構(gòu)建課堂教學(xué)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”

【摘 要】針對(duì)大班教學(xué)常見的“疑似學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)”問題，“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂從教學(xué)中最重要的要素——人的地位著眼，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，在動(dòng)態(tài)生成的視角下關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和成長過程，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】自主導(dǎo)學(xué);教學(xué)模塊;教學(xué)規(guī)則;關(guān)鍵問題

【中圖分類號(hào)】G637 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0063-02

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，校課程改革委員會(huì)主任。

崔允漷教授認(rèn)為班級(jí)教學(xué)的“一（教師）對(duì)多（學(xué)生）”最易導(dǎo)致兩大問題：一是疑似學(xué)習(xí)，通俗地說，有部分學(xué)生經(jīng)常處在“人在心不在”的狀態(tài)，充當(dāng)濫竽充數(shù)的角色;二是虛假學(xué)習(xí)，即教師只看到“習(xí)得的結(jié)果”，卻忽視“學(xué)習(xí)的過程”，導(dǎo)致學(xué)生“虛學(xué)習(xí)”;更嚴(yán)重的是，有些教師經(jīng)常“用不道德的方式教道德”“用不科學(xué)的方法教科學(xué)”“用無語言的方式教語言”，導(dǎo)致學(xué)生“假學(xué)習(xí)”。因此，能否破解班級(jí)教學(xué)中的這兩大難題才是課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵所在。我校構(gòu)建的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂就是從教學(xué)中最重要的要素——人的地位著眼，試圖實(shí)現(xiàn)基于班級(jí)教學(xué)的“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。

一、“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模塊和教學(xué)規(guī)則

“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂主要包括“自主學(xué)習(xí)、小組對(duì)話、展示生成、探究反思”四大模塊，各模塊所占時(shí)間比例因課而宜，因生而宜。

模塊一：自主學(xué)習(xí)。明確任務(wù)，確定方式，規(guī)定時(shí)間;思考生疑。具體就是教師出示教學(xué)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過集體學(xué)、個(gè)體學(xué)等形式，包括掃除顯性障礙，掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并提出自己的疑難問題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確，為小組的對(duì)話合作做好鋪墊。

模塊二：小組合作。明確分工，聚焦任務(wù)，傾聽互助，探疑釋疑。就是對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)展開對(duì)話，對(duì)學(xué)習(xí)思路、策略、方法、規(guī)律、技巧進(jìn)行探討，確保學(xué)生通過豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組合作關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、做事過程中內(nèi)在的變化和發(fā)展，尤其是內(nèi)生力和自生力的提升。

模塊三：展示生成。展示成果，補(bǔ)充完善，辨析質(zhì)疑，點(diǎn)撥生成。就是展示小組對(duì)話合作成果，不同小組進(jìn)行補(bǔ)充，通過與其他小組學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生展開有效互動(dòng)，并適時(shí)點(diǎn)撥，最大限度地實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。

模塊四：探究反思。探究運(yùn)用，自評(píng)互評(píng)，歸納反思，總結(jié)提升。就是用所學(xué)解決問題，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。給學(xué)生設(shè)置新的教學(xué)情境和問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。通過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯(cuò)誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)流程不是一成不變的，它可以是一個(gè)大的流程，也可以在任何一個(gè)教學(xué)步驟中完成一個(gè)小的循環(huán)，一句話，它需要因時(shí)因境靈活使用。“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂不拘泥于“模式”，更重視構(gòu)建課堂教學(xué)規(guī)則。如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)，提出“每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真、有序地學(xué)，積極、主動(dòng)地學(xué)，深度、高效地學(xué)”，而對(duì)教師的教，提出“每個(gè)教師都在科學(xué)、有趣地教，適時(shí)、針對(duì)地教，開放、創(chuàng)新地教”。

二、實(shí)施“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題

隨著研究的深入，我們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿剑獙?shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)發(fā)展，并在動(dòng)態(tài)生成的視角下審視課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展間的關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制。清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，在動(dòng)態(tài)中傾聽學(xué)生、解讀學(xué)生、恰當(dāng)反饋、適時(shí)引導(dǎo)、激活思維，生成資源開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)向深層次推進(jìn)，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的成長。

首先，要研究針對(duì)不同知識(shí)類型選擇與運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。弄清楚哪些知識(shí)適宜獨(dú)立學(xué)習(xí)，如何避免把“放手”變成“放羊”——只給學(xué)生布置獨(dú)立完成的任務(wù)而缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。研究哪些知識(shí)適宜小組共同學(xué)習(xí)，避免因?yàn)楹献鲉栴}過于簡單，沒有合作的必要，造成“重形式輕效果”的后果。

其次，要研究“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)中學(xué)生與教師的作用問題。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一些共性的問題。例如：學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足，積極性不高，存在“被合作，忙敷衍”的問題;缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓學(xué)生盲目合作，存在“重活動(dòng)，輕目的”的問題;合作過程中教師很少幫輔，一味放手合作，存在“放得開，收不攏”的問題。因此，“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)至關(guān)重要。

經(jīng)過反復(fù)觀察、試驗(yàn)，我校最終決定以“組內(nèi)異質(zhì)”原則組建6人學(xué)習(xí)小組，以兼顧小組內(nèi)部的運(yùn)作和組際之間的互動(dòng)交流。行政和學(xué)科組長由組員分擔(dān)，每人雙崗雙責(zé)，做到人人有事做、事事有人管，形成“我為人人、人人為我”的組織架構(gòu)。將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合，按一定的時(shí)間周期設(shè)計(jì)以小組為單位的系列活動(dòng)，使小組成員圍繞目標(biāo)共同行動(dòng)，久而久之凝聚力、協(xié)作力等團(tuán)隊(duì)精神自然形成，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)、分工任務(wù)、交流整合、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。除了指導(dǎo)各小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，教師還要注意組際之間的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，適時(shí)“制造”一些組際間的不平衡，引起組際“沖突”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

再次，要研究如何處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。一堂好課需要教師精心的打磨，做好預(yù)設(shè)工作，這體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，但更體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的是教學(xué)生成，即教師能否善于利用教學(xué)生成資源，不斷給學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，這不僅反映授課教師駕馭課堂的能力而且決定其課堂教學(xué)的品位。教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)、閃光點(diǎn)、生成點(diǎn)，及時(shí)加以利用并找到應(yīng)對(duì)方法，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解提升到更高的層次和境界，成為評(píng)判教師教學(xué)能力和教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也決定了“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)所追求的“開放性、創(chuàng)新性”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

最后，要研究如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)人人有所進(jìn)步，不斷地讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、生生間的良性互動(dòng)，逐步形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的情感認(rèn)同，并形成正向的價(jià)值取向，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息傳遞的真實(shí)有效，體現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”的過程。

“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂致力于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和成長過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂成為師生主動(dòng)發(fā)展的樂園。