巧用思維導圖優化初中物理教學實效

梁高山

初中物理教學是比較抽象的.對于初中學生來說，物理學習很枯燥.“思維導圖”可以將枯燥的物理知識直觀化、形象化.作為新時代的學生，在學習的時候應該接受到一種“思維導圖”的教育方法.教師在進行授課的時候，進行思維導圖的教育模式，不僅迎合新時代的教育理念，而且通過這種技術手段進行教學輔助，能夠幫助學生將零散的知識進行條理式的劃分，形成一種主題突出，放射狀形式的教學體系.

1思維導圖的理念以及繪制軟件

隨著教學改革的發展，中學物理教學更凸顯其有效性和時效性，同時這也已經成為了各院校的教育改革重點，其中，思維導圖的形式是一種應用比較廣泛的教學形式.思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具.思維導圖（圖1）運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展.思維導圖跟人的大腦相比是具有一定的相似性的，教師可以通過對思維導圖的簡單介紹進行有效的物理知識的直觀表達，對物理知識進行清晰透徹的構思，從而達到一種學習效率的加強.我們都知道人的大腦是分為左和右兩部分的，左部大腦主要是對于人體的思維邏輯性以及語言部分進行控制的，右腦則是負責相關知識的圖像傳遞.在人的左部和右部大腦同時進行運轉的時候就相當于人在進行記錄筆記的形式，也就是說將人對事物所產生的一些顯而易見的形象直觀的看法，將這種知識變得形象直觀，也就幫助學生進行了圖像展示的思考.

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繪制思維導圖的軟件是很多的，教師可以通過使用這些軟件進行課件的設計，將課件設計好之后，能夠幫助學生們更好的進行物理知識的理解，初中物理知識是比較抽象的，在進行理解的時候需要我們掌握好的方法，將抽象的知識進行轉化，轉化為容易被接受的形象生動的知識.比如，教師們經常使用的“MindManager”軟件，是一種能夠通過功能強大的軟件進行電腦繪圖、文字鏈接、以及清晰的展現物理知識之間的關系的軟件，通過這一軟件能夠清晰且準確的表現物理概念之間的聯系，將物理實驗、物理定律、以及知識鏈條進行一種有機的融合與鏈接，將明確精準的知識應用于初中的物理教學中，更加利于學生的知識要點摘要、知識體系的完善和教學質量的提高，自我素質的提升.“折疊XMind”是一種具有簡單易操作特點的軟件，教師可以通過只用這一軟件進行一場教育界的頭腦風風暴，幫助學生實現學習思路的整理，“折疊XMind”繪制出來的思維導圖是具有很多種形式的，它與魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結構圖等結構圖是并存的，教師利用這一軟件能夠使自己的講課內容變得更加的清晰明確，也能夠幫助學生更好地進行物理學習.“折疊FreeMind”是一種自由式軟件，它是由Java來進行編寫的，教師可以用它來做課堂筆記，它的隨性優勢使得它具有較好的擴展性，能夠較快地實現操作，教師可以根據自己的習慣進行快捷鍵的設置，可以在進行授課學習時極為方便地實現教師對課本內容的講解.

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2思維導圖在初中物理教學中的應用

預習是學習每一門學科的時候都必不可少的環節，通常來說進行閱讀可以進行預習，對于物理這種具有抽象性的學科來說，對于學生來說是比較不容易理解的，初中的物理知識是比較專業的，在進行初中物理教學的時候教師就應該引導學生在課前進行物理知識的預習，讓學生在預習的時候進行更多精力的投入，切記不能夠采用一種走馬觀花式的閱讀方式，如果只是進行一種敷衍式的閱讀，是沒有辦法將物理知識進行一種很好的理解的，因為這樣進行的學習是沒有辦法深入的，得到的效果也會是很粗顯的，但是如果教師通過引入思維導圖式的教學方式進行物理知識教學就能夠使得在開展課前預習的時候更加得心應手，使得在閱讀的時候進行重點的勾畫，能夠實現對要點的細致分析，當教師的思維導圖形成的時候也就能夠達到課前預習的效果了.

