《斯坦福大學2025計劃》：創業教育新圖景

王佳 翁默斯 呂旭峰

摘 要：作為引領創業教育的標桿，斯坦福大學的建校初衷——“為了個人的成功以及直接的效用”（For Personal Success and Immediate Uesfulness）像一條生命線始終貫穿在125年的辦學歷程中。在注重實用的教育理念牽引下，斯坦福大學敢想、敢為，不斷創新、突破，甚至是顛覆。即便在創業教育取得豐碩成果和良好國際聲譽的情況下，斯坦福大學仍然在“教育新時代”下對未來教育模式進行了嶄新的再造，這就是《斯坦福大學2025計劃》的由來?！端固垢４髮W2025計劃》中有四項核心設計——開環大學（Open-loop University）、自定節奏的教育（Paced Education）、軸翻轉（Axis Flip）和有使命的學習（Purpose Learning），對斯坦福大學的創業教育、斯坦福大學乃至高等教育圈產生了深遠的影響。

關鍵詞：斯坦福大學；大學再造；斯坦福大學2025計劃；創業教育

一、背景

2013年秋季，《斯坦福大學2025計劃》在以設計思考理論（Design Thinking）著稱的斯坦福大學設計學院（D.School）牽頭下正式啟動，這次教育改革改變了以往自上而下的方式（如2012年斯坦福大學發布的《本科教育研究報告》），代之以師生為主導。與其說《斯坦福大學2025計劃》是一個方案，不如說它是一個對未來大學模式進行暢想的大膽的“設計”。

“再造”這一概念由哈珀·科林斯（Harper Collins）在1993年出版的《再造企業》（Reengineering the Corporation）中首次使用，被運用于形容企業根本性的改革與創新，使企業煥發出新的生命光彩。在20世紀六七十年代，信息技術的革命帶來了企業經營環境與運作方式的改變，如大量生產與大量消費的環境逐步被訂單式生產、追求卓越所替代等。在巨大的競爭壓力下，亟須重新設計企業的生產、經營運作方式，即“飛越性地改善成本、質量、服務、速度等重大的現代企業的運營基準，對工作流程（Business Process）進行重新思考并徹底改革”。

就變革的意義而言，“再造”適用于企業、大學等各種組織。上述企業“再造”的動因，主要是外部技術環境的發展導致原有發展不能適應新的社會變遷。同樣，像斯坦福大學這樣走在創新前沿的知識學習組織，更承受著飛速的外環境巨變，更加需要時刻思考如何持續不斷地創新，對自身的辦學形式進行調試、再造，尋求未來的發展方向。

2012年，斯坦福大學達芙妮·科勒爾（Daphne Koller）和安德魯·尼克（Andrew Ng）兩名計算機專業教授創辦了旨在為全世界提供免費的頂尖世界名校課程的公司Coursera，拉開了在線學習蓬勃發展的序幕。之后的大規模在線開放課程，即慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）帶來了對傳統學習形式的補充與挑戰。在線學習背后潛在的對于傳統學習的沖擊與顛覆，使大眾對MOOC從起初的熱烈追捧，進而質疑、恐懼，到最后的冷靜反思，這一快速變化的過程標志著大學“再造”的時機已經到來。于是斯坦福大學決定探索“教育新時代”下的未來發展之路，嘗試設計未來的辦學形態。

二、內容

（一）開環大學（Open-loop University）

開環大學是《斯坦福大學2025計劃》中最關鍵的計劃之一。該計劃創新性地解除了入學年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休后的老人都可以入學。這是區別于傳統閉環大學（18～22歲學生入學，并在四年內完成本科學業）的最主要一點。

另外一個鮮明的特色是延長了學習時間，由以往連續的四年延長到一生中任意加起來的六年，時間可以自由安排。例如，可以學習期間去工作、工作穩定后再返回學校完成剩下的學習。開環大學中的學生很有可能是處于各個年齡段以及從事不同工作的一群人，他們可能是天真的孩子，也可能是富有經驗的長者。因此，開環大學形成了獨特的混合學生校園，打破了年齡結構。學生之間更容易建立起合作、強勁與持久的社會網絡。同時，這種開環也意味著斯坦福大學的入學申請將更具有競爭壓力。有限的名額將在背景各異、年齡不同的申請者中產生（見表1）。

實際上，開環大學并不是空想出來的，在2015年就有跡象表明開環大學出現的潛在可能。據相關報道，僅有1/4的學生畢業后從事的工作與大學專業直接相關，有1/4的畢業生沒有選擇好職業，有1/4的畢業生的專業不能與新興的行業類型對應起來。從現在畢業生改變職業的頻率來看，需要能夠在個體不可預知的一生中隨時擁有學習的機會。在線學習顯現出巨大的優勢，可以滿足各年齡段的學習者對知識和技能的需求。

