微課堂：學生自主探究的領航者

鮑峰 朱金靜 張開明

2015年7月19日，我們三人非常幸運地走進了第十三屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊賽項的決賽現場。

20日上午，比賽當場公布賽題，小學科學組的賽題是人教版五年級下冊《人類活動對地表的影響》，這是地球與空間科學領域的一節課。隨后，我們從目標定位、任務設計、信息技術整合、互動評價、自主學習等方面展開了一次又一次的“頭腦風暴”，最終順利完成了基于微課平臺的教學設計與修改，并獲得了一等獎的好成績。

● 研討：設計初稿

拿到教材后，我們反復斟酌了這樣三個問題：如何定位預期達成目標？怎樣設計學習任務？整合哪些信息技術，幫助學生在短短的8分鐘內完成自主學習？

1.達成目標的討論

【鮑峰】本節課的達成目標應是遞進的，第一層次是能列舉出一些人類改變地表的舉措，第二層次是分析人類改造地表后帶來的影響。

【張開明】同意，而且第二層次的目標可以再具體點，如人類活動改變地表特征的影響中哪些是有利的，哪些是不利的。

【朱金靜】關于人類活動對地表的影響，書本上列舉了一部分內容，我覺得還可以讓學生按照“利大于弊”還是“弊大于利”對這些人類活動進行分類。

【張開明】我覺得讓學生開展一次辯論會來討論人類活動給地表帶來的正反兩方面的影響，效果可能更好。

【鮑峰】同意。除了讓學生能夠說出人類活動對地表的影響外，還應該讓他們提出一些切實可行的保護地表的措施，以激發其愛護地球的美好愿望。

通過商議，我們為學生制定了如下預期達成目標：①通過觀看微視頻能列舉出哪些人類活動改變了地表特征。②會用網絡搜索資料并整理出人類活動對地表產生的正反兩方面的影響。③能提出切實可行的保護地表的措施。

2.學習任務的設計

【朱金靜】農村城市化這種人類活動對地表的影響最大，且與小學生的生活實際密切相關。因此，我們可以讓學生自己上網搜索家鄉的變化，或者回憶小時候的家鄉是什么樣子，現在的家鄉與小時候相比發生了哪些變化，如何？

【張開明】同意，但梯田、水庫、運河等人類活動離學生的生活實際較遠，是不是可以選擇性地展開教學活動呢？讓學生自己選擇其中一個研究一下，怎么樣？

【朱金靜】好主意！另外，填海造島、開山采礦、砍伐樹木等人類活動也給地表帶來不少影響，我們是不是可以讓學生自主選擇一個進行拓展研究？

【鮑峰】是的，我非常同意。教育不應只是停留在教教材，更重要的是用好教材，通過教材教會學生方法，讓他們開展更多書本之外的研究。

【張開明】我們還可以讓學生自己搜集感興趣的資料，并對其進行分析和整理，然后將學生的成果在全班進行交流展示，并上傳到學校的專題網站。

經過激烈的討論，我們根據制定的預期達成目標，設計了如下學習任務：①通過網絡搜索資料，認識到城市化對地表的影響，分析城市化的利與弊。②參照城市化對地表影響的學習過程與方法，在開鑿運河、修建梯田、修建水庫等人類活動中自行選擇一項進行自主研究。③登錄專題網站，了解更多關于人類活動對地表影響的信息，以拓展知識面，提高保護地表的意識。

在設計這三項任務時，我們注重了設計任務由簡到繁，由輔到放，循序漸進，符合學生的認知規律，讓他們的自主學習更加簡單易行。

3.信息技術整合點的激辯

【鮑峰】針對這三個自主學習任務，我們如何整合信息技術來輔助學生開展自主探究呢？

【張開明】首先要運用網絡搜索功能，那我們是不是要教會學生用什么搜索軟件？怎樣搜索？搜索資料后又如何保存？

【朱金靜】是的。我們不僅要教會學生搜索能力，還要教會他們如何處理搜索到的有用資源。

【鮑峰】資料搜集完后，如何開展交流活動呢？我覺得如果是課內自主學習，可以讓學生直接在教室里交流；如果是課前自主學習，可以建立微信討論組或QQ討論組進行交流，怎樣？

【朱金靜】同意。還可以讓學生在微信或QQ上進行一場辯論會，這樣不僅方便學生在家交流，而且能留下“聊天記錄”，這是一筆珍貴的“思維財富”。

最終，我們在三個自主學習任務中，分別設計了網站搜索，班級博客分享資源，QQ討論組合作學習，學生之間、師生之間相互交流、相互評價等環節。這些信息技術的整合，不僅能激發學生學習科學的熱情，提升他們的思維能力，而且能增強科學教學的新穎性、趣味性和真實可用性，實現了教學方式的創新。

