積極體驗(yàn)：讓親情教育“知行合一”

施英

﹝關(guān)鍵詞﹞積極體驗(yàn)；親情；知行合一

一、緣起

傍晚五時(shí)許，小學(xué)三年級男孩小孫的媽媽打來咨詢電話：“老師，您有時(shí)間嗎？我一定要跟您聊一聊小孫的情況，我實(shí)在是沒辦法了。”語氣中充滿了焦急和無奈。我讓孫媽媽慢點(diǎn)說，別著急。電話那頭吵吵嚷嚷的，依稀能聽出小孫正努力阻止媽媽向老師“告狀”，于是我約了孫媽媽來校面談。

媽媽描述的小孫跟我了解的小孫完全是兩個(gè)樣。媽媽說小孫特別叛逆，在家跟父母頂，在學(xué)校跟老師犟，作業(yè)不肯做，學(xué)習(xí)成績差，說除了心理課和社團(tuán)課，別的課都不喜歡，希望轉(zhuǎn)學(xué)。而心理課上的小孫，特別討喜，他思維活躍，回答問題總有獨(dú)到的見解。回想之前上過的一堂心理課“有多少人為了我”，小孫說爸爸博學(xué)多識，教給自己很多書本上學(xué)不到的東西，說媽媽溫柔賢惠，無微不至的照顧讓他健康成長。當(dāng)時(shí)他的發(fā)言贏得了大家的陣陣掌聲，他的臉上洋溢著的分明是感動和自豪，我相信他是真正認(rèn)識到了父母的愛，那份情真意切的感恩之心不會假。而這份感恩，僅僅停留在認(rèn)知層面，沒有落實(shí)到行動之中。

是什么讓親情教育流于表面，難以達(dá)到知行合一？結(jié)合多年來從事心理健康教育工作所接觸到的相關(guān)案例，我思考著其中的原因。

二、說教式親情教育，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理

這是一堂感恩主題的心理課片段，面向二年級學(xué)生。

教師在黑板上寫下“感恩”二字，問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道什么是感恩嗎？

學(xué)生1：“感恩”就是感謝別人的恩情。

學(xué)生2：“感恩”就是懂得別人的好，并且回報(bào)別人。

教師通過PPT呈現(xiàn)了一段文字，讓學(xué)生齊讀：“感恩”是一種精神境界，一種傳統(tǒng)美德，一種自我行為，是作為一個(gè)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。（這一段話，對于二年級的學(xué)生來說空洞、晦澀，即使大聲朗讀過，也難以觸動心靈）

教師：同學(xué)們，你們感恩過父母嗎？你們想想，你們每天享受著父母無微不至的照顧，擁有如蚌含珠的呵護(hù)，然而對于這些關(guān)心和幫助，你會感動嗎？你會報(bào)恩嗎？

學(xué)生沉默。

教師：（滿懷激情地）我們應(yīng)該明白，沒有人應(yīng)該為你做什么，父母之所以對你付出這樣的愛，是因?yàn)樗麄冇胸?zé)任感，有一顆仁愛之心。如果你享受了父母的關(guān)心和愛護(hù)，就要心存感謝，如果你對這些貶低、忽略，那你永遠(yuǎn)也不會懂得愛的真諦，也不配得到這一切。

教室里鴉雀無聲，學(xué)生的頭埋得很低，個(gè)個(gè)都仿佛陷入沉思。之后進(jìn)行的名人故事賞析、感恩知識問答、感恩名人名言的環(huán)節(jié)，看似秩序井然，但大多數(shù)學(xué)生都沒有參與的熱情。本課在朱德的一句名言“不要為你所沒有的抱怨，要珍惜你所擁有的”中結(jié)束了。

整節(jié)課以教師說教為主，高高在上的指導(dǎo)讓學(xué)生心生反感，聲聲“審問”讓學(xué)生不得不以沉默靜寂作為無聲的抗議，“名人感恩故事賞析”“名人名言”的選用脫離學(xué)生生活實(shí)際，這樣的心理課顯然不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，又怎能取得效果呢？