從前的本科生17歲時開始入學申請，在接下來的四年中在大學學習，畢業后成為校友，其中一些人工作幾年后再回來攻讀研究生學位。而在開環大學的環境當中，高等教育對于每個人一生的意義正在發生重大變革，大學更注重對于職業生涯的培養。

（二）自定節奏的教育（Paced Education）

這種有節奏的學習旨在促進學術探索，然后提升學科的內在嚴謹性。學生根據他們的個人意愿按照自己的節奏來完成各階段的學習。在傳統大學中，本科生按照一到四年級劃分，而《斯坦福大學2025計劃》決定打破陳舊的四年級劃分，代之以“CEA”——調整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動（Activate）三階段。這一過程中，先進的學習技術會為學生和老師提供一種新型認知的反饋（見表2）。

1.第一個階段：調整（6～18個月）

學生應該知道怎樣才能最好地學習。調整期提供短期（1～7天）的由教員精心設計的微課程。通過微課程的學習，學生可以了解不同領域以及教師的不同特長，了解不同的學習模型以及職業規劃軌跡。學生進而根據自身喜好、自制力以及學習習慣等來選擇學習的時長（6～18個月），從而找到學習的差距，建立有意識的學習自信。

教師起初會提供短期的課程，快速地培養學生對教學與實踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學生，這些教授能夠識別并培養出最適合在某領域成為專業人才的學生。

2.第二個階段：提升（12～24個月）

該階段將帶領學生進入一個專門領域。對待專業知識的嚴謹態度是此階段的關鍵所在。學生開始組建個人顧問委員會，包括學術導師、個人導師以及高年級同學和信任的伙伴。預計到2018年，個人顧問委員將會取代其他形式的學術咨詢。

提升階段對于教師與學生來說都十分重要，斯坦福大學將取消大型的演講教室，代之以小型的學術討論空間，從而形成有助于教師與學生深度互動的混合環境，幫助學生獲得成就。

3.第三個階段：啟動（12～18個月）

在學習了如何獲得深度的專業知識后，學生們將知識轉化到幾個實際應用活動中。學生將自身所學的知識應用到實習、項目服務、高水平研究和創業中。

（三）軸翻轉（Axis Flip）

軸翻轉的含義是要將“先知識后能力”反轉為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學學生本科學習的基礎。這就是說，改變傳統大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學生的不同能力進行劃分，重新建構院系?！端固垢４髮W2025計劃》提出，到2024年，斯坦福大學商學院將推出十個建立在本科生能力之上的教學中心（Teaching Hubs），并分別任命中心負責人來負責開發交叉學科的課程，每個中心負責人都將成為斯坦福大學的組織結構及其架構的核心。這十個中心包括科學分析、定量推理、社會調查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。在對學生的考察和考核方面，斯坦福大學也進行了改革。現在，學生的成績單已經不再是一張回顧性的“大數據”記錄——花了多少時間在哪個知識點上，而是一個實時、動態的“競爭力狀態”清單，展示了學生正在學習什么、學會了什么、技能處于什么層級……通過這種獨特的、展現“當下技能值”的方式，學生更有可能找到心儀的雇主；雇主借助這樣的能力數據，也能更精準地遴選出與企業需求相匹配的候選人。屆時，那些多才多藝和具有快速學習與適應能力的斯坦福大學畢業生，將更有可能被招募到行業前沿的公司和組織（見表3）。

（四）有使命的學習（Purpose Learning）

經濟發展拉近了世界的距離，地球變成了一個“村”。在這種情況下，社會亟需具有全球領導力的學生?，F在，很多大學生都被嘲笑為以自我為中心的“懶漢行動主義者”，即“思想的巨人，行動的矮子”。一直被譽為培養“創業之領袖、國家之棟梁”的斯坦福大學，和業界有著緊密的聯系，為學生學以致用提供了土壤。這次在全球化加速的新形勢下，斯坦福大學又打算從哪個著力點發力，對學生進行“改造”，從而把他們培養成具有行動力的全球領袖呢？

《斯坦福大學2025計劃》中提出，校友們的反饋證明，使命感是他們職業生涯中指引方向的航標，因此，從在校期間開始，斯坦福大學的學生就要基于一定的使命進行學習，也就是說，學生不僅要了解自己的專業，更要將專業的使命深深烙印在腦海中。比如說，學生在介紹自己的專業時，不要簡單地說“我主修生物學”，而應以“我學習人類生物學，消除世界饑餓”這樣富有學習使命與目的的陳述取代；也不再說“我主修計算機科學和政治科學”，而要加上目標：“學習計算機科學和政治科學，以洞悉公民有效參與政府活動的途徑”；學生不再回答我是“經濟學專業的”，而是用具有社會擔當的、積極的口吻表示：“我希望通過經濟手段來減少社會不同階層之間存在的不平等現象”。

