高校創業教育的理念、實踐與經驗

張力瑋 朱婷婷

2016年5月19日-20日，由教育部教育管理信息中心指導、溫州大學和浙江省溫州人經濟研究中心聯合主辦、《中國教育信息化》雜志社和溫州大學創業人才培養學院共同承辦的2016全國高校創業教育高峰論壇在溫州大學舉行。教育部教育管理信息中心主任助理劉學民、中國教育發展戰略學會副會長周滿生、溫州大學黨委書記陳福生等出席開幕式并致辭，溫州大學副校長薛偉主持開幕式。在開幕式上，《中國教育信息化》雜志社與溫州大學為合作成立的創業教育國際比較研究中心舉行了揭牌儀式，并發布《國際經驗與本土實踐：創業教育發展報告（2016）》。

論壇以“創業教育的國際經驗與本土實踐”為主題，邀請了中國青年政治學院李家華教授、華東師范大學祝智庭教授、清華大學孫宏斌教授等創新創業教育教學改革與實踐的專家學者作主旨演講。主論壇上，來自丹麥奧爾堡大學、英國伍斯特大學、泰國吞武里大學、溫州大學、上海財經大學、廈門大學、武漢理工大學、華南師范大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學等國內外高校的代表分享了各自學校在創業教育方面的經驗和探索。

一、高校創業教育的目標定位

開展創業教育，不同層次、類型、區域的高校須結合各自的辦學定位、服務面向來確定創業教育人才培養的目標和具體要求，并基于此來制訂適合學校發展的人才培養方案。與會嘉賓結合各自學校的情況，對創業人才培養的目標進行了討論。

清華大學教授、長江學者、中國高校創新創業教育聯盟秘書長孫宏斌認為，創業教育要培養學生創業家的能力、素質和知識，其目標顯然是落在教育上的，創業是自然的結果，而不是目標。孫教授還介紹了清華大學創業教育的三個維度。第一個維度是三創融合，即“創新、創意、創業”，這是一個完整的創新價值鏈。第二個維度是三位一體，即“知識傳授、能力培養、價值塑造”，其中最重要的還是價值的塑造和能力的培養。第三個維度是“本研協同”，也是人才培養的貫通。近幾年，清華大學主要致力于打造三創平臺，包括信息團隊、創意平臺和創客空間；營造氛圍，改變傳統的價值判斷，包括舉辦研討會、創客大賽，設立“創客日”等；將創新創業教育融入主流課堂，比如把創新創業教育培養方案列入學校指導意見，將創新創業教育評價改為等級制，不設百分制，以釋放學生，設計挑戰式課程；更加開放、發揮社會責任感，比如設立終身學習實驗室，家長可以帶孩子體驗實驗；創新機制，保證可持續發展，成立創新創業教育聯盟和教學專職委員會。

根據英國伍斯特大學商學院的高級講師羅賓·貝爾介紹，伍斯特大學把學生分為兩個群體來開展創業教育：畢業后求職的學生和畢業后創業的學生。第一類學生想在畢業后謀求到一份滿意的工作，就需要具備創業精神。創業指導課程能使他們具備不同的視角和思維方式，擁有不同的認知和技術知識，為自己就職的公司注入新的想法。他們能夠給公司帶來更年輕有活力的力量，這是保持公司競爭力和繼續發展的必要條件。第二類學生想要成為企業家，建立自己的公司。目前，這只是少數畢業生的選擇。這兩種類型的學生需要不同的職業技能。對于求職的學生，他們需要擁有商業意識、商業信心，以及小型創業企業常識。創業教育課程需要確保這一類型的畢業生具備上述技能。而對于創業者來說，他們不僅需要具備上述技能，還需要了解企業基礎架構，參與更加具有實踐性的教學活動并得到支持和鼓勵。

