芬蘭學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐內(nèi)容與特征分析

王俊

摘 要：進(jìn)入后諾基亞時(shí)代的芬蘭再次掀起科技創(chuàng)業(yè)浪潮，這與長(zhǎng)期以來(lái)其在學(xué)校教育體系中推行創(chuàng)業(yè)教育密不可分。當(dāng)前，芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是向?qū)W生反復(fù)灌輸積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，傳授和培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。文章通過梳理芬蘭基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的各級(jí)各類學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的總體情況，總結(jié)出芬蘭創(chuàng)業(yè)教育具有在學(xué)校教育體系中一以貫之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力，以及重視學(xué)校與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)合作的主要特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：芬蘭；創(chuàng)業(yè)教育；核心課程；終身學(xué)習(xí)

作為一個(gè)人口不到550萬(wàn)的北歐國(guó)家，芬蘭擁有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，不僅誕生了諾基亞公司這樣的全球知名科技企業(yè)，更讓創(chuàng)業(yè)精神深入人心。2012年，芬蘭雇員人數(shù)少于4人的公司占88.6%，雇員人數(shù)少于9人的公司占94.3%，而雇員人數(shù)超過100人的大型公司僅占0.5%[1]，這表明中小型公司在芬蘭各產(chǎn)業(yè)均發(fā)揮重要作用。2013年9月，微軟公司宣布收購(gòu)芬蘭諾基亞公司手機(jī)業(yè)務(wù)，昔日科技巨頭的轟然倒下不免讓人們重新審視芬蘭創(chuàng)新體系的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。然而，世界經(jīng)濟(jì)論壇在2014年發(fā)布的《歐洲2020競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》再次表明，芬蘭科技競(jìng)爭(zhēng)力在歐盟28個(gè)成員國(guó)中仍然居于首位[2]。更讓科技界稱道的是，曾經(jīng)在諾基亞公司這個(gè)巨型創(chuàng)業(yè)孵化器支持下成長(zhǎng)起來(lái)的科技型中小公司在游戲、清潔科技、生物等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域快速發(fā)展，其中耳熟能詳?shù)木褪侵谱魅蛑謾C(jī)游戲“憤怒的小鳥”的羅維奧（Rovio）公司。芬蘭之所以能在后諾基亞時(shí)代再次掀起創(chuàng)業(yè)熱潮，與其長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校教育體系中推行創(chuàng)業(yè)教育密不可分。

一、歷史背景

芬蘭創(chuàng)業(yè)教育最早可以追溯到20世紀(jì)50-60年代的“經(jīng)濟(jì)教育”，后來(lái)在80年代開始推行“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”，直到在90年代開始推行“創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)才逐步得到芬蘭民眾的認(rèn)可與支持。在20世紀(jì)90年代初北歐經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期，芬蘭政府針對(duì)就業(yè)難問題大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。在當(dāng)時(shí)看來(lái)，社會(huì)必須提供教育和培訓(xùn)，幫助人們獨(dú)立地生活，或者改善他們的受雇就業(yè)能力，學(xué)校則應(yīng)教導(dǎo)青年人至少在人生歷程中的某一個(gè)階段實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)，而非總是尋求在特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)受雇就業(yè)。1992年，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)通過課程開發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性地融入基礎(chǔ)教育和中等教育的課程框架中，芬蘭各地的學(xué)校也紛紛啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)項(xiàng)目。之后，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合多個(gè)政府部門以及產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)組織提出了《創(chuàng)業(yè)十年（1995-2005年）》（Decade of Entrepreneurship 1995-2005）發(fā)展計(jì)劃，目標(biāo)是創(chuàng)造10萬(wàn)個(gè)新工作崗位。在邁進(jìn)新千年后，芬蘭政府對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，將創(chuàng)業(yè)教育作為重點(diǎn)內(nèi)容之一納入其中。