三、家長跟不上“節(jié)拍”，讓學(xué)生產(chǎn)生失望心理

一年級的感恩心理課上，教師在課的末尾讓學(xué)生用畫畫或做賀卡的方式表達(dá)自己對父母的感謝，一位男生沒有動筆，無精打采地趴在桌上，當(dāng)教師走近他詢問緣由時(shí)，他忍不住大哭起來：“我媽媽不會看的。”

男孩曾經(jīng)送給媽媽一幅畫，因?yàn)樘貏e想要畫好，所以每一筆都很小心，反復(fù)修改，以至于紙被擦破，因?yàn)楹芏嘧植粫懀泻⒂脤W(xué)得并不扎實(shí)的拼音在紙上表達(dá)想要對媽媽說的話，媽媽打開瞄了一眼，扔進(jìn)了垃圾桶，說：“這是什么東西？你成天就搞這些亂七八糟的東西，我不要你這些，你給我好好讀書就行了！”男孩躲在被窩哭了許久，感到自己的苦心全都白費(fèi)了，不僅得不到媽媽的贊許，反而遭來一頓劈頭蓋臉的臭罵。

試想，學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的感恩心理課中有認(rèn)識，有領(lǐng)悟，有行動，但回到家庭中，得不到來自家庭成員的積極回饋，甚至在當(dāng)前轟轟烈烈搞素質(zhì)教育的年代，有不少家庭成員還保留著傳統(tǒng)守舊的教育理念和教育目標(biāo)，又怎能激發(fā)孩子的動力付諸行動呢？

四、散打式親子活動，活動熱鬧效果不明顯

目前越來越多的學(xué)校意識到家校合作的重要性，主張把家長請進(jìn)學(xué)校，與孩子一起參加活動，以達(dá)到融洽親子關(guān)系、促進(jìn)親子溝通的效果。于是校園里經(jīng)常看到家長活躍的身影，這個(gè)月一年級親子活動，下個(gè)月二年級親子活動……每個(gè)班級每年一到二次家長進(jìn)校園活動，有時(shí)跟孩子聽一場講座，有時(shí)與孩子參加一次親子游園活動，有時(shí)參與一個(gè)親子節(jié)目表演，看似活動豐富多彩，但都以追求形式多樣、場面熱鬧為主要目標(biāo)，活動缺乏思想性、系統(tǒng)性、層次性，達(dá)不到貼近家庭需求、層層推進(jìn)、入情入心的效果。活動完了，孩子很開心，家長因?yàn)楹⒆娱_心而開心，但回到家庭中，依然要面對生活和學(xué)習(xí)的問題，一切回到原點(diǎn)。

以下摘錄了一些家長在參與學(xué)校組織的親子活動后填寫的反饋單上的心聲：

“聽了專家的講座，感覺講得很有道理，但是在自己的孩子身上行不通。”

“在活動中我看到自己的孩子很活潑、很可愛，但是回到家我一看到他學(xué)習(xí)的樣子就馬上要崩潰了。”

