淺談學習診斷系統在高中化學日常教學中的應用

徐昱

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“加強教師隊伍建設，關注學生的不同特點和個性差異，注重因材施教……改進教育教學評價，探索促進學生發展的多種評價方式。”[1]教師要關注每一位學生的不同特點，就要了解學生的學習情況。因此，能夠及時準確地對學生的學習情況進行診斷就顯得格外重要。

一、學習診斷系統的使用背景

教育的核心是人，教育的主導者是教師，教育的中心是學生[2]。教師與學生之間的關系如同醫生與患者的關系，教師的學習診斷水平如同醫生對病人的診斷水平，與教師的教學質量息息相關，是促進教師各方面成長的重要影響因素[3]。如果教師能夠及時準確地診斷學生的學習情況，便可以有的放矢，及時為學生提供幫助，游刃有余地促進學生進步。但是，學習診斷需要對教學與作業批改過程中產生的數據進行大量統計與分析，無疑會增加教師的工作負擔，由此在教育信息化日益普及的今天，學習診斷系統誕生了。

所謂學習診斷系統，指的是利用教師教學和學生學習過程中產生的數據與教學目標進行對比，來研究學生掌握知識情況的一種即時反饋系統。該系統可以對學生未達成目標的原因進行自動統計與分析，并實時反饋，為教與學的持續改進提供參考。

大連市第八中學作為遼寧省數字化建設典型學校、教育部第一批信息化試點單位，十分重視信息化在教育教學中的應用，在日常教學、期中考試、期末考試、統練考試以及周末卷等所有需要進行診斷的測評中，都可以應用學習診斷系統。

二、學習診斷系統的特點

1.自動化程度高

教師在使用學習診斷系統時，只需要上傳試卷、答案以及對相應的知識點進行標定即可，系統會自動對學生的每一道題、每個知識點的作答情況進行顯示（如圖1），教師可以清晰地看到學生的總成績以及對各知識點的掌握情況。

1.時效性高

教師上傳試卷后，立即會有專門的后臺工作人員進行試卷切割；教師閱卷完成后，只需掃描答題卡立即會自動生成成績，教師、家長、學生都可以通過查詢了解成績。

2.準確性高

使用學習診斷系統后，教師只需要對主觀題進行批改，不再需要對客觀題進行批改，不再需要進行手動加分處理，大大降低了教師的工作量，也降低了誤判出錯的概率。

3.直觀性強

學習診斷系統針對學生們的作答情況、各知識點掌握情況會以柱狀圖、餅狀圖顯示，對不達標的知識點以及不及格的同學會以標紅等直觀顯著的形式顯現出來，一目了然、清晰易懂。如圖2所示，教師可以很直觀地看到：在這次考試中，學生普遍對烷烴的結構式和結構簡式這一知識點的掌握較差。

三、學習診斷系統促進師生成長

對學習診斷系統的合理使用，可以更有效地促進教師和學生成長，提高教與學的效率。

1.促進教師成長

一是大量節省了教師的時間。高中教師的日常教學主要包括備課、課堂教學和課后作業的批改。對于大多數教師來說，每一節課的備課時間至少需要1到3個小時，而一些重點章節如元素周期律、乙醇等往往需要更多備課時間，每周課堂教學通常在8個小時以上，課后作業的批改也需要時間[5]。但是目前的情況顯示，大多數教師在備課、課堂教學和批改作業以后，很少再有精力對學生的學習情況進行細致的診斷。學習診斷系統的出現，不但可以幫助教師減少批改作業的時間，更重要的是可以代替教師對學生的成績進行既快捷又準確的統計分析。

二是促進了教師專業成長。教師的專業成長是教師不斷提高自身專業水平，提升自身專業素養，拓寬自身專業知識，達到形成專業技能的過程[4]。通過學習診斷系統，教師可以及時掌握學生哪些知識學得不透徹。教師發現了易錯點，才能夠“對癥下藥”，反思并改進教學中的不足，從而促進了自身能力的提高。

2.促進學生成長

教師可以根據診斷系統來準備課堂重點以及個別輔導。如發現某試題錯誤率最高，教師可安排集中講解，以提高課堂效率；而對診斷系統所呈現的特殊情況或問題，教師可以追蹤到具體學生，進而采取有針對性的輔導，實現因材施教，更好地促進學生成長。

學習診斷系統，也可以讓學生清楚地了解自己的學習情況，了解自己每個階段的學習狀態以及學習效果，做到知彼知己，從而有目的、有方向地進行自主學習，主動成長。

綜上所述，學習診斷系統是理論與實踐相結合的基于數據改善教學應運而生的產物，是現代化學習分析技術的重要組成部分。隨著教育信息化的日益普及，學習診斷系統在日常教學中會得到越來越廣泛的應用。

參考文獻

[1]尹達. 課堂教學診斷研究的理論依據及應用啟示[J]. 現代教育論叢，2015（4）：35-41.

[2]丁延才. 以生為本深化課堂教學轉型[J]. 基礎教育參考，2016（3）：40-42.

[3]沈初見. 高中生物學科學習診斷系統開發研究[D]. 杭州師范大學碩士學位論文，2008.

[4]陳瑞生. 教學診斷：教師專業發展的助推器[J]. 江西教育，2009（29）：9-10.

[5]祝新宇. 中學多樣化課堂教學診斷模式研究[D]. 華東師范大學博士學位論文，2007.

（責任編輯 郭向和）