多給孩子一些賞識

陳錢林

每個孩子都有人格的特質，不同時期、不同情境，人的心理也會不一樣。教育的基本規律是，盡可能多地尊重孩子，又盡可能恰當地要求孩子。如果缺乏應有的尊重，孩子與家長在情感上會產生距離，就很難認同家長提出的要求，即使再有道理的要求，也可能因逆反心理而打折扣。

尤其是青春期的孩子，自尊心特別強，也更在乎獨立的感覺。心理“斷乳期”的孩子，出現一些叛逆心理，是普遍的現象。如果家長仍然喜歡對孩子指手畫腳，隨意發出指令要孩子服從，而孩子不能理解家長的意圖，要么不服從，要么盲從，都具有危害性。

我孩子成長過程中，我們的親子關系一直很和諧，即使青春期，兩個孩子都少有叛逆心理。我覺得，這與我嘗試的賞識期望法、自主決定法等教育方法有關。

孩子小時，我常給以賞識和期望 每當下班回家，孩子會向我匯報一天中發生的“大事”，有趣事，有感想，也有犯的錯誤。我的原則，不管孩子說什么，我幾乎都說好。孩子說了自己的錯誤，我也表揚“知錯想改就是好孩子”。孩子上學后，只要我有空，就會引導孩子講講學校里的事，或同伴關系，或學科學習，或校內見聞。我的方法就是不住地點頭，并適時提出期望。當我選擇以賞識期望為主的溝通方式時，孩子就喜歡對我講，這樣就讓我掌握了教育的主動權。我還意外地發現，讓孩子多講，不僅只是平等溝通，對作文水平提高、對辯證思維能力的培養等也都有好處。

孩子總會有犯錯誤的時候，如果覺得這個錯誤非教不可，我的方法是，把孩子叫到房間，關起門來討論、批評。批評前，我會聽聽孩子的意見。平等地表達，孩子更能口服心服。至于批評什么，我會保密。當孩子接受批評并決定改正時，我的批評結束，打開門時我就表揚了，“這孩子真不錯，這么上進，有點錯馬上就改”。

平時我注意“大事清楚、小事糊涂”“優點清楚、缺點糊涂”“可以改的錯誤清楚，估計一時難改的錯誤糊涂”。在核心價值觀方面，我不允許有偏差，而非核心的東西，就相對寬松。即使孩子犯了錯，我盡可能注意就事論事，避免算總賬。

孩子的事應該讓他們學會自己做主，這既是基本權利，也是做人的責任 自主，可以從給予選擇權開始。教育總是從扶開始，但應該逐步放手，逐步增加孩子的自主權，要讓孩子學會獨立判斷。如春天適宜帶孩子外出游玩，雖然直接帶孩子外出也無妨，而如果家長能問“天氣這么好，許多小朋友都到外邊玩，你去不去”則更好。孩子說“去”，就是選擇，孩子說“不去”，也是選擇。家長不宜強制，可以先給孩子講道理，再讓孩子選擇：“今天不去，那么是明天去還是后天去？”

尊重孩子的選擇，并不是無原則地遷就孩子 當孩子的選擇與家長不一樣時，如果孩子的想法有道理，家長應該改變自己的想法；如果不妥，應該通過說道理，讓孩子回到恰當的選擇上來。我孩子的想法與我不一樣時，我常說“哦，你這么想啊，我覺得你也有道理，不過，倒是有一些問題……你再想想看”。過了一段時間，我會再提出這個問題，如果意見仍然不合，再讓孩子多想想。總有一天，孩子的想法會與我的一致，我就說，“好，就照你說的辦?！币詴r間來等待選擇的合理性，這是既講民主又讓孩子聽從家長意見的好辦法。