初中物理試卷講評課

陳翠玉

1問題的提出

平時到學校聽老師的課，有時聽到老師說：“真不巧，我這堂課講試卷”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評課沒有什么可聽的.日常教學中，無論是章節檢測、單元檢測，還是期中、期末檢測，教師都要對試卷進行講評，試卷講評課是教師教學中無法避開的一種課型，也是教師們感覺很難上的一種課型.

自2007年筆者任職青島市市南區物理教研員工作以來，每年聽課都在200節以上，其中有不少試卷講評課，但是學生喜歡上的、真正有實效的很少.為了能在保持學生的興趣基礎上提高試卷講評課的效率，形成區域有效的初中物理試卷講評課的教學模式，筆者開始整理、比較教師們的日常試卷講評課資料，基本可以歸為兩大類：一是教師按照試題順序一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對試卷中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正.第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少——對取得90分以上的學生來說幾乎是白費光陰，因為他們只有很少的題目有問題；對成績中等的學生來說，往往有“想知道的內容老師一帶而過，不需要評析的內容老師講得不厭其煩”；對成績不及格或者更弱的學生，依舊是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“學生有了自我消化、自我反思的機會”，但是實際聽課后發現，學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，還有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因，這就是為什么同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現并“根深蒂固”.這種做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者.在2008-2009學年第一學期我們市南區舉行的一次物理研討會上，首次舉行了試卷講評課的公開課研討，全體物理老師對《壓強單元試卷講評課》討論最為熱烈，自此“如何上好初中物理評講課”就成為我們市南區物理教學的一個研究課題.

2解決問題的設想

通過研究，我們考慮運用系統科學和現代管理學的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個問題.

2.1整分合原理

現代管理基本原理之一.就是在整體規則下明確分工，在分工基礎上有效地綜合.實行整分合原理，要注意三個環節：（1）對整體詳細了解.整體可以是一項工作、一個部門、一個行業、一個產品等等.要詳細了解整體的功能目的、歷史現狀、作用地位及運動規律等；（2）科學分解.即明確各個局部，就是明確分工.沒有分工的整體只是混濁的原始物，構成不了現代有序的系統；（3）組織、綜合協作.進行強有力的組織管理，使各個方面的環節同步協調、綜合平衡地發展，在縱向的分工之間建立起必要的橫向聯系等.

將這三個環節運用在試卷講評課教學中，我們設想在進行試卷講評前首先讓學生對試卷有一個整體性了解，然后再將試卷內容進行合理分解、分部分講評，最后通過小結建立各分解內容的橫向聯系，形成整體性知識.

2.2信息反饋控制原理

指在反饋控制系統中，控制裝置對被控對象施加的控制作用.是用取自被控量的反饋信息，來不斷修正被控量與輸入量之間的偏差，從而實現對被控對象進行控制的任務.

運用到試卷講評課教學中，我們設想對每一個分解內容進行及時平行矯正，從而及時鞏固知識，最終形成教學過程的有效控制.

3解決的對策——區域學科培訓與研討

3.1結合區域活動規劃，通過多種形式的培訓方式，加強教師的命題能力

借助2009年青島市市南區教育局下發的《市南區教師專業素養提升指標》和《市南區教師專業素養提升活動方案》的實施，在連續三年的“市南區教師專業素養提升”系列活動中，結合市南區的物理學科教研活動，我們進行了多次的試題命制專題培訓.首先請中考命題專家對全體教師進行培訓，讓教師們先從理論上知道“試題的信度、效度、難度與區分度”等概念以及如何提高試題的信度與效度、如何把握不同階段測試題的難度與區分度；再通過每個學校集備組命制一份單元試題、全區交流討論修改來實踐演練，經歷命題的程序——確定考試時間、試卷分值、試題數量、試題類型、難易程度，填寫雙向細目表，搜集試題素材，編制試題（保留部分原題和自編部分試題），編排試卷，校對試卷；最后為教師們培訓關于試題中的細節問題，如文字、公式、單位等字體和字號要求，物理各種圖表的制作與排列，物理作圖的方法等.

通過三年的多輪修改調整，完成了全部人教版教材的初中物理單元檢測試題的區域共享資源庫，讓全區物理教師對試卷的命制有了較為全面的正確認識，改變了原來只有很少部分名師參與命題的局面，提升了全體物理教師的命題能力.