廈門大學學生創業指導中心林智敏老師指出，廈門大學的辦學宗旨是培養專門人才、研究高深學術、闡揚世界文化、促進人類進步，學校通過政策推動、興趣帶動、地域聯動、資源推動的四輪驅動深化創新創業教育改革，將創新創業教育融入人才培養過程，著力培育學生創新精神、創業意識和創新創業能力。具體措施包括開設創新創業課程和職業生涯指導課程，設立創新必修學分，對科學研究、參加競賽、發明專利等實行學分認定；鼓勵教師指導學生進行創新創業，并將其科研課題與學生的科研訓練有機結合；豐富線下創新創業交流平臺，激發學生熱情；推動產學研合作，共建科技創新平臺；立足區域經濟特色，整合優質資源。

溫州大學校長李校堃介紹，學校出臺《溫州大學創業教育創新行動計劃》，基于分層分類導向，以培養專業基礎扎實且具備創業管理與實務能力的復合型人才為目標，通過建立深度融合專業教育的創業教育新體系，建設校內創業導師和校外創業導師兩支隊伍，完善創業文化、創業教學、創業實務三個平臺， 實現創業教育受益面、創業項目孵化面、學生自主創業率、創業教育影響力四個方面的提升。目前，溫州大學致力于將創業教育和“一帶一路”政策、教育國際化相結合，包括在“一帶一路”沿線國家招生，擬在意大利佛羅倫薩建立分校，與美國肯恩大學合作等。

黑龍江大學創業教育學院副院長劉玉峰指出，中國高校創新創業教育主要包括四個方向，分別為滲透性教育、普及性教育、重點性教育和專業性教育，目前大部分高校還處于前兩個發展狀態。黑龍江大學自1998年開始開展創新工程，2002年開設創新教育學院，2004年將創業教育納入本科人才培養體系，目前已經修訂了三次創新創業教育人才培養體系。黑龍江大學的教育理念分為三個層級，第一層級是面向全體學生，培養其創新意識的普及性教育；第二層級是面向具有創業潛質的學生，培養其創新精神和具體創新能力的教育，主要通過基于項目和基地的實踐開展；第三層級是面向具有創業意愿的極少數學生，培養其創業知識和技能的教育。每年約有2.6%的學生走向創業。該理念基于面向全體學生、根據專業教育實施分類培養、強化實踐環節、貫穿人才培養全過程的核心思想。在具體實施層面，黑龍江大學將培養全體學生的創新精神和意識納入學校人才培養體系。通過通識平臺和專業平臺開設相應的課程和實踐，讓每門專業制定各自的人才培養實現的途徑，營造相應的創新創業校園文化。

上海財經大學國際工商管理學院的院長助理江曉東老師介紹，2014 年，上海財經大學校明確提出本科生“三型”人才培養方案，將創業型人才與拔尖人才、卓越人才一起并列作為本科人才培養方案。上海財經大學從2005年開始，以選修課的形式在本科教育中開設創業基礎課程。學校以倫敦政治經濟學院為標桿，強調創新思維和科研創新，并結合校情提出了“服務+”的理念。

哈爾濱師范大學就業指導處處長張旭東介紹，哈爾濱師范大學開展的是以知識性為導向的創業教育，旨在培養具有創業意識、創業精神和創業能力的大學生，促進大學生創業知識和資本的積累，使大學成為開發、守護、復制和傳播創業精神的場所。經過6年的創新創業教育實踐，哈爾濱師范大學也發現了一些問題：一是以傳播教材理論為主，練習為輔，沒有將理論與實踐完美結合；二是創業教育課堂分不清理論與實踐分別對應什么角色；三是創業課程設計沒有深入了解學生；四是創業教育教師缺乏實踐經驗；五是創業教育對學生學習意識的培養不足。此外，教學理念還要實現三個轉變：一是創業可以教授，但不能只依靠傳統課堂講授；二是通過實踐推進創業教育是最直接有效的方法；三是創業教育的主要任務是改變學生的認知和思維。