● 斟酌：改進之處

我們認真研讀了兄弟團隊對我們教學設計的評價，同時也從兄弟團隊的教學設計中汲取了精華，獲益匪淺。結合兄弟團隊的經驗和意見，我們三人又展開了一番激烈的論證。

1.微課實施途徑的選擇

【鮑峰】我們的微課實施途徑既有課前自主學習，又有課內自主學習。是不是接受兄弟團隊的建議，把這節微課定位成課內自主學習？

【朱金靜】同意。因為我們設計的任務量挺大，如果是課前自主學習，會占用學生較長的時間，而在課堂上獲取網絡信息，便于教師及時掌控了解。

【張開明】是的。我們不妨在課堂上把有相同主題的學生歸為一組，共同合作學習，設立QQ討論組，分享資料，這樣既節省了課堂時間，又促進了學習。

2.微視頻互動性的改進

【朱金靜】兄弟團隊提出，我們的微視頻中教師講解內容比較多，而提問比較少，忽略了學生思考的時間和空間。建議要以學生為主體，發展學生的思維能力，從而獲取科學概念。你們覺得呢？

【鮑峰】有道理。在學生觀看視頻之前，我們可以給他們一個問題引領，如人類的哪些活動對地表產生了影響、人類活動對地表的改變是合理還是不合理等。

【朱金靜】我們在微視頻中設計了“通過網絡搜索更多的人類活動對地表的影響”這個活動，但怎么知道學生自學以后的對錯呢？如何在微視頻中更多地體現學生的自主學習？

【張開明】我覺得可以給出簡單的測試題，讓學生在看完微視頻后獨立完成，此時要將微視頻暫停。因此，我們在制作微視頻時，要增加一個“暫停按鈕”或者給一個暫停提示，給學生獨立思考的時間和空間。

【朱金靜】同意。另外，我們已經有了像班級辯論會這種集體討論的方式，能不能在課堂結束后再尋找一些在線測評的方式，以豐富評價方式，使評價多元化？

【張開明】好主意！在微視頻學習結束時，我們可以讓學生進入“微課在線檢測課堂”答題。該檢測平臺可以直接統計出參與率和正確率，便于教師及時掌握學生的情況，進行有針對性的教學。

經過改進，我們的微課程更加趨于完善：有課前的情境引入、課中詳細的指導、最后的歸納總結、相應的學習評價，還有課后的學習支持服務；更加關注學生自主學習能力的培養，使他們在自主學習的過程中獲取科學知識，在感知與總結的過程中留下思維的痕跡，充分實現了學生自主學習能力的發展。

● 暢談：設計亮點

立足學情，在探究學習中融入信息技術，努力由教師的教轉向學生的學，發展學生的思維，提高學生的自主探究能力是本節課的目標。因此，這節課的教學設計主要體現了如下“微”亮點：

1.達成目標清晰化

在本節課的教學中，為了讓學生一看到達成目標就能清晰地知道該怎樣做，我們特別擬定了如下達成目標：①通過觀看微視頻發現人類活動能夠對地表產生影響，②會用網絡搜索資料并整理出人類活動對地表產生的正反兩方面的影響。學生看到這兩個目標就知道通過觀看微視頻和網絡搜索的方法可以完成相應的任務，從而達成學習目標。

2.任務設計層次化

在本節課的教學設計中，我們運用微課程理念，將人類活動對地表的影響分為三個層次：一是通過觀看視頻中的新聞發現千島湖的地表發生了變化，由此引出人類活動對地表的影響；二是教師詳細指導網絡搜索方法，并拍攝制作成難度適中的微視頻；三是讓學生根據自己的能力水平和研究意愿，自主選擇相應的學習內容，如學習水平一般的學生可以選擇直接瀏覽圖片和文字后完成研究任務，能力較強的學生可以選擇在教師演示操作下完成自主研究。這樣每位學生都能根據自己的情況，確立適當的目標，提高學習效率。雖然學生的探究速度有快有慢，他們取得的收獲也不盡相同，但都能在自己興趣、需求的驅動下，在能力水平的支持下獲得個性化發展，從而使個性化學習理念真正落實在科學課堂中。

3.交流互動移動化

在這節課的教學中，不管是課前學習還是課上學習，都需要借助網絡環境。既然打破了傳統課堂的局限，教師就可以充分發揮信息技術的優勢。例如，建立“人類活動對地表的影響”QQ群作為交流平臺，可以隨時上傳、下載、瀏覽相關的圖片、文字和微視頻資料，班級博客和專題網站也可以用來記錄、交流和分享學生的學習成果。

4.學習檢測在線化

在本節課的教學中，教師設計了“微課在線檢測課堂”，學生在看完微視頻后，可以直接進入該平臺答題，這樣教師可以根據統計結果及時掌握學生的知識內化情況，進行有針對性的教學。另外，當學生完成得較好時，平臺出現的反饋畫面不是單純的分數，而是有一定多媒體功能的網頁，如一小段音樂或動畫，這樣便于學生在較長時間的練習后得到一定的放松，從而更好地投入到下個環節的學習。

總之，在小學科學課堂上，選擇合適的時機、恰當的環節利用好微課，必能帶來學生學習方式的轉變、學習興趣的提高，最終實現其科學素養的提升。