教師如何做研究：以表述課題研究為例

嚴星林

研究問題的明確化和表述的清晰化，是教師在進行課題研究時需要特別重視的一個問題。這個問題不解決，往往會出現這樣的情況，即在課題研究接近尾聲時，教師才開始明白自己研究的是什么。這無疑會對課題研究的成效產生負面影響，導致研究過程脫離預期研究目標，研究方法和活動的選擇出現盲目性，研究材料的積累沒有針對性，最終影響研究成果的形成和提煉。本文重點探討什么是研究問題，以及在開題報告中如何表述研究問題。

一、什么是研究問題

本文討論的研究問題，指的是課題研究這種研究形式中的一個專門概念。研究問題有時候難以說清楚，是因為它與我們習以為常的幾個概念關系緊密，如麻煩、困境、話題、領域、主題、課題等。研究問題與這些概念均有內在的聯系，但又不能等同于這些概念，可以說，研究問題是一種“特定問題”。

要理解研究問題，我們需要分辨三組概念。

1.問題與課題

我們先來看看什么是課題。課題是對研究對象、研究范圍、研究主題的界定，它具有指向性、概括性和限定性等特點。課題研究就是不斷發現問題、聚焦問題，針對具有普遍意義的特定問題，確定研究目的、內容、方法和實施步驟的一種專題研究。中小學教師開展的課題研究，主要是一種實踐性研究，其主要目的是解決教育教學實踐中遇到的問題，尋求真實的答案或改進的措施，在這個過程中不斷總結和反思，促進自身專業成長，提高教育教學質量。

可見，課題不一定源自問題，但課題研究一定離不開問題。也就是說，我們確定一個課題題目的原因和依據是多種多樣的，并不一定是基于問題（盡管我們提倡在選題時要基于問題）。但在開展課題研究的時候，沒有問題就沒有研究，因為課題研究的過程就是不斷發現問題、聚焦問題和解決問題的過程。“具有普遍意義的特定問題”，就是本文所指的研究問題。

因此，課題是一種有主題內容、有研究邊界、有強烈指向和有系統設計的研究形式。研究問題是課題的“心臟”，決定著課題范圍大小、層次深淺、價值大小和難易程度，甚至在一定程度上決定著課題研究的成果。

2.問題與主題

問題與主題（這里主題與話題、領域是同義詞）有直接關系，有時候，研究問題就是研究主題。比如，教師專業發展的問題，這是一個話題、領域，同時，教師專業發展研究也可以成為一個研究問題。當然，從實際操作上看，我們會覺得這個研究問題過于寬泛或者宏大，沒有針對性或者可操作性。但相對于學生發展研究、德育研究等層面來看，說教師專業發展是一個研究問題也沒有什么不妥。

研究問題源自研究主題，任何一個研究問題一定歸屬于一定的主題領域，這一點毋庸置疑。但我們關心的是，什么樣的話題才適合做研究問題。確定研究問題可以參考下面幾條原則。

一是作為課題研究的問題，一定是帶有一定創新性的問題。這里的創新性，不是原創，不是發明，而是指問題具有時代性的新特性，如從“四有好老師”的角度看師德建設；或者是伴隨教育改革出現的新內容，如當下課程改革提出的學段統籌、學科融合、實踐性課程等內容；或者是研究問題的切入點新、研究方法新，如從心理健康的角度研究學生紀律問題、從教師專業發展的角度研究教師職業倦怠問題等。

二是作為課題研究的問題，一定是有針對性的問題。研究問題的目標要明確、范圍清晰，而且能夠解決自己的問題。作為課題研究的問題最忌空泛、不聚焦，如果只是按照上級精神和要求落實工作任務，并沒有轉化為自己的問題，那么，這樣的工作任務就不適合作為研究問題。

三是作為課題研究的問題，一定是具有可行性的問題。要關注研究結果，要具有應用性和實踐性。尤其是中小學教師的課題，不要關注過于宏觀的問題，要考慮在實際工作中是否可操作、能研究。

