見“微”知著，“團”以生慧

雖然我們是一支“無齡感”的參賽團隊，隊伍中既有剛工作三年的教師，也有工作了二十多年的教師，但在探討微課程如何輔助語文教學，實現課堂變革的問題上，我們不分年齡，大家從一無所知到受益頗多，在信息化背景下實現了自我轉變與突破。2015年7月20日上午，NOC活動網絡教研團隊賽項決賽的賽題現場發布，小學語文的賽題是《圓明園的毀滅》，這是人教版小學語文第九冊第六單元的開篇之作。

教學設計初稿中的研討

由于江蘇一直使用的是蘇教版教材，所以我們對人教版的課文并不熟悉，心中難免忐忑，但我們迅速調整了心態，開始研讀文本，分工協作，尋找突破。教學設計在一次次自我否定中小步向前，在一次次彼此推翻中螺旋上升。

1.關于核心目標的確定

【葉紅】這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀，以及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，因此，我們可以把切入點放在“運用多媒體演示再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史”這一點上，如何？

【裘瑞】但這個目標太單一，不夠飽滿。雖然它在內容上迎合了時代的用意，但新課標指出“語文是人文性和工具性的統一”，所以我們不能空洞地談情感，還要教會學生一定的方法。

【干露】同意。這篇文章的畫面感很強，我們何不“以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力，再以悟促誦”？

【葉紅】不行！如果這是一篇面對中低年級學生的文章，我完全贊同你的做法，但對于五年級的學生來說，讀已經遠遠不夠了。

【裘瑞】既然圓明園的景觀都已經消失，無法再現，那我們就把切入點定為“引導學生進行想象，扎扎實實地理解語言文字，能對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解”，怎樣？

【干露】我覺得以“想象”切入是可行的，因為學生可以憑借想象“溫故而知新”。

【葉紅】我還是覺得淺顯！雖然語文要教會學生見微知著，但只想象圓明園的景觀對體現這篇文章的主旨還是“差點意思”。

【干露】這篇文章最大的特點就是前后對比，所以我們可以“通過前后對比讓學生感受到輝煌和毀滅，從而記住歷史的屈辱”。

【葉紅】同意。這篇文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。這個目標回歸文本，與內容切合。

【裘瑞】是的。就像魯迅說的“悲劇就是把美好的東西毀滅給別人看”，這正對應了課文對比的手法。

通過激烈的爭論，我們研討出了大家都滿意的答案，以“反襯手法”為切入點，體會圓明園毀滅之慘痛，了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失。這樣的設定符合學生的學情，能夠使他們在元認知的基礎上不斷提升。

2.關于信息技術如何最大化的思考

【裘瑞】我們可以通過制作微視頻輔助教學，但這個微視頻是在課前自主預習時用，還是在課后輔導復習時用呢？

【葉紅】我認為放在課前比較合適，因為既然圓明園已毀滅，那對于學生來說這一景物就是陌生的。我們可以利用信息技術，將幾百年前圓明園的場景直觀、形象、動態地展現出來，刺激學生的感官。

【干露】我也同意放在課前。學生通過微視頻，能了解圓明園過去的宏偉，切實感受到它曾經的輝煌。

【裘瑞】我們還可以在網絡上設計在線提問、答疑、互動評價的交流平臺，對學生進行前測，如你想了解圓明園的哪些知識、你對課文有哪些思考不出滿意結果的問題等。通過網絡平臺，了解學生學習這篇課文的起點。

【葉紅】這個想法我贊成。學生還可以選擇不同難度的題目進行檢測，如看拼音寫詞語、字音選擇、段落閱讀、課外閱讀拓展等，這樣教師在課前就能了解不同學生的學情。

最終，我們確定了信息技術“雙拉近”的運用原則，即通過信息技術，將文本由靜態變動態、由抽象變形象，拉近學生與文本的距離；通過網絡平臺，在線上傳自學進度，與教師積極互動，拉近學生與教師的距離。

“改進點”的選擇與思考

根據小學語文組的兄弟團隊對我們教學設計及微視頻的評價，以及自身的反思，我們進行了一次次的“取舍”與“選擇”。

【葉紅】兄弟團隊認為，在“圓明園的毀滅”這一環節，我們的設計只抓住了“英法聯軍三千多名侵略者”“放大火連燒三天”“圓明園化為灰燼”這三個關鍵點，不夠深入，使學生無法體會到強烈的反差。你們怎么看？

【裘瑞】我認為他們的意見有一定的道理。其實，我們還可以引導學生抓住“闖進”“凡是”“統統”“任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，從而激發學生的悲憤、痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。

【干露】兄弟團隊還認為我們的設計脫離了課文的語言文字，一味地講解寫作手法，有一些本末倒置。例如，我們在微視頻中給出的概念性話語“反襯，指利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象”太過模式化，使小學生感到生硬。

