實施高位均衡發展戰略全面提升教育質量

楊建英

江蘇省蘇州市金閶實驗小學位于蘇州古城西北隅，依傍著“飛閣跨通波”的古閶門。2500年崇文尚德之風，孕育了這所與共和國同齡的省級實驗小學。

學校傳承“真”“樸”“信”“勇”的校訓，堅持“每位學生都發展，每位教師都成功，每位家長都滿意”的辦學理念，高舉“質量、服務、特色”三面旗幟，倡導以“健康快樂、寓學于樂、樂此不疲”為基本內涵的“三樂”教育文化主張，促進內涵發展、創新發展，各項事業欣欣向榮。

一、實施文化立校戰略，培育學校氣質

1.明確“三樂”教育的文化使命，統領學校高位發展

“三樂”教育是在追求學校“質”的飛躍的過程中逐步形成的。近年來，學校通過追溯歷史，尋找地域背景，梳理辦學傳統，自覺認識自我存在的特點，尋找與其他學校的異同，甄別發展差異，挖掘獨特資源，堅守鮮明個性，并通過在新校建設中的適度表達，形成了“三樂”教育的顯著特質。

學校提出了以“健康快樂、寓學于樂、樂此不疲”為基本內涵的“三樂”教育文化主張。核心價值是幸福教育，長遠目標是培養幸福的兒童，為兒童一生的幸福奠定基礎。因此，“三樂”教育不僅僅追求外在的快樂，更重要的是培養兒童擁有穩定的、深刻的幸福觀，培養正確的人生觀與價值觀，讓兒童充滿陽光，充滿幸福，一路有“樂”。

2.架構“三樂”教育的完備體系，促進學校全面發展

學校用文字表述的方式，逐一確立“三樂”教育的具體內涵、理論支撐和操作系統，辨析了一些概念性的用詞，以“樂感”文化、認知學習理論、需求層次理論為支撐，完成了“三樂”教育的整體設計。

“健康快樂、寓學于樂、樂此不疲”這三者構成了“三樂”教育的整體，彼此照應。“健康快樂”是目標，“寓學于樂”是方法，“樂此不疲”是過程。目標、方法、過程，涵蓋了教育教學理念的基本要素。

將“三樂”教育滲透到課程建設中。通過教學改革、課程資源整合、校本課程開發等手段，為學生創設“環境課程、閱讀課程、活動課程、體驗課程”這四大實施“三樂”教育的校本課程。

將“三樂”教育滲透到教師的教學行為中。培養教師積極向上且處事平和的心態，組建教師團隊，創新“六+”培訓模式。

將“三樂”教育滲透到學生的學習過程。用具體的“樂讀、樂友、樂行”的方式，豐富學生的學習生活，營造尊重、理解、民主、平等的歡欣氛圍，喚醒學生自覺成長的品質。

3.開展“三樂”教育的文化活動，推動學校創新發展

在“三樂”教育理念的引領下，學校正踐行著“培養幸福兒童”的教育理想。營造“三樂”教育良好氛圍，發展“三樂”學生，成就“三樂”教師，構建“三樂”課程，展示著一種獨屬于金閶實小的幸福的教育表情。

校園環境充盈了“三樂”教育的理念，樓宇、庭院、標識、指向系統、室內軟裝等，都蘊含著濃濃的“三樂”教育的文化元素。在教師中開展“成如”論壇“言說三樂”的活動，讓教師充分展開自己對于這一文化主張的理解。在學生中開展“晶晶昌昌學‘三樂’”的實踐活動，盡最大可能讓學生去了解那些布置精美的墻面，去讀懂校園內一物一品的意蘊。通過“校園小導游團”“校園小廣播”和在地方課程中設置單元學習內容等，學生在實踐過程中接受著“三樂”文化的熏陶。

二、實施專業發展戰略，打造骨干隊伍

1.“一縷陽光”品牌，鑄師魂

開展“一縷陽光”這一師德品牌系列活動，在教師中樹立師德優秀是教師首位的認識，通過學習師德典型、評選身邊榜樣、閱讀涵養品德等方式，落實師德建設五項制度。每學年由教師和學生投票評選“感動校園十佳教師”，家長投票評選“最滿意教師”，由此開展系列學習活動，形成師德教育品牌。

2.“六+”校本研修模式，促成長

學校形成了富有特色的教師培養模式，“師德+業務”“走班+教研”“ 聊天+科研”“讀書+言說”“引領+自主”“團隊+個性”這六個教師培養的加法題，做得有聲有色。

3.骨干教師認定，搭平臺

貫徹校骨干教師認定條例。35周歲以下的教師申報發展型教師，側重于課堂教學技藝的提高；35周歲以上的教師申報實踐型教師，側重于師德修養示范；獲區級教壇新秀以上稱號的教師申報研究型教師，側重于教育科研。執行過程中，評審組根據學校工作要求及時修訂評比條例，在學期末嚴格考核，認真認定，大力獎勵完成申報任務的教師。

4.團隊協作活動，樂交友

學校成立有學術團隊、走班團隊、管理團隊、年級部團隊、輔導員團隊、班主任團隊等十幾支教師團隊，每個團隊都有自己響亮的名字，都有團隊的組織愿景、奮斗目標和活動機制，都有骨干教師引領，團隊成員交叉分布在學校的各個崗位上，形成了學校獨有的交際方式。

