“生態·成長”課堂教學模式的探索與實踐

王繼兵，中學高級教師，江蘇省如東高級中學校長、黨委副書記，如東縣名校長、南通市優秀校長，江蘇省星級高中評估專家組成員；南通市骨干教師，曾任如東縣人民政府教育督導室副主任、如東縣教育局副局長，歷任如東縣雙甸中學、栟茶高級中學校長。在各級刊物發表了多篇有關教育教學、學校信息化建設、學校生態德育建設的論文。

高中課程改革的落腳點和核心環節是課堂教學改革，關鍵在于課堂教學模式、教師教的方法、學生學的方式的變革。江蘇省如東高級中學以承擔全國教育科學規劃高中特色學校研究專項課題“中學生態課堂建設的實踐研究”為契機，以優化課堂生態為著力點，大力推進“生態·成長”課堂教學模式的探索與實踐。

一、“生態·成長”課堂的現實背景與理論依據

曾有外教在學校上過課后大發感慨：“差異太大了！我們的學生上課自由自在，發言踴躍，從沒有人害怕說錯；你們的學生上課鴉雀無聲，安靜地聽講，非常守規矩。我們的學生上課提問遠遠比教師傳授的多，你們的教師上課傳授的遠遠比學生提問的多。”這一現象引發了我們對傳統課堂教學的深刻反思。

教育功利化思想使傳統課堂以傳授知識、培養應試技能為目標，沒有意識到獲得知識與成就智慧的差距，課堂教學缺乏智慧，學生學習缺少愉悅。傳統課堂放大了教師教的作用，壓縮了學生學的空間，以機械問答冒充引導學習，課堂缺少互動，師生不夠融洽。傳統課堂以學生會為唯一追求，評價只看分數，導致絕大多數學生沒有成就感。為改變這種現狀，我們提出了優化課堂教學生態的觀點，并基于以下教育理論和課程標準，探索并實踐了“生態·成長”課堂教學模式。

1.教育生態學原理

教育生態學以生態學觀點來研究教育與外部生態環境之間以及教育內部各環節、各層次之間本質的必然聯系和基本規律。課堂教學中的生態因子豐富多樣，如學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等。“生態·成長”課堂就是要在這些課堂生態因子之間的互動生成和有機整合中形成最優化的課堂生態，建構愉悅高效的課堂教學過程。

2.生本教育理念

郭思樂教授創立的“生本教育”既是一種教學方式，更是一種教育理念。它以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，提倡以學生為本，把學習的主動權交還給學生，解放學生，也解放教師。他所提出的生本教學十六字方針“先做后學、先學后教、少教多學、以學定教”，以及課堂教學四個流程“個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥”，為“生態·成長”課堂教學模式的探索與實踐提供了重要參考。

3.新課標要求

新的課程標準要求：多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索規律和結論。要求學生自主學習，減少對教師的依賴，完善自我學習能力，培養獨立意識，從傳統學習的被動、封閉、依賴，走向自主、合作、探究。“生態·成長”課堂的教學模式要符合課程標準的要求。

二、“生態·成長”課堂的基本內涵與基本原則

“生態·成長”課堂即生態化、成長型的課堂教學模式。“生態”是指課堂教學的狀態，“成長”是課堂教學的結果。“生態·成長”課堂，是運用生態系統動態平衡原理，有機整合教師、學生、課堂環境、課堂教學行為、課程、教學評價等課堂生態因子，追求教學過程的最優化，促進學生自然和諧、互動生成、愉悅高效地自主發展的課堂實踐模式。“生態·成長”課堂的教學理念是“互動、和諧、共生”，要求課堂力求呈現“五給十化”的特點。“五給”是指：給學生創設寬松愉悅、有支持性的成長環境；給學生創設能激發自信心、有表現性的心理環境；給學生創設平等和諧、有智慧性的教學氛圍；給學生創設有參與度、有探索性的時空；給學生創設自主活動的有體驗性的實踐機會。“十化”是指：課堂教學生活化，學生學習主動化，師生互動有效化，學科教學整合化，教學過程動態化，教學內容結構化，教學策略最優化，教學資源綜合化，教學對象個別化和教學評價多樣化。為此，“生態·成長”課堂教學必須遵循以下基本原則。

1.生命性原則

生態課堂要“有意識、無痕跡”地滲透關愛生命的教育，讓學生不僅學到知識技能，還得到生命教育的涵養，提升生命質量。生態課堂要立足于培養完整幸福的人，做到智育和情育并重；生態課堂要將生活體驗、生命體驗和審美體驗等豐富多樣的人生體驗融入課堂，使課堂不只是傳播知識的課堂，也是充滿樂趣、能讓學生體驗到幸福感的課堂。