……

這樣的活動可以成為學(xué)校宣傳的一個(gè)小亮點(diǎn)，但花費(fèi)了人力物力，效果的持續(xù)時(shí)間卻很短暫。

五、體驗(yàn)式親情教育

一般來說，學(xué)生接受的感恩教育分為三層次：初始階段是認(rèn)知層次，即通過教育者的語言感化、實(shí)踐示范、實(shí)例分析產(chǎn)生樸素的感恩情懷，具有基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)；中級階段是情感層次，即經(jīng)過認(rèn)知的升華，內(nèi)化為內(nèi)心的一種情感，認(rèn)識到施恩與報(bào)恩是一種自覺的意識，從而在做的過程中產(chǎn)生幸福感與滿足感；高級階段是實(shí)踐層次，感恩的行為已經(jīng)內(nèi)化為個(gè)體的品質(zhì)，外化為日常行為。這三個(gè)階段不是截然分開的，其中認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感是動力，實(shí)踐是目的。我們通常意義上的感恩教育，讓學(xué)生僅僅停留在認(rèn)知層面，道理都懂，說起來頭頭是道，行動上卻不如人意。如何讓心理課設(shè)計(jì)能夠直達(dá)學(xué)生心靈，促進(jìn)親子互動，產(chǎn)生言行一致的親情教育成果？我做了粗淺的嘗試，設(shè)計(jì)了為期一學(xué)期的心理課程。

課程設(shè)計(jì)遵循以下原則：

1.以活動為載體，突出體驗(yàn)性

活動是產(chǎn)生體驗(yàn)的載體，學(xué)生活動的充分程度將直接影響其體驗(yàn)的深度和效果。從認(rèn)知到情感到實(shí)踐的過程，是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，學(xué)生的體驗(yàn)、生成和發(fā)展是教師無法替代的。所以，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動，使學(xué)生全身心投入活動是保證課程實(shí)效性的前提。

2.親子共同參與，突出互動性

不少教師抱怨“5+2=0”，因?yàn)椤案改妇褪且凰鶎W(xué)校”，“每一個(gè)問題孩子的背后一定有一個(gè)問題家庭”，不調(diào)動家庭這個(gè)重要資源，讓家長參與到親情教育活動中來，教育的效果一定是微乎其微的。

3.注重及時(shí)評價(jià)，突出過程性

心理課與其他課程的區(qū)別之一是課堂生成靈活多樣，難以預(yù)測，且答案不唯一、沒有對錯(cuò)之分，具有高度的開放性。在課程中貫徹“讓每一位學(xué)生在活動中體驗(yàn)”“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念，以發(fā)展性評價(jià)為主，注重課堂行為和課后實(shí)踐的過程評價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與的積極性和自信心，注重學(xué)生自我認(rèn)知、自我調(diào)適等能力的發(fā)展。

（一）訪問篇——走近親情（時(shí)間：二月份）

1.學(xué)生對父母進(jìn)行采訪。

2.與父母一起看從小到大的照片，感受成長的歷程，初步體驗(yàn)父母為自己的成長所付出的艱辛。

小學(xué)生對嬰幼兒時(shí)期的記憶是很模糊的，盡管很多父母缺乏愛孩子的正確方式，但每個(gè)孩子都是帶著一家人美好的愿望來到這個(gè)世界上的，通過親子聊天活動，可以喚起濃濃的親情。特別是在“二胎”政策下，不少學(xué)生都有了弟弟妹妹，心中難免會有失落感，認(rèn)為父母不愛自己了，設(shè)計(jì)這樣的訪問活動和回味照片的活動能讓學(xué)生理解到自己在出生時(shí)、嬰幼兒時(shí)也同樣受到了跟弟弟妹妹一樣的照顧，在成長的不同時(shí)期，父母對孩子愛的方式也會不同，從而增進(jìn)父母和孩子之間的理解。

（二）體驗(yàn)篇——感悟親情（時(shí)間：三月份）

體驗(yàn)一：護(hù)蛋行動

具體要求：

1.每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生雞蛋當(dāng)?shù)皩殞殻o雞蛋寶寶畫上自己最喜歡的圖案，也就是穿上漂亮的花衣服，并給蛋寶寶取一個(gè)好聽的名字寫在蛋身上，每一位學(xué)生就是雞媽媽，來關(guān)愛自己的寶寶。（3月7日晚上準(zhǔn)備好）