進(jìn)入21世紀(jì)后，歐洲各國(guó)紛紛在基礎(chǔ)教育和中等教育階段引入創(chuàng)業(yè)教育。2003年，立陶宛率先在國(guó)家教育戰(zhàn)略中明確提出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施內(nèi)容，英國(guó)威爾士和挪威則在2004年啟動(dòng)創(chuàng)新教育發(fā)展戰(zhàn)略[3]。2005年，歐盟委員會(huì)確立終身學(xué)習(xí)核心框架，其涵蓋的8項(xiàng)基本能力包括母語(yǔ)溝通、數(shù)學(xué)能力與科技基本能力、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、跨文化與社會(huì)能力及公民能力、創(chuàng)業(yè)、文化表達(dá)。歐盟委員會(huì)認(rèn)為，這些基本能力是每一位歐洲公民在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中成功生活應(yīng)當(dāng)具備的，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就。其中，歐盟委員會(huì)將創(chuàng)業(yè)定義為個(gè)人將理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的能力。它包括創(chuàng)意、創(chuàng)新和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)，以及規(guī)劃和管理項(xiàng)目以達(dá)成目標(biāo)的能力。創(chuàng)業(yè)能夠幫助家庭中的個(gè)人在日常生活中以及社會(huì)中的公司雇員充分意識(shí)到其工作環(huán)境的變化，能夠抓住機(jī)遇。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)是企業(yè)家創(chuàng)建社會(huì)活動(dòng)或者商業(yè)活動(dòng)所需技能與知識(shí)的基礎(chǔ)。[4]

歐盟委員會(huì)在能力框架中提出從知識(shí)、技能和態(tài)度3個(gè)維度培養(yǎng)人們的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力所需知識(shí)，包括開展個(gè)人活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)和（或）商業(yè)活動(dòng)時(shí)可以獲取的機(jī)會(huì)，例如，在生活與工作的大背景之下幫助人們更加全面地理解經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行。同時(shí)，個(gè)人應(yīng)當(dāng)充分了解企業(yè)的道德立場(chǎng)，以及企業(yè)如何通過公平交易或者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任成為一種公益力量。創(chuàng)業(yè)能力所需技能則包括主動(dòng)的項(xiàng)目管理技能（包括規(guī)劃、組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)、授權(quán)、分析、溝通、匯報(bào)、評(píng)估、記錄等）以及獨(dú)立工作或者團(tuán)隊(duì)工作技能。其中，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及評(píng)估和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的判斷力尤為重要。創(chuàng)業(yè)能力所需態(tài)度，是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)生活以及工作場(chǎng)所中主動(dòng)積極、獨(dú)立創(chuàng)新，具備首創(chuàng)精神等。它還包括達(dá)成個(gè)人目標(biāo)或者共同目標(biāo)時(shí)的動(dòng)力與決心。

2009年，芬蘭教育與文化部發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育指南》（Guidelines for Entrepreneurship Education），認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育主要指在教育體系中以提升創(chuàng)業(yè)能力為目的所開展的一系列工作，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的合作伙伴和組織機(jī)構(gòu)也可以提供和支持創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)教育舉措主要是為了反復(fù)灌輸積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)和傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)與技能，創(chuàng)建新的商業(yè)活動(dòng)，更新和提升創(chuàng)業(yè)者自身及其雇員的能力，將創(chuàng)業(yè)運(yùn)作模式引入工作場(chǎng)合以及其他活動(dòng)中”。該指南特別指出，創(chuàng)業(yè)教育植根于終身學(xué)習(xí)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于利益相關(guān)多方的聯(lián)合參與[5]。在隨后出臺(tái)的《教育與研究（2011-2016年）》（Education and Research 2011-2016）中，教育與文化部也將推動(dòng)各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)校教育與行業(yè)工作關(guān)聯(lián)程度作為發(fā)展目標(biāo)之一。[6]