華南師范大學創業學院常務副院長黃楷胤認為創業教育的目的不是培養企業家而是培養具備某種素質、適合未來社會發展的創業型人才，而搭建平臺是培養創業型人才的重要手段。學校可以整合分散的資源，并將其與創業教育教學、實踐等結合；可以帶領學生體驗已有的完整創業項目。黃院長還強調，創新是把資金變成想法，而創業是把想法再變成資金，創新研究與創業變現的過程是要統一的。從資源投入到價值創造，到更多的資源產出，再到更高層次的價值創造的良性循環至關重要。創新是創業的基礎，創業離不開創新，創新的表現是研究報告、專利等，創業的表現形式是企業，企業聚集了大量的創新者和創客。不能要求把每個個體的創新提升為創業，因為他們的知識能力或特長建設不適合產業化，但是對于社會來講，創新的目的應該指向創業。

二、創業教育協同育人機制探索

探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養，是推動高校創新創業教育改革的關鍵。

中國教育發展戰略學會副會長周滿生在致辭中強調了大學和跨國公司合作培養學生創新、創業能力的重要性。他說，跨國公司具有全球戰略目標和高度集中統一的經營管理，高度重視人才的作用，把人才視為核心要素，跨國公司本身的特點決定了跨國公司與大學密切關系伙伴形成的必然性，大學與跨國公司在培養人才方面的合作是多方面的，但重點是要落實到課程改革，幫助提高大學生的就業能力。強調大學與跨國公司密切合作，旨在推進創意、創新、創業，三創原則的高品質創新、創業教育，激發和培養學生的首創精神、企業家精神和創新、創業的能力。這也是大學與跨國公司密切合作的精髓所在。他還介紹，目前國內外都出現了一些新型大學，比如美國的奇點大學、蘋果學院。2015年6月19日，由微軟公司出資4000萬美元作為啟動資金，清華大學和美國華盛頓大學在美國創建的全球創新學院也屬于創新型大學，學院創導全新的國際化教學模式，在學生和教師、高科技企業和大學之間建立直接的聯系，共同解決可持續發展等各類全球性的問題。這些都值得我們去關注和研究。

廈門大學學生創業指導中心林智敏老師介紹，廈門大學致力于打造聯合培養平臺，以產學研帶動校地創新創業合作協同育人，主動吸引國家戰略發展和經濟發展需求，調整優化學科結構，大力發展交叉新興學科。積極發揮學校在培育人才方面的優勢，以及在產業落地和產業培育方面的優勢，整合各方力量形成鏈條，實現校地無縫連接。廈門大學與中國航空行業集團等大型企業合作，通過共建科技創新平臺，創新創業實踐基地，拓展校企合作平臺。在廈門知名企業共建青年就業見習基地，構建校企和聯合培養人才的新基地。廈門大學還邀請具有實戰經驗的企業家來開展案例教學，幫助學生掌握創業基礎知識，同時能解決項目合作、戰略規劃等實踐過程當中遇到的一些問題。

黑龍江大學創業教育學院副院長劉玉峰介紹，黑龍江大學通過校企合作基地與企業聯合培養人才。學校擅長創新創業教育前端的人才培養，但是后端的培養、實訓、就業需要社會、企業的力量。校企合作基地是創業人才培養的一個把手。黑龍江大學目前有208個校企合作基地，開展定向人才的培養和創新型、創業人才的培養。

三、創業教育保障機制建設

支持高等院校開展創新創業教育，需要各有關部門、社會組織、公益團體、企事業單位和個人參與人才培養，提供資金支持高校學生創新創業活動。各高校也須優化經費支出結構，多渠道統籌安排資金，建立保障體系，落實各項扶持政策和服務措施。

