淺談小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化背景下的E評(píng)價(jià)

顧艷瓊

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，而在數(shù)字化背景下的評(píng)價(jià)（E評(píng)價(jià)）也在悄然發(fā)生著變化。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下的評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，力求使新的評(píng)價(jià)方式能適應(yīng)學(xué)習(xí)背景的變革，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效益的目的。

一、數(shù)字化背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

數(shù)字化背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指教師利用信息手段，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行判斷的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，事實(shí)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的真實(shí)反映，以及對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行充分挖掘的過(guò)程。通過(guò)學(xué)校平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、多元的評(píng)價(jià)環(huán)境，以此改變教師教學(xué)、評(píng)價(jià)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

筆者所在學(xué)校通過(guò)向3所學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

一是問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。學(xué)校發(fā)放了200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷193份，回收率達(dá)到96.5%，具有較高的可信度。問(wèn)卷主要包含課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及考試評(píng)價(jià)三個(gè)方面。調(diào)查采用無(wú)記名問(wèn)卷方式。

二是調(diào)查數(shù)據(jù)分析。首先是課堂評(píng)價(jià)方式。教師的課堂評(píng)價(jià)方式主要以口頭為主，達(dá)到了85.5%；而學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的僅為19.8%，認(rèn)為沒(méi)有影響的高達(dá)56.4%；同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體上，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的比例僅為10.3%。其次是作業(yè)評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)主要以等第為主，達(dá)到95.4%；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改形式，主要以教師為主，僅有8.7%的學(xué)生參與過(guò)小組批改；在評(píng)語(yǔ)方面，僅有23.7%的教師偶有評(píng)語(yǔ)。最后是考試評(píng)價(jià)方式。考試評(píng)價(jià)方式主要以試卷為主，比例達(dá)到97.3%；而教師對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)或等第的方式呈現(xiàn)的，比例達(dá)到了100%。

三是調(diào)查結(jié)果分析。在新課程的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)形成了多元互動(dòng)模式，但是課堂教學(xué)的變革并未帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變革，致使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍停留于傳統(tǒng)狀態(tài)：評(píng)價(jià)結(jié)論單一化——僅以“等第”或“分?jǐn)?shù)”來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)主體單一化——教師為單一的評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)類型單一化——重視終結(jié)I生評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目的單一化——只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索

筆者所在學(xué)校作為“電子書(shū)包”實(shí)驗(yàn)校，教師們?cè)趯?shí)踐中努力探索有效評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高課堂效率為抓手，打造服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)的e評(píng)價(jià)。

1.即時(shí)課堂評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效益

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)不夠客觀、全面，而且教師也無(wú)法真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)方式急需改變。

一是即時(shí)反饋，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，技術(shù)的支持使評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，全方位地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行督促和引導(dǎo)。如5A的Fire safety中的投票活動(dòng)，學(xué)生在觀看有關(guān)“著火后應(yīng)對(duì)”的錄像后，教師推送給學(xué)生一些詞條，讓學(xué)生投票判斷，學(xué)習(xí)You must和You mustn’t的句型。對(duì)學(xué)生的投票情況，教師端有顯示，這可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)詞匯和文本的理解，然后教師根據(jù)反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)。其重點(diǎn)不在于學(xué)生答題的對(duì)錯(cuò)，而更多的是關(guān)注學(xué)生的參與度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與反復(fù)。

二是學(xué)生參評(píng)，以評(píng)價(jià)促興趣。英語(yǔ)課上經(jīng)常有Pair work和Group work，但教師對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)一般都是簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。這大大降低了學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣。在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師可讓學(xué)生積極參與到課堂評(píng)價(jià)中，如4A中的Sounds一課的Post-task，學(xué)生采用小組合作、角色扮演方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生手中的iPad成了評(píng)分器，為小組成員評(píng)星。通過(guò)教師端，評(píng)星結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生可以了解到自己的表現(xiàn)在教師和同伴心中的地位。

2.多元的作業(yè)評(píng)價(jià)，延伸課后互動(dòng)

回家作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，不僅對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果起著重要作用，而且還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

一是拓寬評(píng)價(jià)時(shí)空，夯實(shí)口語(yǔ)作業(yè)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了延伸，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，師生的溝通和互動(dòng)變得更加便捷。在班級(jí)的QQ群或微信群中，學(xué)生可上傳語(yǔ)音作業(yè)，由教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己朗讀或說(shuō)話中的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)方式也是多樣的，可以是文字評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或指出問(wèn)題；可以是語(yǔ)音評(píng)價(jià)，包括示范朗讀或互動(dòng)溝通；也可以是圖片評(píng)價(jià)，包括英語(yǔ)獎(jiǎng)狀或童趣圖片。

二是多元評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)個(gè)性作業(yè)。利用iPad的拍照、錄音、錄像、美圖等功能，可使學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)得到有效評(píng)價(jià)。如5B的Weather一課中，筆者設(shè)計(jì)了天氣調(diào)查表，讓學(xué)生回家詢問(wèn)后，完成調(diào)查表，并分享在班級(jí)里。第二天，還沒(méi)等教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們就已經(jīng)討論起來(lái)了。在他們的啟發(fā)下，教師在全景課堂中，把學(xué)生分為6組，每組一個(gè)組長(zhǎng)，將組員的作業(yè)分享到小組中，相互討論，找出作業(yè)中的不足，經(jīng)過(guò)修改后再分享，組長(zhǎng)統(tǒng)一評(píng)分后，分享給教師。

3.有趣的階段評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生壓力

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后需要檢驗(yàn)，以幫助師生調(diào)整教與學(xué)，因此階段性評(píng)價(jià)也相當(dāng)重要。

一是游戲闖關(guān)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在游戲中，系統(tǒng)會(huì)給出即時(shí)評(píng)價(jià)，答對(duì)一題獲得一顆星，并伴有激勵(lì)性語(yǔ)言，如“Well done”“Good job”等；反之，如果學(xué)生答錯(cuò)了，系統(tǒng)也會(huì)給出提示，給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生全部完成后，會(huì)得到一張成績(jī)單，顯示摘得的總星數(shù)。游戲過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，都是以鼓勵(lì)為主的。同時(shí)，教師通過(guò)后臺(tái)，可以了解學(xué)生答題過(guò)程中的數(shù)據(jù)資料，如正確率、錯(cuò)誤答案、答題時(shí)間、修正次數(shù)等。

二是積累數(shù)據(jù)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以結(jié)合iPad中積累的過(guò)程性資料，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣的變化。在全景課堂中，學(xué)生整個(gè)學(xué)期完成的練習(xí)及作品都會(huì)被保存起來(lái)，這些數(shù)據(jù)可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成作業(yè)的態(tài)度，是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這個(gè)過(guò)程性資料，可以幫助教師更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總之，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升課堂質(zhì)量，小學(xué)英語(yǔ)教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注教與學(xué)的評(píng)價(jià)。而在信息時(shí)代的今天，只要教師能將信息技術(shù)有效利用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，一定會(huì)使英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)變得更多元、更有效。

（編輯 劉澤剛）