二、實(shí)踐內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)教育階段

芬蘭從1994年開始在基礎(chǔ)教育階段（含小學(xué)教育和初中教育）引入創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)目前芬蘭基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程大綱的要求，所有的小學(xué)和初中都應(yīng)開展“跨課程主題”（cross-curricular themes）教學(xué)。“跨課程主題”不是一門課程或者一個(gè)科目，而是對(duì)全部課程教學(xué)理念的頂層設(shè)計(jì)，滲透學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是正式與非正式的教學(xué)場(chǎng)合，還是課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)環(huán)境。“跨課程主題”是芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)校教育提出的挑戰(zhàn)與需求而確定的，它以跨越學(xué)科邊界和整合教學(xué)方法的形式構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展文化與重點(diǎn)。按照要求，基礎(chǔ)教育階段需要圍繞7個(gè)“跨課程主題”開展教學(xué)：個(gè)人成長(zhǎng)，文化認(rèn)同與國(guó)際主義，媒介技能與溝通，參與式公民與創(chuàng)業(yè)，對(duì)環(huán)境、福祉和可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的責(zé)任感，安全與交通，科技與個(gè)人。不同的“跨課程主題”相互結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象和發(fā)展環(huán)境，合理表達(dá)自我對(duì)于未來(lái)理想生活的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)自身生活方式和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，最終為理想之社會(huì)做出選擇并付諸行動(dòng)。

其中，“跨課程主題”之一“參與式公民與創(chuàng)業(yè)”旨在幫助學(xué)生從不同的視角了解社會(huì)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展成為獨(dú)立、積極、主動(dòng)并且具有目標(biāo)意識(shí)的社會(huì)個(gè)體打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)作為公民參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活與活動(dòng)所需要的能力，從而為持續(xù)學(xué)習(xí)和具備創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)校享有充分的教學(xué)自主權(quán)，所以“跨課程主題”教學(xué)的實(shí)施方式在學(xué)校之間也有所不同，主流的做法是根據(jù)課程內(nèi)容融入主題教學(xué)，并結(jié)合課程目標(biāo)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)校也可以自主組織和實(shí)施具有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育。具體而言，要實(shí)現(xiàn)“參與式公民與創(chuàng)業(yè)”主題教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)運(yùn)行功能的角度來(lái)理解學(xué)校系統(tǒng)、公共部門、商業(yè)組織的運(yùn)作方式與價(jià)值，學(xué)習(xí)從不同的專業(yè)意見中初步形成自己的批判式想法，以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c家庭居住環(huán)境和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的公益活動(dòng)，采取更加積極主動(dòng)的態(tài)度應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步了解職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并理解它們對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的重要性。[7]

（二）高中教育階段

芬蘭在高中教育階段采取普通高中和職業(yè)高中雙軌制。根據(jù)國(guó)家核心課程大綱的要求，普通高中同樣采取“跨課程主題”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程體系，不過主題的數(shù)量和內(nèi)容與基礎(chǔ)教育相比均有所不同。普通高中所實(shí)施的“跨課程主題”包括主動(dòng)式公民與創(chuàng)業(yè)、安全與福祉、可持續(xù)發(fā)展、文化認(rèn)同與文化知識(shí)、科技與社會(huì)、溝通與媒介素養(yǎng)[8]。其中，“主動(dòng)式公民與創(chuàng)業(yè)”（active citizenship and entrepreneurship）是對(duì)基礎(chǔ)教育階段“參與式公民與創(chuàng)業(yè)”的延續(xù)和深化，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為具備奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)和批判意識(shí)的社會(huì)公民，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等不同的角度參與和影響地方、國(guó)家、歐洲乃至全球?qū)用娴牟煌I(lǐng)域。

