簡論“自能合作”班級管理模式的應用及實效

孔瑞華

“自能合作”模式是一種學生自主管理和班級特色發展相結合的新型管理模式。廣東省廣州科學城中學結合學校的實際情況，將“自能合作”模式應用于班級管理中，收到了較好效果。其具體做法如下。

一、“自能合作"的起源及定義

早在公元一世紀的時候，古羅馬昆體學派就指出，學生可以在互教中受益。中國最早的教育文獻《學記》也記載著這樣一句話：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”20世紀70年代初，在美國產生了現代合作學習的理論和方法。從古到今，國內外的研究均表明，“學生教學生”的方式有助于學生掌握合作技能，體驗互助學習帶來的快樂。

“自能合作”（cooperative learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。“自能合作”模式將原來傳統的班級管理模式改為“組內合作、組間競爭”的關系。

二、班級管理現狀

在實施“自能合作”班級管理模式前，廣州科學城中學仍然是以傳統的班級管理模式為主，課堂評價以紀律嚴明、學生安靜為準則，而忽視了課堂是否有效。性格內向、學習不夠優秀的學生變成了“沉默的羔羊”。有的班級缺乏“金字塔式”的管理人才，班級建設缺乏正氣和能量，同學之間缺乏競爭意識和自我促進意識，班級管理占用了班主任大量的時間，但卻收效甚微。因此，改變學校傳統的班級管理模式，促進班級高效管理已是迫在眉睫。

三、“自能合作”班級管理模式的應用

1.“自能合作”小組的構建

“自能合作”順利開展的首要條件是分組，由班主任和科任教師協商制定。分組時應注意以下幾點：小組人數一般以4～6人為宜；分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則；教師應按照學生的思想品德、性格特點、知識基礎、學習能力等因素的差異進行分組。這樣分組，不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下堅實的基礎。

小組構建之后不能頻繁更換，但也不能一成不變。當教師發現一個小組確實起不了積極向上的作用時，就要進行微調。一般來說，半學期或一個學期變動一次為宜。

2.“自能合作”小組的分工

“自能合作”的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。小組成立時務必分工明確，這是實現合作學習的基本保障。

一個小組一般由一名組長、一名記錄員、兩名操作員構成。組長通常由學習好、能力強的學生擔任，主要負責組織討論、合作、教導，是整個小組的核心人物；記錄員一般由中上水平的學生擔任，負責整理本組討論或合作的成果；操作員通常由學習成績稍差的學生擔任，負責匯報工作，是組長和記錄員的幫扶對象。

這樣，小組內的每個學生各盡其職，每次合作對于他們來講都是充實有效的。當然，每個小組成員的分工并不是一成不變的，可以根據他們的發展情況定期輪換。

3.建立科學的評價機制

“自能合作”能否發揮最大效能，關鍵在于它內部評價體系的合理性。上述提到，小組多元評價機制應該是多方面、多維度的，確保所有學生都能得到比較客觀的綜合評價。為此，學校制訂了“自能合作”考核表。

每周量化各小組得分，每月匯總分數進行表彰，并設立優秀小組獎、優秀組長獎、優秀組員獎、進步之星四種獎項。每月評獎一次，獲勝者在班內交流其成功的做法。其他小組取長補短，根據本組實際，修訂本月的目標及操作，期末把月評得分累加的總和作為小組得分。有了這樣針對性強、多方面的評價，小組的行為就更有持續性和方向性，小組也更具有凝聚力。

四、“自能合作”模式在班級管理中產生的實效

“自能合作”班級管理模式經過一段時間的實踐后，整個班級充滿健康、積極、向上的活力氣息。主要體現在以下幾個方面。

1.明確共同目標，增強集體榮譽感

全體學生集思廣益、討論醞釀，最后制訂出班集體的奮斗目標。這樣的目標最能表現學生的意愿，激勵學生的學習斗志。

實踐證明，班級目標和小組目標成為全班學生共同努力的動力所在，實行“自能合作”的班級每月都能獲得“文明班”稱號，學期末還獲得了“優秀班集體”稱號。

2.培養學生的自覺意識和自律能力

自覺自律是學生成長的必然要求。教師對學生提出“不用別人安排自己的學習、生活”“對自己負責”“有老師沒老師一個樣”的要求，并制定班規，利用小組競爭方案形成小組內成員互相督促、互相制約的自律機制。

這樣使學生達成一種共識，作為小組的一員，如果不為小組爭光，就會被小組成員集體批評。在小組合作中，學生有了更強的責任感和自律感。

3.培養學生的合作意識與競爭意識

當今世界，競爭與挑戰無處不在。學生的學校生活是為未來的社會生活做準備的。小組合作學習實行競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合，強調小組榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能多地給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

4.培養學生創新能力，促進學生全面發展

“自能合作”的班級管理模式，給學生創設了一個獨立自主、自由開放的學習環境，鼓勵學生在合作中競爭，在競爭中合作。為了實現小組及班級的目標，每個小組成員都要通力合作，這極大地增強了學生的創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

自從學校實行“自能合作”班級管理模式后，學生之間相處得越來越好。學生感覺到自己的班級越來越優秀，很有家的溫暖。不少學生逐漸改變了對他人的態度，懂得了與他人合作的快樂，懂得了與同學良性競爭的樂趣。“自能合作”也改變了許多學生的學習態度，學生學習的自覺性有了很大的提高，出現了“你追我趕”的場面，連以前的“后進生”也成了熱愛學習的積極分子。

“自能合作”班級管理模式是一種管理改革，是從教師單方管理過渡到學生自主管理，讓教師在輕松地管理中掌控學生的學習與成長動態。該模式使學生在自我管理中增長了知識，增強了溝通能力和競爭意識，也培養了學生的集體榮譽感，使班級內部形成了積極向上的良好班風。今后，學校還需思考與摸索該模式在具體的班級管理實踐中產生的其他問題，逐步改進，逐步完善，讓“自能合作”模式充分發揮其有效性。

（責任編輯 楊晶晶）