5.“細水長流讀好書”，提品味

“讀書沙龍”“好書演繹”“品讀聊天”“曬書會友”等活動豐富多彩。學校精選《給我一個班，我就心滿意足了》《寶貝寶貝》《回到每個人的生命化教育》《國學引導工作》等書籍在年級部中進行漂流。“點燈人講讀書故事”系列活動得到了大家的喜愛。

6.“成如”論壇“言說”活動，勤表達

學校設有“成如”論壇，鼓勵骨干教師通過言說的方式與大家分享感想。本學期以“三樂教育”和“我眼中的兒童文化”為主題的言說活動更是精彩紛呈。通過言說，把別人的感受變成自己的感受；通過言說，把別人的思想化為自己的思想；通過言說，形成金閶實小教師獨有的話語系統。

三、實施以德為先戰略，提升學生素養

1.“德育導師制”重構德育管理網絡

構成“德育領導—政教處—年級部—班主任—任課教師—校外人士”六級梯隊。其一，做好“班主任專業化發展”的課題研究，舉辦班主任培訓講座，組織德育導師工作經驗交流會，召開德育創新專題研討會。其二，樹立任課老師也是“德育導師”的思想，讓全體教職員工共同承擔學生德育工作。其三，通過家長義教、家長督導、家長義工、家長義導等形式，開創以學校教育為主渠道，家庭、社會各方參與德育教育的工作格局。

2.“善小德育”有計劃地培養小公民素質

學校制定的“善小德育”素養要求，包含“禮貌、衛生、節約、守時、守秩序”五個方面，逐條分學期具體落實。每學期開學的第一周為素質養成教育宣傳周。學期中，按月細化《金閶實小“晶晶昌昌”德育素養目標》，通過“自評—生評—師評”的方式，開展“晶晶昌昌”德育素養評比活動，期末總結評出德育特長生。

3.三大儀式教育引領德育特色活動

每學年開展一年級“授硯立志”儀式、三年級“生日成長”儀式和六年級“畢業感恩”儀式，讓學生體會成長的過程。不斷創新“在感恩中成長”這一德育系列活動的內容、方法與形式，開展傳統文化教育和“我們的節日”主題系列活動。

4.社團活動引導學生自主能力不斷提高

“成長樹”社團是學校一大教育品牌，至今已擁有各類專業社團46個。每個社團都從學校文化建設的角度去設定目標，積極創意，開展活動。“金實杯”藝術展示活動，體育節、樂讀節、高士其科技節活動，經典誦讀活動，感恩教育活動，“新蕾”“小荷”“蒲公英”三大作文大賽等校園文化活動，豐富學生在校生活，讓學生在一次次的實踐鍛煉中自覺成長。

5.改革三好生評比條例激發學生特長發展

學校修訂三好學生評比條例，細化德育、智育、藝術、體育特長生的評比條例，將特長生作為競爭三好學生的重要條件之一。德育特長生與每月“晶晶昌昌”德育素養評比掛鉤，采用考級制評出智育和藝術特長生，而體育特長生則在校級以上的各類體育競賽獲獎者中產生。

四、實施教學研究戰略，開創課改格局

1.多項教學策略研究改變教與學方式

進行“基于學生學習經驗的差異性教學實驗”，進行學生自助—互助學習活動設計的研究。實施差異教學策略，照顧不同學生的學習能力和速度，嘗試分層作業，分層練習。實施效度策略，“精講精練”，科學合理地分配講、練、做的時間。實施教師服務行動策略，將教師的服務意識轉化為服務行動，指導教師明確補差不等于補作業，補差要從實際出發，從學生的基礎出發。

2.“磨課”行動計劃提升課堂教學水平

實施以“創新教學理念，提煉課堂特質”為主題的“磨課”行動計劃。近年來，開展了“評頭論足談備課”活動、“潛心推敲上好課”系列活動、“我眼中的精彩課堂”系列活動、“獨立備課，同題研討，選出好課”活動、“同課異構”教學研究活動、“常態教學也精彩”系列教研活動、“信息技術展風采”活動、“電子白板走進常態課堂”和“超大IPAD，我的課堂我做主”系列活動，努力實現“目標達成，手段優化，細節完善”的研究目標。

3.“草根化、平民性”的科研模式初見成效

“走班+教研”“聊天+科研”是學校近年來總結運用的行之有效的教育科研模式。全體教師運用課堂觀察、案例分析、敘事研究、經驗交流、沙龍研討等方法，實質性地開展與課題相關的各項校本研修活動，形成“學習—探索—交流—創新”的科研研討氛圍。學校還開展以“名著導讀、名師引路、名壇獻藝、名刊立說”為主要內容的“四名工程”，組織“希望杯”論文大賽，強化理念浸潤和學術言語，培養骨干教師中的科研精英梯隊，逐步涌現有影響力的學術成果。

4.校本課程和教材開發融匯教學資源

學校開設集科學教育、環保教育、法制教育、心理健康教育、吳文化教育、校史教育等諸多內容在內的校本課程，逐年開發數學校本教材《走進數學王國》、英語校本教材《樂讀英語》全六冊、健康教育校本教材《健康讀本》、社團校本教材《印心》和《古韻》、校史教材等。

學校牢牢把握發展機遇，在繼承中創新，在創新中發展，努力成長為一所高質量、高品質的品牌學校。

（責任編輯 甘 璐）