國內外兒童性教育研究進展與對策

陳明英

〔摘要〕兒童性教育問題越來越成為研究的重點，本文回顧了國內外兒童性教育的發展進程，總結了國內外兒童性教育的研究現狀和性教育特點。近年來國內兒童性教育在理論和實踐方面越來越豐富，但仍然存在一些瓶頸，對此本文提出了干預對策并對中國未來此領域的研究進行了展望，以期能夠促進此領域的研究和發展。

〔關鍵詞〕兒童；性教育；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）12-0008-04

一、引言

性教育是一個內容豐富的概念體系，因此到目前為止對于性教育的概念還沒有統一。國際上一般認為青春期教育與性教育是同一個概念，實際上只能說，青春期教育的核心是性教育。世界衛生組織（WHO）于1974 年在日內瓦會議上，對人類性教育問題做出了綱領性的界定，認為性健康是指有性欲的人在軀體上、感情上、知識上和社會方面的整合，并表現為積極地豐富和增進人格、交往及愛情。我國不同的學者們根據自己的理解也有著不同的解釋。熊利平、張文京[1]認為，性教育是一種發揚人性，支持美滿家庭生活，并對自己的性行為負責任的教育，其內涵涵蓋性生理、心理、社會等層面，目的是要學習如何成為一個男人或女人的教育，所以可稱之為人格教育或人性教育，也是一種愛的教育。胡珍[2]認為，性教育是一門系統課程，它不僅包括性生理、性心理，更重要的是性道德、性倫理、性法律的教育。孫衛華、靳秀蘭[3]認為，性教育是以性生理學、性心理學、醫學、人口學、社會學、教育學、法學等為基礎，性道德、性法律教育為核心的綜合教育。

兒童性教育源于美國、瑞典等西方國家。西方國家經過五十多年的發展，在兒童性教育的理論和實踐方面都取得了較大成就。而中國大陸，由于起步晚以及傳統文化慣性力量的影響，與國外相比還有相當大的差距。

對兒童進行性教育具有可行性和重要性，兒童已經存在性的意識和發展，就應當有對應的教育，視而不見和放任自流都是不負責任的行為。性心理學家靄理士對性教育的起始是這樣描述的：“這種啟發應該很早就開始，性知識的一般基本的要素應當很早就讓兒童有認識的機會”。其重要性體現在以下幾個方面。首先，性教育不僅僅是兒童的性知識教育，也是高尚的情感教育，更是人格的健全教育。其次，兒童早期是兒童性別自認能力形成和性別角色建立的關鍵時期。再次，有利于消除兒童性發展過程中的異常，防止“性抑制”，為青春期性教育奠定良好基礎，有效地避免青春期性教育中遭遇的尷尬。最后，性教育可以預防艾滋病和其他性疾病傳播，減少性犯罪，有利于社會穩定。

二、兒童性教育的理論依據

（一）弗洛伊德的精神分析理論

弗洛伊德的精神分析理論指出性觀念的發展是兒童發展的根本動因，兒童通過與父母的認同而獲得對應的性別角色，早期性教育對兒童一生的發展非常重要，必須高度重視，以便順利實現符合社會需要的性別同化。

（二）柯爾伯格兒童發展理論

柯爾伯格將兒童認識性別的過程概括為三個階段：第一階段，基本的性別標志，2～ 3歲的兒童能夠正確地指出自己的性別；第二階段，性別的穩定性，3～ 5歲的兒童逐漸清楚地認識到，一個人的性別是不會隨年齡的增長而改變的；第三階段，性別的堅定性，5～ 7歲的兒童認識到一個人的外貌或活動的變化與性別無關，即開始了解性別的本質區別。性教育必須講授系統的性生理知識、性道德知識，發展其正確的性觀念，進而培養兒童獨立的性生活能力。

（三） 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論從人本主義出發，倡導尊崇個體需要保護人的價值和尊嚴。從馬斯洛需要層次出發，我們可以更好地理解兒童性別認同、性發展的需要，包括生理需要、安全感需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要以及自我實現的需要。

三、國外兒童性教育研究綜述

國外性教育始于20 世紀50～ 70年代，經過幾十年的探索與實踐，多數發達國家都已形成了一套系統的理論性與操作性較強的性教育體系。西方國家性教育經歷了三個階段，即性知識教育、性知識教育與道德教育和人格教育的結合、側重道德價值觀教育三個階段。

（一）各國兒童性教育發展歷程

1.美國兒童性教育發展歷程

美國將性教育稱為“家庭生活教育”。美國兒童性教育的發展歷程大致經歷了三個階段。第一階段是20世紀60年代之前的禁欲教育。第二階段是20世紀60年代至80年代初的“無指導的性教育”。第三階段是20世紀80年代中后期至今的性純潔教育。