3.2探討試卷講評課的有效模式

為了讓全區物理教師都能高效地上好試卷講評課，自2009年我們區域首先嘗試采用“重點講評—平行矯正”教學模式進行試卷講評課研討，此后每個學期都舉行至少一次的專題試卷講評研討會，逐步改進完善形成現在使用的“五環節——平行矯正”教學模式.這個過程中的研討會不僅有專家講座，也有課例展示、教師或者學校集備組經驗交流討論等，全體教師都對試卷講評課有了更加全面的認識和清晰的上課思路.

首先，精心的課前準備最為重要.這要求教師一定要抓緊時間認真閱卷評分，將學生答題情況作好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等.評閱完畢試卷，迅速做好成績統計分析，包括平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數分布情況，以及每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法，典型的錯誤）等.

其次，及時講評是提高講評試卷效率的保證.對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌；對學生而言，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的，而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲強，此時講評會收到事半功倍的效果.

再次，多樣的課堂講評模式是保障講評效果的關鍵.講評形式上注重開放性，發揮教師和學生的作用，注重互動.可以是教師對試題按知識結構板塊進行梳理，分塊進行引導講評，幫助學生形成完整的知識網絡，也可以是學生提前根據試卷自己進行梳理改正，課堂中師生集體答疑；可以是教師的“范例”方式進行難點問題分析，也可以是“小組—全班”參與式答疑自行討論解決問題；可以用傳統的粉筆和黑板，也可以用現代多媒體，也可以是二者結合.但不管以何種方式進行講評，每個問題講評后都要及時進行平行知識點的矯正練習，達到鞏固的目的，同時注意以贊揚、肯定為主基調，提高學生學習的積極性和主動性，激發其潛力的挖掘和能力的發揮，使不同程度的學生都能有所收獲和提高.

經過近六年的實踐研究，最終形成了我們區域初中物理試卷講評課的“五環節——平行矯正”教學模式.

4五環節——平行矯正教學模式

4.1程式：“整—分—合—補—測”五環節——“分”環節平行矯正

4.2說明：一節完整課的五個環節組成

（1）整：總體介紹本節課的內容與學習目標，并找到切入點引入教學過程.

（2）分：這是一節課的“主環節”.將本節教學內容劃分為幾個問題，逐次分別學習.在每一個問題內部，將試題糾錯（學生小組討論解決與教師分析講解結合）與反饋練習有機結合，學習完一個問題后，立即針對該問題進行練習反饋，構成一個小循環單元，這樣整個過程就形成多次學習、多次反饋的“小循環多反饋”過程.通過學習和反饋的交替和結合，分解問題、各個擊破，解決問題.以一節課學習三個問題為例，小循環多反饋的操作程式如圖1所示.

（3）合：小結本課，使幾個問題形成完整體系，提煉方法.

（4）補：給學生一段自由時間，找知識缺漏，教師進行查漏補缺.

（5）測：進行本節課的檢測，檢查學習效果.

4.3試卷講評課中的“糾錯模式”舉例

試卷講評課最終要落實在習題解決、矯正層面上，下面介紹幾種我們常用的“糾錯”模式.

4.3.1缺點——列舉模式

（1）教學程序：示例—缺點—列舉—練習

（2）程序說明

①示例：出示某一道答題（有錯誤）.

②缺點：師生一起挑毛病、找錯誤.

③列舉：通過列舉出所有錯誤，找到正確的解題方法.

④練習：通過習題，練習運用上述方法，鞏固落實.

4.3.2范例——方法模式

（1）教學程序：問題—范例—方法—練習

（2）程序說明

①問題：提出要講評的某一類習題.

②范例：教師（或師生）做一道典型例題.

③方法：通過上述范例，提煉出該類習題的思路、解法、易錯點等內容.

④練習：通過平行習題，練習運用上述方法，鞏固落實.

4.3.3要點——對應模式

（1）教學程序：范例—要點—對應—解決.

（2）程序說明

①范例：出示概念（或作圖）內容.

②要點：點明關鍵點、易錯點、分析實質.

③對應：出示相關習題，讓學生運用上述要點作為工具，進行對號入座的判定.

④解決：通過對號入座，判斷或選擇，解決問題.

4.3.4圖示——思路模式

（1）教學程序：問題—圖示—思路—應用.

（2）程序說明

①問題：出示題目、已知條件、求解量.

②圖示：讓學生運用圖示法，畫出問題的圖示（如等效電路圖、受力分析示意圖、運動分析示意圖等），從而使問題簡化或一目了然.

③思路：通過圖示，找到解題思路.

④應用：運用思路，進行習題解決.