“主動(dòng)式公民與創(chuàng)業(yè)”主題在普通高中各類課程中的表現(xiàn)形式有所不同，但總的原則是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。語(yǔ)言類課程中的“學(xué)習(xí)與工作”課程覆蓋社會(huì)中工作、學(xué)習(xí)、生活和服務(wù)的各種情形，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)不同的場(chǎng)合正確理解和使用語(yǔ)言，改善書面和口頭表達(dá)能力。數(shù)學(xué)類課程中的“商用數(shù)學(xué)”課程幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)生活中使用的各種概念，掌握財(cái)務(wù)規(guī)劃所需的數(shù)學(xué)能力，例如，學(xué)會(huì)指數(shù)、成本、轉(zhuǎn)賬、貸款、稅務(wù)等商用計(jì)算。社會(huì)類課程中的“社會(huì)學(xué)習(xí)”課程引導(dǎo)學(xué)生從芬蘭、歐洲以及世界的視角來(lái)審視社會(huì)結(jié)構(gòu)，鍛煉批判思考社會(huì)現(xiàn)象以及主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的能力；“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程則從消費(fèi)者和產(chǎn)業(yè)的角度探討微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行原則，更好地了解工作與創(chuàng)業(yè)在芬蘭國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的意義。可以看出，“主動(dòng)式公民與創(chuàng)業(yè)”主題要求教師引導(dǎo)學(xué)生形成合理主張并在尊重他人觀點(diǎn)的前提下進(jìn)行探討交流，熟悉不同形式的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和運(yùn)作方式，熟悉各種社會(huì)參與制度與程序，理解工作對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的重要意義，以積極進(jìn)取的態(tài)度投入學(xué)習(xí)與生活，最終具備以個(gè)人或團(tuán)體形式參與經(jīng)濟(jì)文化生活，通過影響社會(huì)和政治決策維護(hù)公共利益的能力。

同時(shí)，國(guó)家核心課程大綱要求在整個(gè)普通高中教育階段為學(xué)生提供“教育和職業(yè)指導(dǎo)”（educational and vocational guidance），確保學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能，能夠主動(dòng)規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作。為了培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)多種選擇時(shí)的決策能力，學(xué)校還必須以個(gè)別或者小組的形式為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)。此外，“教育和職業(yè)指導(dǎo)”要引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的工作與創(chuàng)業(yè)信息。

芬蘭職業(yè)教育堅(jiān)持“以工作內(nèi)容為中心、以市場(chǎng)需求為驅(qū)動(dòng)，同時(shí)響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化”的原則，獲得了很高的社會(huì)認(rèn)可度，近一半的適齡學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)高中[9]。各地職業(yè)高中經(jīng)過教育與文化部的批準(zhǔn)，共設(shè)置了119門職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，學(xué)生在完成課程后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。國(guó)家教育委員會(huì)針對(duì)每個(gè)職業(yè)種類確定職業(yè)資格框架，包括課程科目組成、核心內(nèi)容模塊、能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并要求學(xué)校在職業(yè)教育與培訓(xùn)中安排至少6個(gè)月的崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)。國(guó)家教育委員會(huì)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，將職業(yè)資格劃分為八大職業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)資格框架內(nèi)容：文化，人文與教育，自然資源與環(huán)境，自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)、商業(yè)管理，社會(huì)服務(wù)、健康與運(yùn)動(dòng)，技術(shù)、通訊與交通，旅游、餐飲與國(guó)內(nèi)服務(wù)。

以“自然資源與環(huán)境”大類中的林學(xué)專業(yè)為例，職業(yè)資格框架要求學(xué)生完成20學(xué)分的崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)和最低5學(xué)分的創(chuàng)業(yè)教育課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，資格框架要求學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握11項(xiàng)基本創(chuàng)業(yè)技能：對(duì)技術(shù)產(chǎn)品化的機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)已規(guī)劃商業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，明確可盈利的商業(yè)理念并制定任務(wù)說(shuō)明，尋找切實(shí)可行的合作公司，擬定初步的商業(yè)與財(cái)務(wù)規(guī)劃，向商業(yè)顧問和金融業(yè)者呈現(xiàn)商業(yè)與財(cái)務(wù)規(guī)劃，就公司創(chuàng)立的相關(guān)運(yùn)作與財(cái)務(wù)問題進(jìn)行協(xié)商談判，創(chuàng)立商業(yè)活動(dòng)，規(guī)劃和啟動(dòng)商業(yè)運(yùn)作，執(zhí)行商業(yè)活動(dòng)的核心任務(wù)，與商業(yè)活動(dòng)支持服務(wù)的提供方進(jìn)行合作。[10]