2.瑞典兒童性教育發展歷程及特點

瑞典是世界上第一個推行性教育的國家。早在1942 年就在義務制學校中開展了性教育，1970 年性教育范圍擴大到所有學校。他們的性教育從幼兒就開始，非常實用，性科學教育一步到位。瑞典性教育有以下特點。（1）以人為本——依據本國本地區社會文化背景和青少年身心發展現狀和規律，制定相適宜的整體化教育內容。（2）面向全體學生——所有經歷青春期的孩子，不分男女，都要接受性教育。（3）全程性和階段性相結合——性教育的課程安排與學生的發展相適應，具有階段性、層次化。（4）以德為核心——性道德、價值觀放在性教育的核心位置，性道德的培養是教育的歸宿。

3.日本兒童性教育發展歷程

日本的兒童性教育經歷了三個階段。第一階段為第二次世界大戰后至60 年代的“純潔教育”，強調對青少年授以正確的性知識，使其保持身心純潔；第二階段為60～70 年代，日本受到西方“性自由”浪潮沖擊，開始了以傳授性科學知識為主的階段；第三階段是70 年代以后，日本進入“性指導”階段，強調友愛的重要和生命的可貴。

4.荷蘭兒童性教育發展歷程

從20世紀60年代末開始，荷蘭的性教育便成功整合實施了包括提供避孕措施、性教育的開展、流產的咨詢和服務等一系列措施，當時的荷蘭成為整個歐洲青少年懷孕率最低的國家。隨著80年代首例艾滋病在美國被發現，性教育開始加入與艾滋病相關的內容。1993年開始，性健康教育在初級中學成為法定課程。2004年3月，荷蘭健康促進機構出版了指導小學教師如何開展性教育的書籍，并在五個地區進行了試點，經過評估之后，制定了全面開展小學性教育的計劃。

（二）國外兒童性教育的特點

1.教育對象低齡化。瑞典性教育從幼兒開始，美國、荷蘭兒童從六歲開始接受性教育。現在越來越多的國家都已經或準備將性教育的時間提前到幼兒階段。

2.教育內容系統化。教育內容包括性的所有內容，如性別身份認同、性的生理需要與心理健康，以及性的道德和責任感的確立等，已經形成一套系統的理論性與操作性較強的性教育內容體系。

3.方式靈活多樣，強調家庭、學校和社會相互協調。教育方法上因材施教，運用多媒體等媒介，用直觀形象的方法來表達較抽象的道理，以增強性教育的趣味性和生動性。具體來說，各個國家有不同的教育方法：英國整體教育，澳大利亞、英國、芬蘭等國采用同伴教育，荷蘭對特殊需求兒童進行性教育，日本學校則多途徑實施性教育。

4.重視對兒童性教育專職教師的培養。美國的性教育教師，他們一般畢業于高等院校的性健康教育專業，具備系統的人類性學知識，接受過性教育的哲學和方法的訓練，而且了解和接受了不同文化的性教育。

5.教學效果顯著化。國外性教育的教學效果非常顯著，例如荷蘭開展性教育并非像外界擔心的那樣造成性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕率。自1976年開始，瑞典的少女妊娠和人工流產數字明顯下降，性病和犯罪發生率也逐步減少，“未婚母親家庭”幾乎消失。

四、國內兒童性教育研究綜述

（一）國內兒童性教育發展歷程

從1949 年以來，我國兒童性教育主要經歷了三個階段，即性教育的禁閉階段（ 1949～1977年）、性教育的萌動階段（ 1978～1987 年） 和性教育的發展階段（ 1988 年至今）。1988 年8 月24 日，原國家教育委員會和國家計劃生育委員會聯合發布《關于在中學開展青春期教育的通知》。該《通知》的發布，標志著性教育被正式納入我國中學教育的內容。1994 年9 月，第三次聯合國國際人口與發展大會在開羅舉行，大會發表了《關于國際人口與發展行動綱領》，指出：“要滿足青少年教育和服務的要求，使他們能夠積極地、負責地對待性的問題”。我國政府對此做出了積極的響應，先后出臺了一系列政策法規，包括具有里程碑意義的《中華人民共和國人口與計劃生育法》。

（二）國內兒童性教育研究現狀

1.國內兒童性教育的研究現狀

通過對一些文獻整理與分析，發現我國性教育研究雖起步較晚，但是研究內容豐富，研究成果頗多。研究內容涉及到性教育必要性、瓶頸與對策，國內外性教育的模式、原則、教材、課程設置等，另外在操作領域也取得了一些突破，一些學者的嘗試性教育教學也取得了明顯的效果。

2.國內兒童性教育研究的不足

國內研究多質性研究，實證性研究較少；研究重點在青春期，幼兒的性教育研究不多；對幼兒性教育的研究集中在性別認同和性別角色的理論分析，缺少對幼兒性教育現狀的定量分析；研究對象注重青少年，忽視兒童，注重女生，忽視男生；研究內容過淺過窄，認識到性知識和生理方面的內容，忽視性心理、道德、法制等方面。