2.要求學(xué)生在3月8日這天護(hù)送雞蛋從家到學(xué)校（用一個(gè)保鮮袋裝好）。一天中要像媽媽呵護(hù)孩子一樣精心呵護(hù)蛋寶寶，除體育課或其他劇烈運(yùn)動時(shí)間外，要時(shí)時(shí)刻刻把雞蛋帶在身邊，讓雞蛋時(shí)時(shí)刻刻感受到雞媽媽的溫暖，盡力保護(hù)好它，不讓它打破，更不能讓別人來損壞它。到下午放學(xué)時(shí)生雞蛋還完好無損的學(xué)生就獲得了成功。

3.雞蛋打碎了，要記錄雞蛋打碎的時(shí)間，并把打碎的原因及打碎后的感受和思考記錄下來。一日護(hù)蛋成功的學(xué)生將雞蛋煮熟后送給媽媽吃，護(hù)蛋失敗的學(xué)生可通過幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，給媽媽洗腳、捶背，和媽媽聊天，逗媽媽開心等感恩方式，讓媽媽度過美好的一天。

4.護(hù)蛋活動結(jié)束后，請學(xué)生靜下心來想一想活動過程中的體驗(yàn)、感想與心得，記錄下自己的感受，寫一份護(hù)蛋日記。

體驗(yàn)二：換位體驗(yàn)

活動要求：

由孩子和父母一起選取生活中的片段或場景，交換角色，進(jìn)行表演。通過角色的互換，讓學(xué)生深刻體會到做父母的辛苦，理解他們的良苦用心。

場景一：爸爸叫孩子去寫作業(yè)，孩子拖拉，找各種借口不肯做作業(yè)。

場景二：媽媽因?yàn)楹⒆尤鲋e而生氣。

場景三：爸爸（或媽媽）扶著孩子走路。

體驗(yàn)三：愛的天平

活動要求：

1.在黑板上畫一個(gè)天平，一邊代表“父母為我做的事”，一邊代表“我為父母做的事”。

2.討論：爸爸媽媽為了我們，付出了多少？而我們又為爸爸媽媽做過些什么呢？在愛與被愛的這架親情天平上，我們是否做到了平衡呢？以小組為單位，交流一下父母為你做的事和你為父母做的事。共同完成黑板上的“愛的天平”。

通過三個(gè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到當(dāng)父母的辛苦，看到父母為自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己為父母做的，喚起感恩之心和歉意之情，激發(fā)學(xué)生要回報(bào)父母的情感。

（三）溝通篇——學(xué)會表達(dá)（時(shí)間：四月份）

體驗(yàn)一：親子作畫

1.孩子和家長要共同完成一個(gè)任務(wù)，活動規(guī)則：孩子在座位底下拿出畫板和水彩筆，想好了再畫。30秒后停筆，畫到哪里是哪里，30秒后，由爸爸或媽媽接著畫。要求：不能說話。

2.任意采訪兩名學(xué)生：你本來打算畫什么？之后出示畫，問：這是你想畫的嗎？

3.爸爸媽媽與孩子做簡單的交流：本來打算畫什么，爸爸媽媽畫成了什么？為什么會這樣？

4.從剛才的繪畫活動中，你感受到了什么？

讓孩子和父母都意識到：如果不作言語的交流，彼此就會誤會；一個(gè)人的想法，并不能代表另一個(gè)人的想法，必須交流溝通。

5.小結(jié)：每個(gè)人的想法都不一樣，一個(gè)人的想法不能代替另一個(gè)人的想法。為了不引起誤會，我們需要注意什么？

在活動中明確：愛要大聲說出來。

體驗(yàn)二：情境表演

1.我們每個(gè)人都會說話，但說的話真的會讓對方舒服嗎？讓我們看一個(gè)真實(shí)的案例。

2.傷人的言語

（1）出示案例

小林在學(xué)校是一個(gè)講文明、懂禮貌、品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，他放學(xué)回到家。媽媽很高興，滿臉微笑地迎上去：“小林回來啦？”

小林把書包一扔，說了聲“嗯”，去找零食吃。

媽媽問：“今天在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣？”

