才德兼備 自強不息

【摘 要】歷史課不同于其他課程，每節課之間的知識沒有明顯的邏輯性，高中必修課程的專題體例更加突出了這一特征。在這樣的背景下，周明老師倡導以課魂統領課堂教學、引領學生發展，這樣的教學無疑是激活了學生的思維，培養了歷史理解能力，拓寬了歷史教學研究的路徑。

【關鍵詞】歷史教師;個人評價;教學研究

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0075-02

【作者簡介】任世江，天津師范大學（天津，300387）歷史文化學院兼職教授，天津古籍出版社原編審、《歷史教學》雜志原主編。

我退休前任《歷史教學》雜志主編，因工作關系，與江蘇省中學歷史正高級教師、特級教師幾乎都有過聯系，多數都見過面，對他們的專業水平大致有些了解。他們中有人專注高考，擅長試題分析;有人致力于教學研究，細致入微;也有喜談理論者，高深莫測;還有能說不能寫的，文字功夫欠缺。周明在這個群體中屬于后起之秀，他不僅對歷史教學有深入的研究，還是散文高手，對學生教育也卓有建樹。我認識周明老師有十多年了，他一直努力不懈，自覺向上，是個樸實而又勤奮的人。

記得最初見到他的文章，印象是文字流暢，內容一般。那時剛開始提倡教學設計，很多教師還不懂得教學設計的原理，不知道教學設計與教案的區別。周明的悟性好，一點即通，幾經修改，第一篇教學設計被我刊采用。此后，他的文章一篇比一篇好，無論哪方面的選題，都能做到邏輯嚴謹、論證嚴密，幾乎不用編輯加工。他求實而務耕，不斷將教學實踐中的問題上升到理論層次思考，越來越深入，逐漸形成了自己的教學思想。近年來，他連續用三篇論文闡述“課魂”的觀點，引起業內關注。

歷史課不同于其他課程，每節課之間的知識沒有明顯的邏輯性，高中必修課程的專題體例更加突出了這一特征。比如1949年以后中國的外交，單獨成一個專題，無論用幾課時，史實內容沒有因果關系，而且60年代的外交空缺。為什么從“一邊倒”轉向“和平共處五項原則”？為什么1971年恢復中國在聯合國的合法席位？為什么1972年實現中美關系正常化而到1979年兩國才正式建立外交關系？在教材中找不到答案，以學生的視野和經驗也看不到問題的本質。因此，教師的引導作用決定了學生的理解程度。周明將教師的引導稱之為“課魂”。他解釋說：“課魂”是指貫穿于一節課或一個單元（專題）的核心概念，統攝歷史事件的前后聯系，使教學像散文創作一樣，“形散而神不散”;把“滿地珍珠”變成珍珠項鏈，使知識體系清晰完整地銜接起來。他的比喻非常恰當。外交的實質是維護國家利益，把國家主權與安全放在第一位。這就是這個專題的“魂”，也有人稱之為“教學立意”。理解和分析對外政策的變化都應以此為基本點。如果教師沒有運用這個核心概念的意識，學生所知道的外交事件還是散的，只停留在記憶的水平上，反之，則提升到理解層次，還有可能產生探究更深層次原因的欲望。這樣的教學無疑是激活了學生的思維，培養了歷史理解能力。目前師范院校的歷史教育學、歷史教學法教材都還沒有這方面的內容。在全國范圍內，提倡課魂或“教學立意”的還僅僅是幾位中學教師，周明是其中比較年輕的。

周明對學生教育的用心不比教學研究差。他積累了十幾萬字的素材和心得，在各種場合開設講座26場之多，現已整理成書稿，即將付梓。他運用歷史知識，結合社會實例，分別組成感恩、寬容、謙和、誠信等30個話題，娓娓道來。其中很多故事散見于歷史文獻和當今媒體，顯然，基于學生教育的責任感，周明在日常閱讀中很注意存留這些資料，書中他有感而發的隨筆，也不是一時之作。閱讀他的文字，你會感受到一位教師的拳拳之心。正像書名《星星點燈——為每位孩子引路》一樣，周明的心血全部用在了教書育人之中。

周明告訴學生要學會感恩，他自己就是知道感恩的人。由于蘇北教師的待遇遠遠低于蘇南發達地區，加之蘇南自然與人文環境的優越，很多評上特級的教師選擇了“孔雀東南飛”，更有許多特級教師已經遠離了課堂一線。但周明即使評上正高級教師、成為教學副校長，仍然堅守著自己的講臺，執教3個班歷史課，每周9節課。他深知，舞者需要舞臺，教者需要講臺。講臺才是一名教師的“舞臺”，用課魂引領學生發展，需要對講臺的堅守，更需要對歷史的摯愛。在周明的心目中，教師就應該是學生心靈的領航者，他在一次講座中說，對于學生，教師要能“在風雪中，你作他溫暖的爐火;寂寞時，你給他花朵一樣的微笑;孤單時，你給他大海一般的襟懷……”

周明待人真誠而認真。前年，我的一本37萬字的書稿發給幾位同行征求意見，只有他逐字逐句地挑毛病，并提出了修改建議，讓我十分感動。泗洪中學有這樣一位歷史教師，是學生的幸運，也是學校的驕傲。