五、國內兒童性教育的瓶頸與對策

（一）國內兒童性教育的瓶頸

針對國內兒童性教育的瓶頸問題的研究已經有非常豐富的論述，總結已有研究發現，國內兒童性教育的瓶頸大致表現在以下四個方面：

第一，傳統文化的羈絆。我國的傳統文化讓人們恥于談性，談“性”變色，使得作為人權的一部分的性被禁錮，整個社會的性觀念出現誤區。

第二，父母認知能力欠缺，性教育責任感不強。許多父母對于性教育理解不夠全面，對性教育內容認知不明確，沒有找到合適的方法與途徑對兒童進行性教育，同時認為性教育是學校的事情，因此，家庭性教育十分匱乏。

第三，性教育教材匱乏，渠道狹窄。性教育教材匱乏，許多書店不出售性教育教材，且性教育教材的質量也參差不齊，缺少權威性的指導。已出現的性教育教材針對兒童的比較少，且陳述太過抽象，不符合兒童的認知特點。

第四，性教育師資薄弱。一方面，我國開設性教育專業的學校幾乎為零，缺乏經過專業學習的性教育老師，非專業性教育教師不能很好地掌握兒童性教育的度和方式方法。另一方面，學校開設的性教育課形同虛設，有些課程也只是針對兒童性生理衛生方面的教育。

（二）干預對策

在了解我國兒童性教育的瓶頸的基礎上，借鑒國外兒童性教育的成功經驗，我們提出了一系列對策，主要包括以下幾個方面：

第一，樹立科學的性教育觀。打破“性神秘”和“性禁錮”的誤區，整個社會樹立科學的性教育觀，不僅包括科學的觀念，還包括科學的內容、原則和方式等。

第二，明晰兒童性教育的目標。相較于青春期性教育，對兒童的性教育要有明晰的教育目標，幼兒、小學與中學階段的教育目標應該符合兒童的身心發展特點，體現階段性與全程性相結合的原則。

第三，大力研發適合中國國情的兒童性教育教材。性教育教材要符合我國兒童的特性，要求高質量、圖文并茂、通俗易懂。

第四，加強性教育教師隊伍專業化的建設。在高校開設性教育專業，性教育涉及的內容非常廣泛，包含生理學、醫學、心理學、社會學等多學科的知識，性教育教師需要系統地學習性教育知識。

第五，提高父母的性知識與修養，做好兒童的性啟蒙老師。

第六，增加法律法規的保障。借鑒國外的性教育方面的法律體系，根據我國的國情，制定法律保障兒童接受性教育的權利，以保障兒童能夠適時地接受科學合理的性教育。

第七，構建有效的性教育模式，包括性生理、性心理及性道德和法律等方面。

六、研究展望

在研究方法上，需要采用多元化和科學化的研究方法，增加量化研究和跨文化研究。對于兒童性教育的研究不能僅僅依靠量化或質性研究，二者結合才會增加研究的信度。

在研究對象上，一方面，將幼兒納入到性教育的體系中。幼兒期進行性教育，可增加幼兒的性別角色認同，有利于青少年乃至成人的教育，為未來性別認同及性需求方面的教育奠定基礎；同時，改變重女輕男的思想，不僅僅關注女孩的性教育，也應該注重男孩的性教育問題。另一方面，不僅要研究普通兒童的性教育問題，而且要研究特殊兒童的性教育問題，在生理方面，特殊兒童也有性的感覺和需求，在人的權利方面，特殊兒童也有接受性教育的權利，特殊兒童應該接受性教育，以提高他們的生活質量。

更新性教育觀念，研究以人格為基礎的性教育理念。未來研究要更新性教育觀念，建立以人格為基礎的性教育理念，引導我國的兒童性教育走向正確的方向。

理論走向實踐。以我國國情為基礎，借鑒國外成熟的性教育模式，制定適合我國兒童的性教育目標、內容與原則，加強性教育的課程管理和教材建設，創建合作式性教育體系。

進行比較研究。比較國內外兒童的性教育研究，比較普通兒童與特殊兒童的性教育研究，比較青春期兒童和幼兒的性教育研究。通過比較研究，調整兒童性教育體系的方方面面，提高性教育的科學性和有效性。

參考文獻

[1]熊利平，張文京.智力障礙人士性教育原則初探[J].中國特殊教育，2004，7：61-64.

[2]胡珍.中國當代大學生性現狀及性教育研究[M].四川科學技術出版社（成都），2003，09.

[3]孫衛華，靳秀蘭.大學生青春期性教育現狀調查和教育對策的研究[J].洛陽大學學報，2005，20（1）：117-120.

（作者單位：西南大學教育學部，重慶，400715）

編輯/王抒文 劉 揚 終校/于 洪