中融入新媒體新技術，是信息化課堂區別于傳統課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學的信息化活動與非信息化活動主輔不分。

北京師范大學李芒教授在《交互式電子白板有效教學應用》的前言中指出，“無論信息技術如何先進，如何神奇，它畢竟只是構成教學活動的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國教育學會原會長、北京師范大學教授顧明遠先生則十分明確地說：“技術并沒有改變教育過程的實質，但技術改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。”由此可見，信息化教學活動與非信息化教學活動的關系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產生并發揮其作用的。信息化教學的價值在于其工具性，在于服從和服務于非信息化教學活動，在于依靠其技術優勢支持非信息化教學活動解決問題；否則，課堂教學實踐就可能迷糊于新產品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術的新鮮，迷醉于現代信息化教育技術的新潮，最終走向技術主義的泥沼，不僅無益于課堂教學，反而會干擾或損害教學的本質。

三、在設計應用上，

優化處理好預設與生成的關系

在教學設計上，教師要盡可能做到“不預設不應用，先預設后應用，有預設才應用”，保持預設與應用的一致性，避免出現三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學設計引入了信息技術思維，教學應用卻沒有發生相應的信息化活動；二是“兩頭空”，設計和應用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書寫時省時、省力、省心；三是“兩張皮”，設計和應用“各說各話”，既不對應，也不對位，更不對榫。

學生差異、學情差別、教學活動的發展使教學設計在實際執行中往往與預期有出入，這就需要教師靈活處理，適時動態生成。

生成是預設的生長和形成，也是對預設的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學的過程性、開放性、互動性、多元性，反對機械化地塑造和訓練學生。要使信息化的課堂教學成為動態生成的過程，教師一方面要在課前做足準備：精研教材內容，把準教學目標，熟稔班情學情，深知媒體技術優勢，努力讓教學設計既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對課堂教學信息化的預判變為教學設計的預案，對難點多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關注學生的實時差異和狀態，靈活變通，機敏化解與預設相左的教學難題。那些不顧學情變化和教學發展，靜止地、機械地、照本宣科地執行教學設計的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導與主體的教學理念，違背了主道與輔道的價值取向。

四、在教學實施上，

優化處理好繁密與簡明的關系

“繁密”為繁復、密集之意，“簡明”為簡約、明凈之意。繁簡得當，才能各盡其用、各展其妙；繁簡失當，易致架床疊屋、雜亂無章。

2015年和2016年，筆者在連續兩屆擔任全國中小學交互式電子白板教學大賽中學語文視頻課例的主審評委時發現，參賽課例主要存在四大問題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒有停止過使用信息技術，導致師生手忙腳亂。二是長，如連續用數張PPT頁面呈現一個教學資源，以簡單呈現替代生動講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應互動探究的寶貴時間。三是雜，能用則用，無選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學內容的難易深淺，不顧及知識結構的內在邏輯，不考慮學生的個體差異。這四大問題，損害了學生的主體地位，侵害了學生的思維過程，妨礙了教學目標的實現。

新媒體新技術教學的使命，是要借助科技進步的力量，發揮優勢，更有效地激發學生的學習興趣，促進學生的發展。因而教師必須以信息技術服從教學目標達成為根本旨歸，破除技術主義思維，準確分析媒體技術優勢，避免炫技逞能，做到繁簡得當——“簡”在一般性的教學應用上，“繁”在深度融合的關鍵節點處。

深度融合的關鍵節點，通常與教學目標緊密相連，如教學內容的重點、難點、疑點、盲點和痛點，教學情節的拐點、爬坡點和推進點等。所謂“繁”在深度融合的關鍵節點處，就是在應用信息技術時要始終突出教學重點、有效突破難點、深入探究疑點、及時消除盲點、準確觸動痛點。如使用“遮罩”強化重點，以步步推進化解難點，以交互探究澄清疑點，以提取資源掃除盲點，以問題、畫面、音頻、視頻等觸發痛點，做到用在其時，用在其點，行至深處，恰到妙處，當用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問題。

五、在工具使用上，

優化處理好新器與舊器的關系

如何處理課堂教學信息化中新舊媒體技術的關系，體現了教師的媒體觀，顯示了教師對新舊媒體技術的理解和把握。

以電子白板和普通黑板為例，常見問題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯位地應用了兩者的功能。其實，代表新媒體技術的白板和代表傳統媒體的黑板，各有各的優勢和功能。雖然白板具有集書寫、顯示、儲存和控制于一體的強大優勢和便利交互的核心功能，卻并不能簡單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長，黑板優于電子白板的最大特點是，記錄即時快捷，便于明確體現教學設計的邏輯步驟，便于簡潔呈現課堂教學的完整內容，便于師生進行課堂教學總結和反思。

由此可見，在優化處理新器與舊器之間的教學關系時，應該依據教學目標和內容的需要，結合各自特點予以綜合運用，力爭各揚其優，各展其功。

六、在專業發展上，

優化處理好內能與外功的關系

宋代詩人陸游在晚年告誡兒子陸遹“汝果欲學詩，功夫在詩外”。“詩外功夫”指的是在思想、精神、德行、才智、學養等方面的修煉，而非詩的形式、辭藻、技巧這些“詩內之能”。這個道理也同樣適切于教師課堂教學信息化的專業發展。

廣東省佛山市順德區杏壇中學教師劉朝明在2013年參加第六屆教學大賽后說：“技術只是一種手段而不是目的，技術不是教學效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說：“是教學設計而不是傳遞教學的媒體決定了學習者的學習。”顯然，這里的教學設計就相當于“詩外功夫”，教學設計展示了教師對為什么教、為誰而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術和怎樣用技術支撐教學等基本問題的思考，集中呈現了教師在教育理念、價值取向和教學能力上的綜合修為。廣州市東風東路小學廖茜老師接觸電子白板的時間并不長，2013年參賽前甚至對電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現場說課比賽一等獎。專家點評，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學理念先進，教學功底深厚，教學創新能力較強，善于將電子白板的功能優勢和網絡資源與課堂教學活動的關鍵節點進行有機有效的結合。

可見，決定課堂教學信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內能”——掌握和運用新媒體新技術的熟練程度，而是“外功”——在教育教學實踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無異于緣木求魚。比如，撰寫信息化教學反思，是磨礪“外功”的重要一環，既是對已然課堂教學的分析、檢討和批判，又是對未然課堂教學的研究、預判和完善，目的在于發現亮點、肯定長處、堅持優良做法，查找短處、分析歸因、研究補救之策。然而，有些教師在撰寫反思時，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關鍵問題，既沒有查在實處、查清問題，也沒有找對病因、找準對策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現，必然有害于教師的專業發展，無益于課堂教學信息化的深度融合。

理念指導實踐，價值決定取舍。教學理念和價值取向的教學關系優化處理，雖然屬于深度融合的形而上范疇，卻是優化處理好其它教學關系的前提和基礎；而在設計應用、教學實施、工具使用、專業發展等四個方面對教學關系的優化處理，則明確了在教學理念和價值取向影響下的課堂教學信息化深度融合的基本原則和實踐路徑。這正是在推進信息技術與課堂教學深度融合的過程中，必須堅守的教育思想和教學價值，必須遵循的基本原則和發展路徑。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）