小林說：“你每天都問同樣的問題，煩不煩？”打開電視看。

媽媽說：“快去做作業(yè)吧，做完作業(yè)再看電視。”

小林：“都學(xué)了一天了，還不讓我休息一會兒啊？就看一會兒。”

媽媽搖了搖頭。

晚飯時(shí)，小林坐到飯桌前，把最愛吃的菜放到自己面前，大口吃起來。

媽媽問：“怎么樣？味道好嗎？”

小林：“還行。”

吃完飯，小林把碗筷一推，去書房了……

（2）孩子演家長，家長演孩子，用心體會，表現(xiàn)人物的表情、動作和所說的話。

（3）請孩子說說：媽媽的心情溫度發(fā)生了怎樣的變化呢？小林的哪些話會讓媽媽的心情溫度越來越低？分析缺乏禮貌、體貼、贊美的話。

（4）小林在學(xué)校是個(gè)好孩子，為什么在家會這樣傷害自己的媽媽？讓學(xué)生意識到自己身上也存在著的問題：覺得媽媽是家里人，可以隨意一點(diǎn)；覺得媽媽是最愛自己的，沒什么關(guān)系；習(xí)慣了家人對自己的好，覺得一切天經(jīng)地義，缺少感恩的心……

（5）小林已經(jīng)說出了傷害媽媽的話，該怎么辦？小林該怎么道歉？（學(xué)生答）

提問家長：孩子這樣道歉，您是否能原諒他？

（6）小結(jié)：如果我們能學(xué)會說溫暖的話，就能避免給父母的傷害。

（7）情境重現(xiàn)：

我們一起來改寫這個(gè)劇本吧。每一幕請一個(gè)學(xué)生和家長演。

第一幕：

放學(xué)回到家，媽媽很高興，滿臉微笑地迎上去。

小林：……

第二幕：

媽媽問：“今天在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣？”

小林說：……

第三幕：

小林覺得上了一天的課，有點(diǎn)累，想看一會兒電視。

媽媽說：“快去做作業(yè)吧，做完作業(yè)再看電視。”

小林說：……

第四幕：

晚飯時(shí)，小林坐到飯桌前，吃著媽媽做的飯菜。

小林對媽媽說：……

第五幕：

吃完飯，小林說：……

采訪家長：如果孩子對您送上了這些話，您的心情溫度是多少呢？

小結(jié)：禮貌的話、贊美的話、體貼的話以及做錯(cuò)事后的道歉，都是溫暖的言語。

通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)真實(shí)的案例，讓學(xué)生和家長領(lǐng)悟不當(dāng)?shù)难哉Z可能帶來的傷害，學(xué)會使用溫暖的言語。有一個(gè)男孩在這一活動結(jié)束后趴在桌上痛哭不已，媽媽悄悄地告訴我：“他就是那個(gè)‘小林’。”最貼近生活的就是最能打動人心的，情境表演好比是鏡子，能照出里面有沒有自己的影子，發(fā)人深省，觸動到內(nèi)心的情感，才能引發(fā)學(xué)生行動上的改變。

體驗(yàn)三：“陽光語露”征集活動

1.向全班學(xué)生和家長發(fā)放征集表，各自寫出“父母最喜歡聽的孩子說的話”和“孩子最喜歡聽的父母說的話”，每人八至十條。

2.孩子和家長共同學(xué)習(xí)“陽光語露”，給自己打分、互相評分，共同制定進(jìn)步計(jì)劃。

在親子課堂中，父母和孩子都是需要成長和提升的個(gè)體，征集而來的陽光“語”露貼近生活，符合心理需求，不帶說教的成分，自然能夠促進(jìn)親子雙方的積極互動。

（四）行動篇——回報(bào)親情（時(shí)間：五月份）

有些學(xué)生會說：“等我長大了，我要報(bào)答自己的父母，那時(shí)我有錢了，可以讓他們享受生活。”但事實(shí)上，敬孝心是不能等待的，作為一個(gè)小學(xué)生，可以為父母做的，很多很多。學(xué)生討論后行動：