同時(shí)，資格框架以“滿意、良好、優(yōu)秀”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效作出評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生掌握工作流程的評(píng)價(jià)（規(guī)劃工作內(nèi)容、實(shí)質(zhì)推進(jìn)工作、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量運(yùn)作），對(duì)掌握工作方法、設(shè)備和材料的評(píng)價(jià)，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)（評(píng)估技術(shù)產(chǎn)品化與運(yùn)營(yíng)的機(jī)會(huì)、優(yōu)化商業(yè)計(jì)劃、在公司中規(guī)劃商業(yè)運(yùn)作），以及對(duì)掌握終身學(xué)習(xí)核心能力的評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)和解決問題、互動(dòng)與合作、職業(yè)道德、安全健康與運(yùn)作能力）。

（三）高等教育階段

與高中教育階段相似，芬蘭高等學(xué)校由大學(xué)（university）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（university of applied sciences）兩類學(xué)校組成，前者提供側(cè)重學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練的普通教育，后者側(cè)重崗位專業(yè)訓(xùn)練的應(yīng)用教育。盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展定位方面存在不同，但兩類學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面有著很多的相似點(diǎn)。

在大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)校提高教學(xué)與科研水平具有重要意義。圖爾庫(kù)大學(xué)（University of Turku）在其戰(zhàn)略規(guī)劃中明確要強(qiáng)化關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的研究，同時(shí)通過培訓(xùn)與指導(dǎo)活動(dòng)增強(qiáng)教師利用科研成果開展創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力[11]。同時(shí)，學(xué)校從2015年開始在全部院系進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置了多門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并為未來(lái)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。[12]

同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提高學(xué)生、教師乃至學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。赫爾辛基大學(xué)（University of Helsinki）與赫爾辛基市政府合作建立了“赫爾辛基思想公司”（Helsinki Think Company， HTC）。雖名為公司，但HTC其實(shí)是創(chuàng)業(yè)群體開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的新模式，融合了學(xué)術(shù)知識(shí)、社會(huì)問題和商業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生、科研人員以及社會(huì)上具有創(chuàng)業(yè)思維的個(gè)人提供了學(xué)習(xí)、互動(dòng)與合作的公共空間。對(duì)于希望提高創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生而言，HTC能夠?yàn)樗麄兲峁┱鎸?shí)的項(xiàng)目課程。HTC的合作伙伴為項(xiàng)目課程提供實(shí)際的問題，讓不同學(xué)科背景的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)解決。這些合作伙伴可以是公司、組織或者公共機(jī)構(gòu)，而項(xiàng)目課程則要求學(xué)生能夠提出可以直接解決問題的具體方案。除了項(xiàng)目課程，HTC還會(huì)開展為期兩天的名為“迷你挑戰(zhàn)”（Mini Challenges）的問題解決創(chuàng)意方案工作坊。對(duì)于來(lái)自不同學(xué)科背景的赫爾辛基大學(xué)學(xué)生而言，“迷你挑戰(zhàn)”是改善團(tuán)隊(duì)合作與提高表達(dá)技巧的絕好機(jī)會(huì)，他們?cè)诠ぷ鞣黄陂g向HTC各方合作伙伴不斷展現(xiàn)新鮮創(chuàng)新理念。“迷你挑戰(zhàn)”每年為參加工作坊的學(xué)生提出不同的實(shí)際問題，例如，2015年的主題是“如何幫助赫爾辛基城市實(shí)現(xiàn)智能資源配置和碳中和”，2014年的主題是“芬蘭農(nóng)業(yè)與食品生產(chǎn)的未來(lái)”。考慮到創(chuàng)業(yè)新手們?cè)趧?chuàng)業(yè)的不同發(fā)展階段需要專業(yè)建議，例如市場(chǎng)開發(fā)、財(cái)務(wù)管理、研究發(fā)展、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)以及業(yè)務(wù)拓展，HTC特意招募創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師們不僅可以分享創(chuàng)業(yè)的心路歷程與經(jīng)驗(yàn)，還可以在其熟悉的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)閯?chuàng)業(yè)者進(jìn)行指導(dǎo)。此外，HTC也借助赫爾辛基大學(xué)的課程平臺(tái)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，課程涉及公司資訊分析、行業(yè)從業(yè)者如何創(chuàng)業(yè)（如獸醫(yī)和翻譯人員）、發(fā)明成果商業(yè)化等內(nèi)容。