2.生活性原則

生活即教育。生態課堂要把課堂教學作為生活的一部分，遵循生活與教育的一致性，體現生活目標教育、生涯規劃教育、人際關系教育和耐挫教育等，創造可以豐富學生生活體驗的情境、氛圍、方式，不斷豐富體驗的內涵，促成學生認識的深化和情感的升華。

3.生長性原則

美國教育家杜威曾指出：“教育就是生長，在它自身以外，沒有別的目的。”生態課堂的核心價值是“健康成長”。生長性原則強調關注學生，尊重學生，使教育和教學適合學生的心理發展水平，激發學生的健康興趣，滿足學生成長的需要，關注學生的生活熱情和學習積極性，通過多種方式不斷激勵學生，使他們健康成長。

4.自主性原則

人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。生態課堂要打破傳統課堂教學的聽記模式，把課堂建設成為學生積極主動體驗、自主建構知識、不斷提升人格境界的自由王國。要敢于讓學生做一做，在做中學；讓學生說一說，在辨析中磨礪思維；讓學生想一想，在反思中總結提升。

三、“生態·成長”課堂的深入研究與探索實踐

“生態·成長”課堂以“先學后教、限時講授、合作學習、踴躍展示”為方針，堅持學案主導、問題主線、活動主軸、學生主體、學習主動的操作原則，在更新理念、創設模式的實踐研究中，以先學翻轉課堂教學的程序，以合作改變課堂活動的方式，以評價引領課堂生態的建設，逐步形成了融通前置學習與課堂教學的生態模式。

1.先學后教，翻轉課堂教學流程

郭思樂教授認為，課堂上，教師有準備，學生沒準備，還要讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學習，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”，以先學為杠桿，以導學案引領學生先學，催生課堂教學模式的改變。

傳統的集體備課是備教材、備教法，以“教”為中心，忽視了“學”。“生態·成長”課堂要把集體備課的重心轉向導學案的研制，以“備學”為中心，研究如何導學。通過導學案，引導學生自主形成知識結構，主動質疑思考。強調“一課一導學”，堅持先學后教，逐步形成了以“獨立先學—交流合作—展示點評—點撥拓展”為基本流程的“生態·成長”教學模式。

2.限時講授，凸顯課堂教學主體

夸美紐斯說過：“教師的使命是培植，不是改變。”郭思樂教授認為，在生本教育的課堂里，教師應當是“牧者”，把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找和發現新的、肥美的草地。傳統課堂上，教師講聲不斷，學生被動接受，興味全無。“生態·成長”課堂改變了傳統模式，用“限時講授”代替“滿堂灌”，限制教師的講授時間，體現學生的主體地位，把更多時間還給學生自主學習。

在限時講授中，學生已會的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的不講；課堂講授不超過二十分鐘，集中講授不超過五分鐘。限時講授使教師走下講臺，融入學生，與學生一起交流，一起活動，一起共建平等、民主、安全的適合個性發展的課堂生態。學校還明確提出“書本讓學生讀，見解讓學生講，疑點讓學生議，實驗讓學生做，習題讓學生練，規律讓學生找”，使教師由知識的傳遞者轉變為學習的組織者，由課堂的權威者轉變為活動的參與者，由教學的管理者轉變為學生的引導者。

3.合作展示，改變課堂活動方式

《新課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統課堂多以提問貫穿，教師反復問，學生被動答，課堂活動形式單一，學生主體性不夠突出。因此，生態課堂在學生先學的基礎上，組織學習小組的交流討論、合作探究。

學習小組是合作學習和展示的重要平臺。在班級中建立每組4至6人的學習小組，加強學習組長的培訓，形成小組合作學習的運行機制，通過交流、質疑、討論、展示等方式，豐富合作學習的形式。采取“小組發言人”輪流制，每個人都有機會代表小組發言，使學生在討論中學會傾聽、表達與交流，提高其參與度，使合作學習落到實處。

4.以學評教，優化課堂教學生態

傳統課堂注重評價學生學的結果，而忽視學生學的過程。生態課堂的教學評價體系，從“有效先學、獨立思考、適當合作、主動交流、大膽質疑、認真傾聽、高效達成”七個方面評價學生的學習過程和學習狀態，從“善于引導、充分激勵、功底扎實、語言生動、板書合理、媒體恰當”六個維度來評價教師的導學和教學素養。這樣的評價，以評學為主，依學評教，鼓勵教師認真組織學生先學，積極引導學生互學，引領課堂教與學方式的轉變，促進了課堂生態的優化。

德國教育家第斯多會說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” 因此，“生態·成長”課堂堅持營造“智力緊張，情緒輕松”的氛圍，激勵學生，激發學生，使學生積極主動地參與學習和探究，快樂學習，主動成長。

（責任編輯 郭向和）