【葉紅】要想將寫作手法不露痕跡地融入到語言文字中，我倒是有一個想法：我們可以通過富有啟發性的問題，如“雖然標題是《圓明園的毀滅》，卻用了三個自然段對圓明園曾經的美好精雕細琢，這是為什么呢？你是否覺得矛盾”等代替模式化的概念。

【裘瑞】這個想法好。其優點在于：①在“過去的輝煌”和“如今的荒涼”這兩個教學環節之間形成了自然的過渡，將原本孤立的教學板塊串聯了起來。②這樣的問題能喚起學生的思考，使其跳過概念直接感受“反襯寫法”的作用，了解“圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證”。

【干露】同意。另外，網絡平臺要注重學生的個體差異，如每位學生詞語與字音選擇的正確率、初讀時容易出錯的句子有哪些、哪些詞語是不理解的等，所以教師最好能為每位學生設計專屬的賬號和密碼，體現私密性。這樣就能方便教師準確地對每位學生進行前測。

通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善，具體如下：

1.更有“語文味”

我們通過修改，使教學設計更貼近文本，更關注文章中的語言文字；通過動情誦讀，使學生感悟圓明園的美好；通過圈點批注“品味”八國聯軍的殘暴，使學生對圓明園的毀滅有了更深刻的理解。

2.更有“書卷味”

我們通過修改，規避了生硬的概念講解，刪除了“反襯手法”這一概念的引入，讓學生通過前后對比朗讀、有趣的設問等方式掌握了概念，使課堂更有趣，避免了枯燥乏味。前后過渡自然巧妙，整節課更加渾然一體。

3.更有“現代味”

我們完善了網絡平臺的設計，讓其更具有私密性。由于每位學生都可以擁有獨立的賬戶密碼，所以他們在答題的過程中更自由，避免了生生之間相互比較的尷尬。

暢談設計亮點

我們立足于語文學習的特殊性，再輔之以信息技術手段，讓學生在課堂上“生長”。本著這樣的宗旨，我們的教學設計主要體現了如下特點：

1.生在課中，課在生中

在本節課的設計中，我們以學生的“學”為整體設計思路，關注學法的指導，使學生真正經歷學習的過程。同時，以課文中的關鍵詞為抓手，讓學生體會前后的對比；借助關鍵詞讀出“圓明園昔日的美好”，讀出“侵略者殘暴的行徑”。這樣，學生能在學習中有落腳點，切實掌握一種學習方法，即“身”在課中，“思”在課中。

2.打破砂鍋問到底

培育學生的語言智慧，是我們本次設計的一大追求。一篇課文寫了什么，人人都看得見；而怎么寫，對于大多數人來說卻是個秘密。在這節課中，學生不僅認識了一座歷史悠久的皇家園林，感受到如今殘垣斷壁的遺憾，而且更深一層地明白了作者對圓明園與眾不同的描寫手法，即通過巧妙的反襯營造了圓明園毀滅前后的巨大反差，從而使強烈的愛國之情呼之欲出。我們正是本著“揭開語言奧秘”的宗旨設計了這節課，帶領學生品味語言、領悟寫法，使得圓明園這一離學生生活較遠的事物逐漸剝去了神秘的面紗，讓學生在驚喜與興奮中如癡如狂地愛上這座園林，也愛上了祖國博大精深的語言和文化。

3.網絡即課堂，課堂即網絡

信息技術手段的運用也是我們這節課的一個亮點。我們打破了信息技術運用的模式化，并將其價值最大化。主要體現在以下三個方面：

（1）拉近畫面，促進想象

在本節課中，我們利用信息技術的多種手段激發學生豐富的想象力。例如，我們從“百年前圓明園的3D圖片”這個組圖欣賞導入，為學生們帶來了生動的、富于感染力的信息。這些信息從畫面、音樂、文字及主題內容上給了學生巨大的沖擊，極大地激發了他們學習的欲望和靈感。

（2）打破時空，拓展學域

信息化讓教與學絲絲入扣。例如，在這節課中，我們讓學生在一節微課之后提出自己思考不出答案的或極具價值的問題，并上傳到學習交流平臺上，然后將學生的這些問題進行篩選、整合，進而生成下節課的新的學習目標。這樣就大大拓展了課堂教學的時間和空間，使課堂教學由課堂延伸到了課外，為課堂教學開辟了美好的前景。

（3）以學定教，自由互動

在本節課的教學設計中，我們精心設計了多種反饋方式，如在線答題、課后檢測等。學生不僅可以任意選擇符合自己實際水平的相應難度的題庫來答題，還可以通過逐層闖關的設計來答題。同時，多處請學生暫停，體會文本的教學方式，能使知識掌握得好的學生加快自己的學習速度，知識掌握得不好的學生放慢腳步，把不懂的地方多學習幾遍，真正實現“自己學習的地盤自己做主”。學生們還可以任選自己喜歡的方法對圓明園的資料進行搜集，從不同的側面展現他們對圓明園的了解。