廈門大學學生創業指導中心林智敏老師介紹，在服務保障體系方面，廈門大學不斷加大資金投入力度。學校統籌教學、 學生經費和校友捐贈等資源，設立創業啟動金、學生創新創業基金、科創競賽獎學金、社會課堂獎學金等，加大對實踐教學經費的投入和自主創業的扶持。學校還非常重視打造校內實踐平臺，在芙蓉隧道內設立“RCS 機器人隊工作室”“飛思卡爾智能車工作室”“創意工廠”等，成為學生進行科創競賽訓練的重要場所。建立湖畔咖啡、惜夕灣咖啡等特色創業實踐基地，招募學生創業團隊自主經營，搭建全仿真創業環境。此外，學校還不斷提升孵化服務水平。學校設立創業服務中心，提供科研訓練課程、風投引資、項目孵化、跟蹤扶持等服務。學校依托國家大學科技園，成立創業孵化中心，為入駐大學生創業企業提供場地優惠、投資融資、創業咨詢等服務。

上海財經大學國際工商管理學院的院長助理江曉東介紹，上海財經大學著力實施“五項保障”，促進創新創業教育發展。第一，建立內外協同工作機制：學校將創新創業教育納入學校改革方案，各部門統一認識，努力形成全校創新創業教育共識，成立了主要領導領銜的創新創業工作領導小組、校內外專家組成的創業學院顧問委員會、有關教務部門負責人和教研專家參與的創新創業教學指導委員會。第二，建立高水平雙導師隊伍：學校充分運用上海及長三角地區各類服務業發達、專業人才集聚的優勢，廣泛聯系創業企業家和優秀校友，大力推進業界創業導師聘任，推進專職師資招聘，完善創新創業專職教師和創業導師考評機制，探索利用外部資源設立創業講席教授職位。第三，建立多支創業基金：每年為創業學院提供專項運行經費，并利用學校教育基金會等平臺，多渠道募集創業資金支持學生項目孵化。第四，創設一批“創客空間”和創業實踐基地：學校通過在校內建設400平米的“創客空間” ，為大學生創客提供公用辦公空間。學校還通過積極推進創新創業校企合作，在冠生園等知名企業、滬江網等創業企業設置創業實踐基地。學校還通過與政府合作打造校外實踐空間，如學校先后與上海市虹口區和楊浦區政府簽約共建社區創業學院，共同管理“創業夢想屋”，為學生創客提供更多的資源和平臺。第五，培育創業文化：通過網站、微博、微信等自媒體，以及借助社會影視、報刊、廣播媒體等媒介，學校積極助推大學生創業項目，打造多元化的宣傳平臺；開展創業大講堂、創業論壇、創業大賽等活動，營造崇尚創新、支持創業、寬容失敗的文化氛圍。

黑龍江大學創業教育學院副院長劉玉峰介紹，黑龍江大學創業人才培養保障體系主要有四個方面：組織保障、制度保障、師資保障和經費保障。2002年，學校年成立創業學院；2005年掛牌創業教育中心，負責整體頂層設計與組織實施。在制度保障方面，黑龍江大學制定了一系列措施，一共有58項，從課程、實踐、園區管理、基金等各方面保障具體的工作。在師資的保障方面，學校實施學業、創業、科研三位一體的導師制。在經費保障上，學校設置了各種經費全力保障創新創業教育的工作的開展。截至2015年年底，黑龍江大學在14年內，共投入2.5億元營造創新創業環境。

四、創業者應具備的“術”與“道”

中國青年政治學院李家華教授指出，創業者既要掌握“術”，即成為實干者，找準創業切入點、形成有抱負的團隊、走向產業路徑，還要具備“道”，即有悟性，感悟時代、領悟商道。“術”和“道”是兩個相輔相成、互為依存的整體。但是，許多創業者僅停留在“術”的層面，知道融資、開發產品等，忽視了戰略發展趨勢與創新。這就好比培訓（train）與教育（education）的差異。培訓是教人使用工具，人們會立刻學會，感到很過癮，比如學會喝茶，喝完以后馬上解渴，但是，教育是教人了解事物的起源，比如為什么喝某種水。這就是“道”，人們可能不會立刻察覺到，但是這會改變人的思維。培訓強調研究的價值，教育強調未來的價值，掌握未來技能是創業教育的核心和命脈。