《斯坦福大學2025計劃》之所以要推行“帶著使命感去學習”，是為了幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程，并以此為基礎，支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業之后10～15年的職業生涯。如此，斯坦福大學的畢業生才有能力、有意識、有擔當去領導有效的實踐，以抵抗未來世界可能出現的一系列經濟、政治、社會和技術以及目前未知領域的風險。使命感本身不是對職業的描繪，但它是驅動個人在職業生涯中追求卓越的“秘密武器”（見表4）。

為了使學生帶有使命地學習，斯坦福大學在世界各地建立了一系列“影響實驗室”（Impact Labs），在這些實驗室里，師生們一起通過浸潤式學習和討論，應對全球性的問題和挑戰。啟動“影響實驗室”計劃22年后，斯坦福大學就和麻省理工學院、印度理工學院合作，完成了一項堪與登月計劃相媲美的宏偉目標——為生活在南亞地區的每個人提供清潔水源。這項全球性的“影響實驗室”計劃實施以來，申請在實驗室待一年的學生越來越多。而這些學生返回校園后，往往都會選擇和自己所關切的問題密切相關的研究領域。因為在“影響實驗室”做研究時，學生們體會了自然環境、社會環境中實際存在的問題，直面全球的困境，所以他們在以后的學習中使命感更強、目標更明確、學習動力更強勁。獲得過兩次諾貝爾獎的微生物學家雅司明·布哈提回憶了她在位于加納首都阿克拉的“影響實驗室”的經歷對自己的深遠影響：“正是在阿克拉和全球頂級科研人員共同研究‘水與衛生’的經歷，讓我意識到水問題的復雜性和面臨的巨大挑戰，也讓我回到校園后，重新審視流體力學的價值！”

斯坦福大學還跟國際奧委會創建了一個踐行“影響實驗室”理念的實踐模型——“腦力奧運會”。就像奧運會吸引了全世界最好的運動員共同參與，挑戰人類耐力、速度以及物理性能的極限一樣，斯坦福大學和國際奧委會計劃共同組織的“腦力奧運會”把全世界最好的學者和研究人員攬至麾下，共同解決全球面臨的各類科研和實際難題。按照《斯坦福大學2025計劃》，未來15年，將新建7家實驗室，每個實驗室都會在某屆奧運會期間正式揭幕。

斯坦福大學創建的這些具有影響力的實驗室分布在六大洲25個國家，顯著增加了斯坦福大學在全球發展的多樣性。對于那些仍在帕洛阿爾托校園的學生，斯坦福大學會選擇七大全球性問題與來自不同學科的教師與學生們進行探討，激發學生繼續鉆研氣候、公共衛生、水源、糧食等重大國際問題的熱情。

三、啟示

《斯坦福大學2025計劃》雖然是全校性的組織層面的變革計劃，但對斯坦福大學的創業教育不無啟示意義。

首先，斯坦福大學的創業教育始終根植于其實用理念的土壤中，具有先天的創新精神的內生驅動，《斯坦福2025計劃》進一步拓展和延伸了這種大膽探索、無疆界創新的精神。這無疑給學校創新教育的開展延伸了視界，帶來了全新的思路。

其次，斯坦福大學已經積淀了雄厚的創新創業財富與人力資本，其成功的關鍵在于始終守護好自身的優勢——創新，像硅谷一樣，做一個永立潮頭、從不落伍的科技中心。除了自身在長期發展中積淀的資本，外在的創新動力從何而來？不外乎制度和市場的兩股力量。如今，斯坦福大學在政策層面高調地走出了顛覆性的一步，實際上已經為其創業教育的“再出發”“重新想象”做出了組織層面的“背書”。

再次，《斯坦福大學2025計劃》進一步體現了學校培養創業人才的基礎是對于人的尊重和整個職業生涯周期的關照。正是基于這樣的認識，斯坦福大學才努力從科學、全面的視角讓學生理解創業教育的全貌，而且學校的大門始終向各個年齡段與各種職業的校友打開?！端固垢４髮W2025計劃》給予創業教育的另一個啟示是創業教育的本質屬性是前瞻性的，應該重點關注更高、更遠的新鮮事物，但這個高度和遠度一定是有理性限度的，而不是肆意而為、天馬行空。

最后，《斯坦福大學2025計劃》中最為核心的一條是培養具有大格局和大視野的國際領導型人才。這告訴我們，創業教育不是小家小富的個體成功，而是培養具有使命感的國際型人才。其人才實力的國際性提升才是發展方向，應該培養具有回饋社會、心系社會并有時代擔當的人才，即有使命感的人才。