在進行課前預習的時候教師可以首先進行思維導圖的構建（圖2），首先將思維導圖進行一種模板的建立，比如展示對于上課的要求，將環境、愛護、準時性、座位安排都進行合理的安排，在進行講課的時候將自己要講的知識進行一種適當的安排，將教學的核心擺在一種對物理知識定理定律的解釋上面，將學生放在一種對于基本定律的表現力上，形成一種關于物理知識的表現、內容、表達式、定律的應用和了解，在教學的時候注意向學生提供解題的思路，告訴他們物理知識適用的條件以及對于例題的掌握程度應該是怎么樣的，從而更好地促進學生對于相關物理知識的學習.

進行物理學習的時候，對于課堂筆記的紀錄也是很重要的，這個時候教師可以在課堂上開展相關物理知識的講解，用思維導圖的形式來誘導學生進行相關知識的積累和記錄，并且在學習完一節課之后教師應該將學生的筆記進行不定時的上交，以此來觀察一下學生的學習進度如何，對于知識的掌握情況又是什么樣子的，然后對他們的學習方式進行糾正和優點表揚，通過這種形式進行教學能夠在很大的程度上幫助學生進行課堂知識印象的加深，由于思維導圖具有曲線形式，方框形式和網狀形式，那么在學生進行相關物理知識體系構建的時候就能夠更加得心應手，同時對于物理知識的熱情也就高漲了.

3教師學生合作進行思維導圖構建

隨著新課改的推進，我們所接觸的都是素質化、全面化、發展化的教育模式了.教育方向的改變要求教師在進行教學的時候需要不斷進行教學方針的改變，這樣一來就需要我們的學生和教師之間要加強溝通和互動，那么在進行思維導圖的繪制的時候，學生就可以將問題帶到課堂上面，與教師進行面對面的技術探討，實現一種學習互動的目的.比如，在進行物理知識的復習過程之中，某教師通過將自己班級的學生均分為幾個小組的形式進行教學，對其中的每一個小組進行分組任務分配，讓他們分別采用形式不一樣的思維導圖構建模式進行問題解決，然后學生在接受到老師分配的任務的時候，可以對自己所在的小組進行一下分工，根據個人的優勢進行合理任務的分配，不同的人分別負責小組任務的記錄、圖形的繪制、模型的構建、理論知識的分析等等.之后再在小組中進行問題的探討和研究，最終形成一個完整的思維導圖模板，通過相關軟件進行思維導圖繪制，得出最終的思維導圖.之后的環節就是在班級進行分組的講解，在班級講解的時候，同學們應該注意在別人的方法中得到自己應該學習的點子，做到去其糟粕，取其精華，發揮自己的優勢，避開自己的弱點環節.通過這種交流互動的模式記住物理知識，思維導圖的學習方式能夠很大程度上幫助學生們進行物理知識的理解，能夠幫助他們更快地掌握物理的相關知識，同時也加強了學習交流能力和合作溝通能力.在課堂上利用思維導圖進行物理教學優化是很重要的一個環節，它的使用在很大程度上降低了物理知識的難度，教師可以在課下的時候用這種構圖模式進行相關物理知識的回顧，通過這種方式進行學習，學生可以學得更有效，更高效，使物理知識更加容易理解，同時使自己的知識系統得到優化.

總的來說，思維導圖模式的構建是基于物理知識的難易程度決定的，它不僅僅是一種進行教學的簡單工具，同時還是一種具有想象力和創造力的方法.它的發散性思維使得學生的發散思維得到發展，如果教師和學生在進行物理知識的學習的時候能夠利用好這一技術，一定可以在物理知識學習的過程中得到更好的學習效果.