他說，創業者的內心境界和外在修為至關重要，即人格特征和職業勝任能力。抓住創業者的這兩個特點之后，創業教育就能夠沿著傳道、授業、解惑的邏輯進行。只有解決了價值觀的內核問題，創業者才會有深度、廣度和高度?！靶g”可以分為“心術”和“治術”，目前的創業教育中人們大多傳授的是治術，教人很多招式。但是，治術的前提是心術，如果一個人心術不正，他的治術越高就越危險。心術強調創業者的道德修為，仁者愛人。優秀的創業家一定是品格高尚的，且不會無限擴大疆土，還懂得適可而止。人有所為不是最高境界，有所不為才是至高境界。企業興衰系于創業者的道德水平，創業之道的關鍵在于把握適當的風口、方向、變化和格局。

他還提出，企業家精神由四個維度組成：冒險、創新、團隊和敬業。在這四個維度下，企業家還要有責任心、務實和專注。在具備以上要素之后，才能更好地掌握創新之“道”。比如，人們可以采取任何方式打破一只雞蛋，比如敲破、摔破甚至用彈弓打破，但是還可以給雞蛋加溫，讓蛋殼破碎生出小雞，進而變成一群雞，甚至一個農場。

而對于創業之“術”，首先要學會運用國家政策，整合政府資源。其次，要學會產業語言，把握產業方向。再次，要著力于市場需求，包括潛在需求和需要創造的需求。比如，果汁對于水來說是潛在需求；客戶不知道的需求即是需要創造的需求。喬布斯說過不要太相信客戶，其實他們也不知道需要什么，但是當你把產品放在他們面前的時候，他們就會為好的創意買單。而這個時候，產品就有了議價權。最后，要著力于學生的自身特點和優勢。每一個人都是生命的主體，也會有所特長，在找到特長之后還要增強領導力，包括強勢領導和弱勢領導，比如王健林和劉備。

泰國吞武里大學林栩教授指出，應該多從創造心理學角度去研究創造性人格、創造性的思維，以激發學生的創造行為，為培養創造性人才提供依據。他還介紹，創造才能包括10個因素，包括探索問題的敏銳性、側向思維能力、形象思維能力、聯想能力、記憶力、靈活思維能力、產生思想的能力、預知的能力、語言運用能力和完成能力。教師在開展創新創業教育的時候，需要以這些因素去激發大學生的想象力與創造力。

武漢理工大學學生就業創業指導中心主任趙北平認為，適合創業的人才主要有四個特點：一是具有創業潛質；二是有意愿創業并具有良好的綜合素質；三是具備較好的商業素質；四是對于將要從事的行業有深刻的認知。為培養創人才，大學在開展創業教育時要因材施教：一是面向全體學生喚醒其創業意識，向其傳授創業知識；二面向具有創業潛質的學生傳授創業規律；三是培養和提高創業人才素質；四是引導創業人才進行實踐。此外，創業教育必須融于學校的人才培養體系，設立相關的專業，并建立培養方案和管理制度。

五、創業教育教學方法

丹麥奧爾堡大學教授克里斯蒂安·尼爾森指出，奧爾堡大學創業教育的教學模式是“基于問題和項目的學習”（Problem and Project Based Learning，PBL）。學生由問題驅動，通過解決問題進行學習；學生以團隊形式完成項目研究，與學校周圍的社群（包括私營企業和公共機構）合作，解決現實生活中的問題；導師協助、激勵、指導、探討及評估項目研究；學生在聯合項目報告中記錄項目進展，并基于此接受學期末口頭考核。奧爾堡大學的創業指導課程包括創意天才、新企業創建、企業家精神、創業工程等。奧爾堡大學創業指導課程包括以下五大支柱：一是介紹創業和發現機會，如創造力培訓、創意產生并驗證、顧客市場開發分析、客戶洞察力等；二是團隊合作、個人發展和協商，如個性和能力評估、信念和道德、發現你的人脈、利益相關者管理團隊建設、職業操守和行為等；三是商業模式結構；四是企業規劃、報告和外部聯系，如預算、價值評估、法律、資金支持、知識產權、市場營銷、銷售、品牌、項目管理等；五是展示和游說。在創業技能測試方面，奧爾堡大學測試學生將技巧、能力和知識運用于創立新企業的能力。