1.給父母一份禮物

（1）自己設(shè)計(jì)的賀卡或小制作；

（2）寫一封感謝父母的信；

（3）幫父母洗一次腳；

（4）通過努力取得進(jìn)步向父母匯報(bào)好消息。

2.幫父母做家務(wù)事

在家給自己設(shè)立一個(gè)勞動崗位，幫助父母分擔(dān)家務(wù)，向父母表示關(guān)愛。

3.陪父母聊聊天

每天主動與父母聊聊，說說學(xué)校發(fā)生的事、同學(xué)之間的事以及自己的心情，同時(shí)聽父母說說工作的事、家庭的事，在溝通中積累情感。

四月份，在我校江蘇省重點(diǎn)課題“小學(xué)生積極品質(zhì)體驗(yàn)課程的實(shí)踐研究”推進(jìn)會上，我向省市專家展示了一個(gè)活動片段，即“親子溝通篇”，受到了專家們的高度評價(jià)。國家督學(xué)成尚榮先生說：“課上得非常好，我真的是流淚了。媽媽戴著眼罩，孩子牽著媽媽的手走進(jìn)來，媽媽說，‘我真希望將來老了我的女兒就這樣牽著我走，我慢慢變老……’我深深地感動了。這些都很真實(shí)，都是發(fā)自內(nèi)心的，所以，體驗(yàn)的最大的特點(diǎn)就是真實(shí)，沒有真實(shí)性就無所謂體驗(yàn)，無所謂情感的經(jīng)歷。只有在真實(shí)的情境中才會有真實(shí)的體驗(yàn)，才會有真實(shí)的發(fā)生。我采訪了一個(gè)男孩，他真的領(lǐng)悟到了感恩這種情感，盡管他朦朦朧朧，但是這顆種子埋下去以后，對他的發(fā)展是非常有用的，好比播下一顆顆良好的種子不斷地發(fā)芽，最后生長成參天大樹。”江蘇省教科院彭鋼所長、馬維娜研究員等專家認(rèn)為，該課程設(shè)計(jì)突出了“兒童本位”“真實(shí)性”“實(shí)踐性”“為兒童終身發(fā)展服務(wù)”，是非常有意義和價(jià)值的，超越國家課程的創(chuàng)意性校本課程。

一個(gè)學(xué)期的課程只是一個(gè)引子，把“親情”“感恩”這些并不新鮮的話題用一系列的體驗(yàn)活動串起，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。注重體驗(yàn)活動形式的多元化，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用采訪父母、角色扮演、案例討論等方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生和家長投入地參與活動中去，真正實(shí)現(xiàn)親子雙方的心靈觸動，在充分的情感體驗(yàn)中激發(fā)了愛父母、愛孩子的情感，并化為實(shí)實(shí)在在的愛的行動。家長們紛紛感嘆，一個(gè)學(xué)期的主題活動，孩子像換了個(gè)人似的，變得懂事、貼心，當(dāng)然，家長也在活動中感悟反思了許多自己平時(shí)教育孩子過程中的不當(dāng)之處，跟孩子一起成長和提升，改善了親子關(guān)系，并獲得了心靈的凈化和人格的提升。回到文章開頭提到的小孫，他的父母因?yàn)閷鹤拥慕逃呀?jīng)黔驢技窮，兩人全程參與了親子課，反思深刻，他們說：“原本我們有一些自以為是的教育理論，但事實(shí)上我們根本不懂教育。我們不會從孩子的角度去理解他，信任他，關(guān)愛他，有的都是挑剔、指責(zé)、懲罰，所以孩子才會跟我們擰著干。”體驗(yàn)式親子心理課，讓父母改變了，孩子改變了，實(shí)現(xiàn)了共同改變，良性互動。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)，蘇州，215006）

編輯/張 帆 王抒文 終校/于 洪