高效性提問的內涵特征與實施策略

魏忠

內容摘要：高效性提問是指所提出的問題既簡潔，又有深度，既符合文本特點，又有牽一發而動全身的效果，既能夠激發師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關鍵性的教學問題的提問。

關鍵詞：高效提問 特征 策略

提問是一種以語言為媒介來傳遞所思與所惑等質疑性信息的交流方式，交流雙方要對隱含在問題中的期望做出語言的和非語言的反應。《中國大百科全書·教育》認為，提問是一項重要的教學手段，它被運用于整個教學活動中，是聯系師生活動的紐帶，在教學中有助于引導學生探索知識、積極思考、獲得智慧。高效性提問是同“無效提問”或“低效提問”相對的。高效性提問是指所提出的問題既簡潔，又有深度，既符合文本特點，又有牽一發而動全身的效果，既能夠激發師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關鍵性的教學問題的提問。

高效性提問的主要特征是：

1.目的性。提問是一種教學行為，是實現高效教學的重要手段，提問有效與無效更是與目的相比較以后的一種判斷。課堂高效提問是能較好地實現提問目的的提問，從這個意義上說，目的性是高效提問本身應該具有的特性，其次，從提問過程是否有效來看，目的決定教師提問的方式與方法.提問有了明確的目的，會極大地增強提問的針對性，提高教學效率，有了明確的目的，在提問時選擇什么樣的問題、問什么樣的學生、如何提問等就會有較為明確的指向，因此，目的性是高效提問最根本的特征。

2.啟發性。啟發是教學過程中的重要環節，教學過程的進展，在許多情況下，是靠啟發來進行的。在教學實踐中，啟發的手段和方法多種多樣，但提問是最方便也是最常用的啟發手段之一，課堂有效提問的啟發性集中表現在啟發學生的思維和啟發學生。

3.多樣性。高效提問的多樣性是指在具體提問過程中，高效性所表現出的各種各樣的形式，這種多樣性主要表現在問題的多樣性和提問方法的多樣性。

4.方法性。高效提問的方法性特征包含兩方面的意思，一方面指提問本身要講究方法，另一方面是指通過提問，給學生滲透一定的方法論知識。

5.示范性。課堂高效提問的示范性包括兩個方面：一方面是指教師通過對一個學生的提問，給所有學生在思考問題方法等方面起到示范性作用，另一方面指教師的提問給學生學習提問起到好的示范作用。

高效性提問的實施策略有如下幾點：

1.注意提問的技巧

（1）注重問題設計。所設計的問題難易要適當，提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別，要改變課堂提問的隨意性。

（2）注重問題的語言表達。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、或模棱兩可的提問。

（3）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。

（4）要注意發問的方式。教師發問時，應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。

2.掌握提問的方法

（1）文眼質疑法。即抓住標題中的關鍵詞語，猜想文章的寫作內容。讓大家帶著問題閱讀課文。如：《我愛故鄉的楊梅》標題中的“愛”字就是中心詞語，由此提出“作者為什么愛故鄉的楊梅？”文章是怎樣具體表達愛之情的？

（2）對比質疑法。教材文本里常運用對比手法。比如換詞質疑就是其中最常見的一種。如教《望廬山瀑布》時，就可以在細心揣摩的過程中提出：將“日照香廬生紫煙”中的“生”換成“升”字，二者不同的“境”？從而感悟“生”的微妙之處。

（3）想象質疑法。對文章中比較抽象簡略的內容，讓學生結合經驗加以發揮，或設身處地的進行具體描繪，或補充事實化虛為實。用這種方法，學生可以結合自己的生活經驗充分展開想象，從而使沉睡在學生大腦皮層中的經驗得以調動或“激活”。《狼和小羊》一文的結尾是“狼撲向小羊”，狼撲向小羊后會發生什么事呢？可讓學生展開想象去敘述一些驚險的情節。

（4）類比質疑法。所謂類比，就是將事物的某些方面的共同特征進行比較，使學生由此及彼，明白其中的道理。例如教學“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句時，就可以用《畫楊桃》一文進行類比。《畫楊桃》講述的是同一顆楊桃，坐在不同地方的同學，觀察到的楊桃形狀是不一樣的，畫出的楊桃形狀也就不一樣，這樣誘導，學生對詩句的道理就明白了。

（作者單位：甘肅會寧縣八里灣鄉教育管理中心）