與大學(xué)相比，芬蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)崗位要求的應(yīng)用型專業(yè)人才，同時(shí)開展技術(shù)研發(fā)支持區(qū)域發(fā)展，因此在創(chuàng)業(yè)教育方面的舉措更加多元與靈活。芬蘭教育與文化部曾在2015年初就高校支持創(chuàng)業(yè)的措施與實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管不同高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的措施有較大不同，但總體而言應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在支持創(chuàng)業(yè)方面領(lǐng)先于大學(xué)[13]。例如，拉瑞爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Laurea University of Applied Sciences）根據(jù)本地發(fā)展旅游業(yè)的市場(chǎng)需求，開設(shè)了“餐廳創(chuàng)業(yè)”學(xué)士學(xué)位課程，課程學(xué)習(xí)采取項(xiàng)目制，而非局限于傳統(tǒng)的課堂授課、理論學(xué)習(xí)或論文作業(yè)。為了讓學(xué)生掌握能夠成為一名創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)能力，課程還采取了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、小組合作、真實(shí)項(xiàng)目等方式。除了核心能力，該課程計(jì)劃還突出拓展能力的重要性，例如，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何交流與溝通，理解和滿足客戶需求。赫爾辛基城市應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Helsinki Metropolia University of Applied Sciences）和坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Tampere University of Applied Sciences）均開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)能力”碩士學(xué)位課程。

如今，“Y-校園”（Y-Campus）創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)已經(jīng)成為坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一張名片。“Y-校園”每周定期組織創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，不僅是學(xué)生提高個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力的互動(dòng)平臺(tái)，也是邀請(qǐng)知名企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)心路歷程的宣傳平臺(tái)。“Y-校園”邀請(qǐng)不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的公司管理人員組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，如果學(xué)生想要將自己的創(chuàng)業(yè)理念付諸實(shí)踐，可以參加由“Y-校園”組織的活動(dòng)，也可以與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師預(yù)約進(jìn)行“一對(duì)一”的面談，尋求他們的指導(dǎo)與幫助。此外，坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉行為期一周的“創(chuàng)業(yè)暑期學(xué)校”，讓參與的科研人員與學(xué)生不僅可以發(fā)展和創(chuàng)新商業(yè)理念，還可以掌握寶貴的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)技巧，例如，怎樣尋找契合創(chuàng)業(yè)理念的產(chǎn)品市場(chǎng)、怎樣確定更具效益的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、怎樣使用低成本創(chuàng)業(yè)方法等。在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面，坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)與創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)維度入手分層分類開設(shè)課程，最終目的是讓學(xué)生在完成所有的課程內(nèi)容后，能夠具備開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。例如，初級(jí)課程“成為創(chuàng)業(yè)者”幫助學(xué)生在發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上測(cè)試他們的創(chuàng)業(yè)能力，不僅讓他們了解不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也通過實(shí)踐案例讓他們掌握基本的創(chuàng)業(yè)方法。高級(jí)課程“商業(yè)項(xiàng)目”則要求學(xué)生根據(jù)自我興趣與能力，以跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的方式設(shè)計(jì)商業(yè)項(xiàng)目，從而讓學(xué)生熟悉商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作各個(gè)重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容與要求。對(duì)于希望完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并渴望付諸行動(dòng)的學(xué)生而言，更高一階的“成長(zhǎng)型創(chuàng)業(yè)”“企業(yè)經(jīng)濟(jì)與盈利”等課程能夠?yàn)樗麄兲峁└邔?shí)踐價(jià)值的創(chuàng)業(yè)技巧與經(jīng)驗(yàn)。