最后，作為課題研究的問題，最好是有理論支撐的問題。沒有理論依據的研究問題，容易流于經驗層面，缺乏深度和說服力，也不容易推廣驗證。

3.問題與難題

這里專門把難題拿出來講，是因為中小學一線教師在初次接觸課題研究的時候，往往容易把研究問題和自己遇到的難題當成一回事。事實上，大部分教師都是為了解決自己遇到的難題才做課題研究的。北京師范大學的朱旭東教授專門用兩個英文單詞來區分，即problem和question，前者是難題，后者是問題。簡稱P問題和Q問題。

P問題引起我們的研究動機，為我們提供研究方向。我們需要根據這個研究方向，確定具體的研究領域。根據確定研究問題的原則進行細化，就變成研究問題，即Q問題。比如，初中班主任經常遇到學生早戀的問題，這個問題就可以轉化為若干研究問題，如“初中生早戀的成因”“初中生早戀的危害”“初中生青春期教育的策略”等。能夠清晰地表述自己遇到的難題，是教師做研究的第一步，能夠將難題轉化為研究問題就跨入了研究的門檻。

二、研究問題的類型

一般而言，研究問題根據背后的研究邏輯，可以分為四種基本類型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評價”。研究“為什么”的問題，在研究內容上一般表述為研究事物的價值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問題，就要圍繞事物的內涵和外延去研究，研究組成要素、框架結構等。研究“怎么樣”的問題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評價”的問題，一般表現在標準、指標、體系、測評等方面。

只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問題的層次和類別，才能把握住研究問題的實質與核心，并據此設計研究過程，選擇研究方法。這里需要注意的是，這四類問題，具有層層遞進的關系，后一層次的研究問題，包含著前面所有層次的問題。比如，要研究學業質量標準、測評的問題，就應該對學業質量的內涵、要素、結構等進行研究，對學業質量對學生發展的意義價值有了解，對提升學業質量的方法策略有研究，在這些研究的基礎上，才能對學業質量標準有系統的了解，提出合理的評價標準。

三、如何表述研究問題

研究問題這么重要，那么，研究問題在課題開題論證報告中應該如何表述？要不要專門列一級標題來闡述？研究問題的表述的句式應該用陳述句還是疑問句？在回答這些疑問之前，我們先來看一個例子。

【案例】

課題題目：《班級“微教育”活動的設計、組織與實施研究》

開題報告概要摘選：

一、問題提出

1.時代要求。關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，對教師與學生之間交流的時間、效果和頻次提出了更高要求。

2.現實需求。解放教師，降低教師工作強度。長時間高強度、高負荷工作，勢必導致教師身心雙重疲憊，最終影響教育教學工作的有效性。

二、文獻支撐

“微教育”的理念和思路比較清晰，強調“利用微時間，捕捉微現象，預防微問題，創設微組織，搭建微平臺，開發微課程，實現微體驗”，強調“及時滲透”“及時解決”。

三、核心概念

“微教育”模式是通過教師對學生或學生對學生短時間交流完成的有效教育模式。“微教育”的主要目的是節省時間、提高教育的時效性；充分調動師生之間、生生之間合作解決問題的積極性。對于身兼多項教育教學任務的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。

四、研究目標

探索一系列適合班級“微教育”活動開展的實踐策略，提高學生德育工作的實效。

五、研究內容

1.梳理班級“微教育”相關研究成果，概括“微教育”活動的內涵特征、功能價值和形式種類。

2.以5分鐘“微交流”、10分鐘“微故事、15分鐘“微活動”三種“微教育”活動為實踐案例，探索“微教育”活動開展的操作流程和模式。

3.結合“微教育”活動實踐效果分析，探索“微教育”活動在班級德育活動中的實踐策略。

我們來思考一下這個課題的研究問題是什么，也就是這個課題到底要研究什么。如果用一句話來概括的話，本課題研究的核心問題是：探索“微教育”活動在班級德育活動中的實踐策略。這個概括從哪里來？自然是從研究背景、核心概念、研究目標及研究內容中來。研究問題在研究報告中的表述，不是一個獨立的部分，也不是一兩句話就能闡述清楚的，它是一個結構性的表述，是一個有內在邏輯聯系的框架。