英國伍斯特大學商學院的高級講師羅賓·貝爾認為，不同的教學方法適用于不同的學生。“戴爾學習金字塔”（Dale’s Cone of Learning）被人們熟知，但操作起來實屬不易。傳統的課程往往通過讀課本、聽講座、看錄像等途徑使學生獲取知識，而這些只是金字塔上最表層的內容。英國伍斯特大學的課程希望學生在創建公司方面發揮潛能。貝爾先生指出了創業教育和商業管理教育的差別——創業教育強調實踐在教育中的重要地位，而管理者是要確保人們不冒太大的風險，把工作做好。進一步講，創業教育之所以不同是因為它要求人們在實踐探索中學習、創造性地處理問題，要給學生制造問題，然后讓他們去解決，確保學生真正參與到創業活動中，并從中獲取知識與經驗。從這個角度講，創業教育絕不僅僅是教師站在講臺前講課、放錄像那么簡單。他介紹，在設計課程內容時，他首先會把學生分為4～5個小組，基于講座內容布置測驗，他們能夠在短時間模擬場景，產生創意，并且產生營銷、管理和融資計劃。全部課程都要求學生在結課時進行實踐性企業體驗，他們可以選擇創業，建立自己的公司，游說投資，提高技能，建立自信。最后，學生需要進行反思，比如學習到了什么、知識如何應用、哪些地方做的還不夠好等。

六、中國創業教育的未來發展

中國教育發展戰略學會副會長周滿生解讀了創業教育發展的趨勢。第一，創業教育已經成為高等教育的重要組成部分，但是創業教育課程仍未覆蓋全部學校，沒能很好地與核心課題對接，往往使學生超乎其能力來進行創業。創業教育的內容將會更廣泛地納入各種體系，政策也會更加向創業教育傾斜。今后，高等教育領域的創業將會進一步拓展，通過如天使投資、政府補貼等方式更好地實驗。第二，創業教育群體將會更加具有包容性?？萍紕撔率巧鐣l展的重中之重，不同地區和民族得到的創業機會大不相同。今后，更多的項目和資源會側重創業教育弱勢群體，政策也會更好地了解這些人群的需求和解決方案，采取更加具體的改革步驟。第三，從國際教育角度來看，創客空間將會更加流行。創客空間將會更加高效地促進學生學習與實踐。第四，創業教育能夠更加創造性地解決全球性問題，包括科技、教育、環境、民生等多個領域。

中國青年政治學院李家華教授對中國創業教育的未來發展提出了三條路線：打造具有中國特色和世界水平的高等學校創業教育體系，經過市場和社會的驗證來創造價值，將創業教育和專業進行融合。李教授指出，目前，世界上的高等教育面臨重新洗牌。斯坦福大學的設計學院已經開始嘗試招生不再受年齡限制、不規定畢業時間和限定的專業，并把學生的學制從4年改為6年，變成三個階段的學習，學生在其一生中的任何時候都可以回到斯坦福大學學習。這樣，每個人可以建構自適應學習機制，即自主地設計學習不同的課程。通過課程交叉，學生的思維會更加廣闊。此外，學生可以到野外學習，比如在凌晨仰望星空、放松心靈，這樣更容易激發創意。在這種環境中，學生不分專業。在與“天地人”打通之后，可以產生無限的想象。創新的密碼是伙伴關系、網絡思維、填補空白等，在此之后，教育可以更好地融入進去。此外，創業教育要引導學生向生活學習真理。通過對學生的探索性行為進行引導，讓其獲得主體性發展和展示，進而可以使其具備創業能力。具體而言，可以從學生的專業背景、實踐經歷、興趣特長出發，結合校園環境和社會發展趨勢，培養學生的長遠目光，構建社會缺失的東西。同時，要向理論學“深”，并向市場學“活”。掌握了系統的理論體系之后，成功才會擺脫偶然性；市場是無情的，但是市場也是最美的，通過市場學習，學生可以實現“U盤人生”，走到哪里都能找到一片生存、發展的土地。

