語文教學與人格培養(yǎng)

何君虹

人格語文，是以健全人格為目標導向和價值取向的語文教育，是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合知識傳授和能力培養(yǎng)，對學生實施的人格教育活動。從學科自身特點來看，語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。語文教學的任務，既包括向學生傳授語言知識，培養(yǎng)其語文能力，使學生能正確地運用祖國的語言文字，也包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中，培養(yǎng)學生高尚的情操、優(yōu)良的品質、健康的審美情趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在提高語文素養(yǎng)的同時，學會認識、改造自己的主觀世界和社會、自然等客觀世界。語文教學具有人格教育的使命，在人格塑造方面具有得天獨厚、無與倫比的優(yōu)勢。正如李鎮(zhèn)西所說：“惟有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。”

一、重視價值觀引領

價值觀是關于如何做人做事的觀念、準則、規(guī)范，是一個人信念、信仰、理想的基石，決定一個人的精神品性。在價值多元化和社會日趨復雜的今天，教師要重視對學生的價值觀引領。

1.重視教師的人格作用和價值引領

教師的為人處事都外顯或內(nèi)隱地傳遞著自身的價值觀，影響著學生價值觀的形成。教師不僅要掌握本學科的知識及傳遞知識的能力，也要具備價值判斷能力。例如，《為了他的尊嚴》（北師大版第十冊）一課講述了一位老婦人讓獨臂乞丐搬磚獲取所得，幫助乞丐重拾尊嚴、樹立自信，并最終取得成功的故事。這個故事告訴我們，尊嚴對每個人都是重要的，一定要做有尊嚴的人。在課堂上，教師問：“同學們，你們都是有尊嚴的人嗎？”孩子們齊聲回答：“是。”有個學生舉手回答：“老師，我覺得我們沒有尊嚴。”同學們哄堂大笑。這個學生繼續(xù)說：“父母給我們錢用，我們沒有勞動。”教室里頓時安靜下來。“父母供我們吃穿，我們沒有勞動。”“父母讓我們住大房子，我們也沒通過勞動來回報。”……學生們紛紛開始自我檢討，似乎都成了沒尊嚴的人。這并不是教材編排的本意，是學生對尊嚴的理解出現(xiàn)了偏頗。這時，教師正確的價值引領就顯得格外重要了。教師只有把教學內(nèi)容和教學過程中的情感、意志、世界觀、人生觀等內(nèi)化于自身的人格結構中，才能善為導師、

妙為化誨。

2.把握語文課程本身的價值取向

語文課程包含著豐富的人文內(nèi)涵與精神價值，語文教材講究文質兼美，其人文內(nèi)容相當豐富。這些課文都是很好的媒介，要緊緊抓住體現(xiàn)課文的價值取向的“語文點”引導自主感悟，進而實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標。含有顯性價值目標的教學內(nèi)容，如以歌頌祖國大好河山為主題的課文：《桂林山水》《草原》《雅魯藏布大峽谷》《浙江潮》等；以歌頌革命英雄為主題的課文：《董存瑞舍身炸碉堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》等，教學時，教師就要抓住主線思想進行教學。含有內(nèi)隱價值目標的內(nèi)容，如生動有趣的成語故事：《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《驚弓之鳥》等，教師在教學過程中則要引導學生通過理解、體驗、感悟等，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的教育，樹立正確的思想、培養(yǎng)高尚的情操。

二、熏陶審美情趣

閱讀是語文教學中學生最重要、最基本的語言實踐。在語文教學活動中，要引導學生將教材所提供的語言材料和由此拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力。教師可以根據(jù)活動對象和活動主體的特點，通過多種渠道，對學生進行美育教育，把學生從“有我之境”帶入“無我之境”，變文本的“此情此景”為“我情我景”。

1.通過輕聲讀感悟語言情境

輕聲讀，是閱讀的重要形式之一，它有助于閱讀者借助想象喚醒積累，加深對課文的感知。因此，在初讀感知、了解課文后，教師可引導學生帶著問題輕聲讀課文，啟發(fā)其憑借課文內(nèi)容，通過想象描畫心理圖像，使文中的景活現(xiàn)、事活化、人活脫，讓學生把課文語言轉變成畫面語言，再通過理解把畫面情境用自己的語言表達出來，在心理轉換的過程中加強語言情境的感受，為語言理解奠定基礎。例如，在教授《春天的手》（北師大版第二冊）一課時，可以讓學生輕讀課文，讀出“小鳥歡叫、小河唱歌、小朋友活蹦亂跳”的歡快語氣，借助課文插圖，想象“春天來了，一派生機勃勃”的景象，構成學生審美感知的表象，再引導學生憑借課文學習表達，“春天的手是春風，是春雨，是春天的陽光”等，讓學生對大自然美好的一切產(chǎn)生無限憧憬。

2.通過默讀感悟語言內(nèi)涵

默讀是人們從語言材料中獲取語言信息的主要方法。在閱讀教學中運用默讀，既可以降低學生相互之間的干擾，又可以免去語言符號向語言聲音轉換的環(huán)節(jié)。例如，在教授《釣魚的啟示》（北師大版第七冊）一課時，教師引導學生圍繞問題進行默讀思考：從“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”，體會釣到魚的欣喜；從“我急切地問、大聲地爭辯、乞求的目光”等動作和神態(tài)，體會放魚時的沮喪；從“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，感悟道德抉擇時的艱難。這樣的默讀思考，可以促使學生深刻感悟語言的內(nèi)涵，既體現(xiàn)了個性化閱讀，又能培養(yǎng)終身學習的良好習慣。

3.通過品讀感悟語言技巧

從語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字，這是閱讀教學必須經(jīng)歷的兩個過程，前者在于感悟語言內(nèi)容，后者在于領悟語言技巧。抓住文章中的關鍵詞、主要內(nèi)容、情感主線細細品讀，在品讀中感悟語言的技巧與魅力。例如，在學習《美麗的小興安嶺》（北師大版六冊）一課時，抓住句子的品讀，讓學生品味詞語，錘煉語言。“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”通過領悟文字表達豐富情感，熏陶自己的情趣，陶冶自己的品格。

三、塑造良好的品格

良好的品行和習慣是一個人事業(yè)成功的基本條件，也是新時代語文教育的首要任務。經(jīng)典蘊含著豐富的民族智慧和人生哲理，是培育小學生健全人格的豐富養(yǎng)料。比如，“天行健，君子以自強不息”的探索精神；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷；“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道德修養(yǎng)；“為中華崛起而讀書”的宏偉抱負；“毫不利己，專門利人”的無私品格……這些文化精髓，足以滋養(yǎng)人的精神世界，開拓心胸志趣，塑造健康

人格。

語文學科作為人文底蘊最豐富的學科之一，就是通過“語文”的途徑對學生進行健全人格的教育。人格語文理念下培養(yǎng)出的每一位學生，都應該在稟賦、興趣、氣質、情感、技能等方面具備與眾不同的特性，并擁有屬于自己的心靈世界和獨具魅力的精神空間，今后無論從事什么職業(yè)，也無論其社會地位如何，都能成為高貴而自由的精神主體。

（作者單位：福建省泉州市第二實驗小學）

責任編輯：江麗莉

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