1.研究問題的表述從“痛點”入手

要想讓別人了解課題到底研究的是什么，就應該從選題的背景入手，從研究背景分析導入。這部分在開題報告中一般叫“問題的提出”或“研究背景”。有的教師將研究背景視為“套話”，容易談一些空泛、空洞的內容，這是由于沒有理解研究背景與研究問題之間的聯系。研究背景要談“痛點”，闡述引發本課題研究的直接動機，要緊扣研究問題而談。如上文案例中的問題背景分析，從“微教育”對學生發展需求和降低教師工作強度兩個角度進行分析，體現了本課題確定研究問題的扎實基礎和研究價值，也讓人更清晰地了解到研究問題的現實必要性。

2.研究問題要以文獻綜述為支撐

研究問題的確定原則之一，就是要找到理論依據。文獻綜述的目的不僅是要收集、分析已有成果，提煉主要觀點，發現研究不足，更重要的是闡述對課題的啟發和借鑒，尋找本研究的切入點。文獻綜述對研究問題的支撐作用，要體現在對相關研究問題研究現狀的分析上，并據此對自己的研究問題做出調整和完善。在實際的研究中，容易出現文獻查閱與研究問題不匹配的問題，這種不匹配要么是文獻過于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問題上去，要么是過于狹窄，漏掉許多相關研究成果。比如，研究“語文閱讀教學中滲透中國優秀傳統文化的策略研究”這個課題，在文獻查閱時，一般都會對“閱讀教學”和“傳統文化”這兩個關鍵詞進行搜索，這是必要的。但容易忽略一個內容，就是有沒有探討“在語文閱讀教學中進行傳統文化教育嘗試”的研究呢？事實上，這個課題屬于“怎么樣”的類型，即實施操作型的研究問題，如果在文獻綜述中忽略了對核心問題研究現狀的查閱，不利于研究的推進，也容易導致走彎路或者重復研究。

3.研究問題以“概念界定”為核心

研究問題最重要的表述方式是概念界定，借助概念來明晰問題的內涵和外延，清晰研究邊界。因此，在開題報告中，概念界定一般是一個獨立的部分。要思考清楚一個概念，一般要從三個層次去闡述，即上位概念、同位概念和下位概念，通過歸納、比較和演繹三種思維去思考。概念界定不能照搬文獻中的定義，需要根據研究背景分析和已有研究成果，結合自己的思考，進行具有個性化和操作性的定義。也可以借用已有概念，進行確認。需要注意的是，在課題研究之初界定的概念，一般是操作性的概念，用以規定研究內容、確定研究重點，這樣的概念一般會隨著研究的深化得以完善和修訂。

4.研究問題以研究目標與研究內容為載體

研究問題的具體內容，在課題開題報告中一般直接體現在研究目標與研究內容兩部分中。課題點評專家一般通過研究目標與內容，了解課題研究問題的實質性內容。研究目標即研究希望達成的目標，是對研究預期成效的表述；研究目標可以使本課題研究的意義、價值清晰化。研究目標中，核心目標或者說不可或缺的目標，是要取得對研究問題的理性分析和最終結論，這種分析和結論的呈現形式，因研究問題類型不同而不同。如研究方法策略性的問題，研究目標里必然要形成或者提煉出若干策略來。研究內容是達成研究目標的載體，從某個角度上看是對研究目標的一種細化和分解。在表述上，不宜把將要進行的研究活動、任務放到研究內容中。

我們可以把研究問題的表述看成這樣一個有邏輯性的框架：從研究背景中實際“痛點”入手，以文獻綜述為支撐，以概念界定為核心，具體化為研究目標和研究內容，以此完成對研究問題的價值、可行性、邊界以及內容的完整表述。

當然，以上觀點只是一家之言，需要在課題研究的實踐中不斷去驗證和修正。總而言之，研究問題的確認與表述是我們從事課題研究的“基本功”之一，要引起教育科研工作者足夠的重視。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

責任編輯：江麗莉

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