運用上述模式，我們區域先后舉辦了《物態變化單元試卷講評課》、《熱和能單元試卷講評課》、《力和運動單元試卷講評課》、《壓強和浮力單元試卷講評課》、《簡單機械單元試卷講評課》、《電功率單元試卷講評課》、《電和磁單元試卷講評課》、《聲光熱板塊檢測試卷講評課》、《力學板塊檢測試卷講評課》、《電學板塊檢測試卷講評課》等10余節示范課.隨著試卷講評課課題研究的深入和IPAD進入到我們區域每個學校的班級教學，“五環節——平行矯正”教學模式也已經從單一的課堂階段拓展到“課前—課堂—課后”三個階段，把微課資源進行運用，使其成為課堂教學的一種重要的輔助手段，教師們在教學中也能夠根據試卷講評的內容、學情等各方面靈活運用，教學方式呈現多樣化，課堂效率有了很大提高，學生用所學知識解決實際問題的能力也得到提高，教學效果也越來越好，現在物理學科幾乎成為各校的優勢學科，區域的物理中考成績和各項工作在青島市一直處于領先地位.

[BP（]5應用案例

附：《力學板塊測試》試卷講評課：

課題：九年級中考一輪復習力學專題綜合試卷講評（壓強、浮力、功和機械能、簡單機械）

課型：試卷講評課

教學過程

整 展示學生本單元檢測整體情況

用“展示-分類模式”總體介紹試題特點，出示全班考試各率、分數分布頻率情況，讓每個學生對自己心中有數.教師說明存在的主要問題并分類說明. 課前：了解本單元學習情況，并根據微課學習進行自我矯正.

（教師提供了試題中每個題目的解答過程和說明的微課在班級學習平臺上）

分1

單項

選擇題 1.展示單項選擇答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行，并提出矯正要求：

（1）紅筆對錯誤進行修改；

（2）組長協助小組成員找到錯誤原因是什么？

自我反思今后需要注意什么？

（3）沒錯的同學對本板塊進行知識梳理.

2.用“要點糾錯”模式，對于出錯多的題目和重點題目教師講解提醒，對試題中的考點補充說明，進行變式練習（如浮沉條件的應用分析、判定）.

3.指導學生完成平行矯正練習（一）. 自我矯正該題

小組消化，回顧討論相關錯誤或者疑問之處.

重點標記錯題和難題

完成平行反饋練習（一）、自我糾正答案

分2

實驗回顧和探究題 1.展示各實驗題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發現的個別錯誤（如阿基米德原理實驗、杠桿力臂的畫法），讓學生缺點列舉、糾錯.然后教師對試題中的考點整合、補充說明，對學生不理解的問題進行補充提問（如液體壓強規律與阿基米德原理實驗的交叉點）.

3.指導學生完成平行矯正練習（二）. 自我矯正該題

對出示的錯誤解答，列舉糾正

回顧、修改、重點標記

對本單元專題考點進行梳理，查漏補缺

完成平行反饋練習（二）、自我糾正答案

分3

知識應用一（作圖和問答題） 1.展示各題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發現的個別錯誤（如漂浮物體的受力示意圖畫法、船閘的工作原理與過程分析），讓學生缺點列舉、糾錯.然后教師再用“要點對應模式”將試題中未考查的知識點-活塞式抽水機的工作原理與過程分析進行分析說明和對應練習.

3.指導學生完成平行矯正練習（三）. 自我矯正該題

對出示的錯誤解答，列舉糾正

對本單元專題考點進行梳理，標記難點，查漏補缺

完成平行反饋練習（三）、自我糾正答案

分4

知識應用二（計算題） 1.展示前面兩個相對簡單、出錯少的計算題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“范例方法模式”重點講解問題較多題目——第三題的第二問.通過“圖示法”幫助學生理順力學復雜計算題思路，比較“整體法”和“隔離法”兩種受力分析的優劣，提取優化方案，強調受力分析的重要性. 自我矯正該題

思考應用物體的受力分析方法

合 對考試要點進行整合說明 整理反思

補 用“答疑矯正模式”，教師現場解答學生提出的未解決的疑問. 反思，提高

測 用“獨立反思模式”完成課堂5分鐘小檢測. 獨立完成檢測，用紅筆自批自改，反思整理錯誤之處.

作業 布置作業 課后：反思整理本單元知識的疑難問題.

對于試卷中未理解的題目和相關知識，收看教師提供在班級教學網上的微課講解.