華東師范大學祝智庭教授認為，中國長期以來“腦力者治于人”的觀念使得中國教育存在“手腦分離”的困擾。我國近代教育家陶行知先生非常強調行動的力量，指出中國教育的通病是“教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。要克服手腦分離的困擾，首先要解放學生，由以教為中心轉變為以學生為中心。目前，國際上比較流行的翻轉課堂在一定程度上能夠幫助學生更加自主地學習，但是學生的學習效果還有待提高，翻轉課堂也有很大的局限性。美國教育家布魯姆提出認知的初級目標是記憶、理解和運用，高級目標是分析、評價和創造。而翻轉課堂基本上還是停留在認知的初級目標階段。祝教授的團隊提出了翻轉課堂2.0的概念。如果說傳統的課堂流程顛倒是翻轉課堂1.0的話，那么讓學生從創造開始，由創造驅動學習，再去開拓思路，加入創客教育強調的手腦結合、創新能力等要素，就會形成一種新的教學模式，即翻轉課堂2.0。翻轉課堂2.0經過規劃階段、準備階段和實施階段之后形成創新，與翻轉課堂1.0有很大的差別。創新包括改進型創新和破壞性創新。破壞性創新往往比較徹底，翻轉課堂1.0是形變意義上的破壞，翻轉課堂2.0是質變、逆序的創新。傳統課堂的教學目標是使學生學習知識，系統性比較強；翻轉課堂1.0除了讓學生學習知識，還在一定程度上讓學生自主學習，這是它的附加值；翻轉課堂2.0將創新、知識學習和自主實踐相結合，對于創客教育能夠產生較好的作用。

祝教授認為，創客教育改變著我們的教育理念?，F在，高校逐漸強調實踐、創造，以創造驅動學習，當學生在創造的時候碰到不同的問題，再去學。教育逐漸從以知識為中心，轉到以項目為中心；學習活動要從單一地講授變成多維地互動等。課程建設也在經歷著變革：國際上提出了把科學技術、工程、數學、藝術都融合起來。他認為，還應該將價值（經濟價值、社會價值、自我豐富的價值等）融合進來，以回答為什么要創造的問題。從創業教育課程來看，它融合了市場策劃、財務管理、創新管理、知識產權等專業內容，對教師角色和能力都有了新的要求。這些都反映出教育理念的變革。

中國青年政治學院李家華教授對于大學生創業市場的新形勢提出了三點認識。一是傳統的資源配置方式已經發生改變，創業者完全可以通過互聯網吸納資金，比如民宿Airbnb的模式。二是市場趨于個性化。美國已有40%的自由職業者，其制造業的回歸不是傳統意義上的回歸，是帶有新技術的個性化回歸。三是社會矛盾在加劇。當一部分人富起來之后會越發反襯出貧窮群體的需求，確立公益價值，然后引入商業模式，幫助貧困群體“造血”，進而可以發掘市場。在掌握以上三點認識之后，大學生還要注重精細化操作、經濟結構升級和創新驅動。此外，在追求高科技產業的時候，不能忘記中國的文化核心是民以食為天，實體經濟和農業文明亦有廣闊的天空，現代農業也是創業的興奮點。立體農業既可以節約土地、實現高產，還能夠作為景觀，進而發展成為服務業。

七、小結

此次論壇圍繞“創新創業教育研究”“創業教育課程與教學”“創業學院與創客空間建設”等議題展開討論，不僅為決策者、研究者和實踐者搭建了信息互通、經驗共享和學術對話的平臺，而且將大大促進國內外高校創業教育互聯、互通，高校創新、創業組織機構建設，對進一步提升創新、創業人才培養質量，深入推動高校創新、創業教育改革與發展具有重要意義。