三、主要特征

（一）創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校教育體系中一以貫之

創(chuàng)業(yè)教育在芬蘭不是某一教育階段的學(xué)校所獨(dú)有，而是在整個(gè)學(xué)校教育體系中一以貫之。芬蘭甚至在學(xué)前教育階段就有意識(shí)地在兒童日托中心打造以行動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在看護(hù)與照顧學(xué)前兒童的時(shí)候，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)同伴間的溝通技巧。創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的成效不能一蹴而就，而要經(jīng)歷感知、理解、體驗(yàn)、意識(shí)、能力、行動(dòng)等多個(gè)階段，才能培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)建和參與商業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)。在基礎(chǔ)教育和普通高中教育階段，芬蘭以“跨課程主題”教學(xué)的方式推行具有先后銜接特征的創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與態(tài)度。進(jìn)入高等學(xué)校后，學(xué)生借助更為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)筑核心創(chuàng)業(yè)能力。從芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育并不是學(xué)生在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前的最后一個(gè)教育階段所特有的教育，而是以教育理念、教學(xué)方法和社會(huì)實(shí)踐深度融合在整個(gè)學(xué)校教育體系之中。

（二）創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力

歐盟委員會(huì)將創(chuàng)業(yè)作為終身學(xué)習(xí)的核心能力之一，并非刻意強(qiáng)調(diào)人人都以創(chuàng)建和開拓商業(yè)活動(dòng)為目的來(lái)接受創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的根本是讓學(xué)生通過了解經(jīng)濟(jì)生活和行業(yè)工作，具備規(guī)劃自身未來(lái)發(fā)展的能力，無(wú)論是繼續(xù)接受高等教育或者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，都能夠?qū)?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)保持積極態(tài)度和敏銳意識(shí)，以一種靈活的方式應(yīng)對(duì)當(dāng)今多變世界帶來(lái)的挑戰(zhàn)，具備采取行動(dòng)的意愿和勇氣。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)一代具備創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力，使其更加積極主動(dòng)地創(chuàng)建或參與商業(yè)活動(dòng)和運(yùn)營(yíng)管理，發(fā)揮著關(guān)鍵作用[14]。盡管基礎(chǔ)教育和普通高中教育階段的國(guó)家核心課程大綱均由芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)制定，但從選定的“跨課程主題”來(lái)看，課程體系與理念的構(gòu)建不是以國(guó)家為歸依，而是以支持學(xué)生成長(zhǎng)并滿足不同學(xué)生特殊需求為目的。從工作與生活預(yù)備的角度來(lái)看，國(guó)家核心課程體系所重視的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注學(xué)生與自己、他人、環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能都是為未來(lái)做準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)課程體系的能力傾向和實(shí)用價(jià)值。

（三）創(chuàng)業(yè)教育重視學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)合作

創(chuàng)業(yè)教育要貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)校就必須對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展動(dòng)力保持高度敏銳。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校組織學(xué)生到附近的公司（企業(yè)）走訪參觀，實(shí)地感受商業(yè)組織的運(yùn)作氛圍與環(huán)境；同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)公司（企業(yè)）的負(fù)責(zé)人走進(jìn)課堂，以講座互動(dòng)的方式，讓學(xué)生耳濡目染創(chuàng)業(yè)者的思維模式與行為方式。在高等教育階段，這種互動(dòng)合作走向更加深度的融合。例如，大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生、教師與商業(yè)組織開展合作，實(shí)現(xiàn)科研知識(shí)與成果的共享，讓學(xué)生在這一過程中獲得更為貼近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育。再如，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)直接針對(duì)中小型企業(yè)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)士或碩士學(xué)位課程，以加強(qiáng)應(yīng)用型研發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為手段，支持中小型企業(yè)的發(fā)展與升級(jí)。

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