高度關注中下層學生提高課堂實效的策略

黃海鷹

基于中下層學生的一些普遍的特點和缺陷，老師教育他們需要愛心、耐心、智慧和時間，實行因材施教的教育教學方法，把握有效的課堂教學，用智慧去喚醒中下層學生的內動力，利用學生的好奇心和表現欲的天性，發揮學習的主觀能動性，讓他們快樂學習，感受到學習物理是有趣和有用的.

1架起師生心靈溝通的橋梁

在信息高速發展的今天， 中下層學生通過各種各樣的方式接收了許許多多的信息，他們對某些事物都有自己的認識，同時他們的情感和心理是脆弱的，他們對學習不感興趣、缺乏耐力和自信、有畏難心理，自卑感較強，這是由于他們在多年的學習生活中，很少有成功的喜悅，而經常受到老師和家長的批評造成的結果.美國的著名教育家布盧姆認為，學生學習成績的巨大差異主要是由認知前提行為、情感前提特性和教學質量三個變量影響學生的學習成果的.所以，教師必須研究學生的心理，用科學方法和心靈的碰撞引領他們，激發中下層學生的需求，制定合理的方案來滿足中下層學生的學習需要，并對他們以更多的關愛和激勵，慢慢走進中下層學生的心里，通過各種方式，如交談、測試、提問等了解學生的實際情況，形成對學生認知的前提熟悉，先從思想觀念上轉化，重樹信心，激發學生學習的主動性、積極性；然后老師將根據學生的實際情況，提出最近的學習目標，使得每個學生都有自己努力的目標，再從學習方法指導，并根據物理學科的特點和中下層學生心理特征付諸于教學實踐，可以使大部分中下層學生跨進學習物理的正常行列，達到有效教學.

2多角度備課

老師要落實以學生發展為本的教育觀念，課堂教學的最大變化就是由以前的“以教促學”發展到今天的“以學促教”，即學生需要學什么，教師就應該教什么.要使這個理念真正落實到每節課堂教學，歸根結底在于老師的備課.教師認真鉆研課程標準、教材和了解學生，正確處理好教科書與教學的關系，做到“用教材教，而不是教教材”，教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教科書進行選擇、組織和排序等方式的“再度開發”，結合學生學情的分析和學生目標的達成、設計教學過程，確定教學方法，教材的解讀、習題的設計和試卷的編制等應該作為備課的重要內容.

3和諧師生關系

在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發展.師生關系是學校育人環境中最普遍、最基本的人際關系，師生間構建一種民主平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質，有利于提高教育教學效果.因此，課堂上教師要精神飽滿、感情充沛，采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情，創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍.特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，既使中下層學生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們，找出錯誤所在；如果中下層學生故意擾亂課堂，教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，能在短時間內解決就當堂解決，如果不能三言兩語很快解決，那么就要立馬打住，先放一放，留待課下解決，這樣給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下，這就有利于課堂調控和建立良好的師生關系，是提高課堂教學質量的前提條件.

在學習中，中下層學生經常希望獲得教師的重視與肯定，教師眼里有學生還不夠，還要靠交流，所謂交流指的就是師生心靈的溝通.當你帶著激情和愛心去上課時，你就會自然地進入學生的心靈世界，建立學生對你的親近關系，這樣他們才更樂意你的“導”，才能積極同你合作，完成學習任務.由此可知，教學是師生的合作，雙方必須達成默契，愉悅的學習心理，是保證高效認知的基礎.

4實驗激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”.提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，激發中下層學生“想學、樂學”的內在動力，要以能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習.課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課，老師利用有趣的實驗增強學生好奇心，鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望，這就能提高課堂教學的實效性，完成物理教學的目標.如在講解大氣壓強時，利用針筒掛物體的實驗（圖1），[TP1CW53.TIF，Y#]很容易吸引學生的注意力，抓住他們的好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強.通過實驗激發學生理解了大氣壓強，而且印象深刻.

5增強課堂的趣味性

古今中外的孩子都喜歡玩具、游戲和動畫，玩具是孩子的天使，游戲是孩子健康快樂的樂園，動畫陪伴孩子的童年.在教學活動中，老師為學生營造一個輕松有趣味的課堂氛圍，使學生在課堂上能夠享受學習的樂趣，學習的積極性得到提升，智力得到有效的開發.對提高中下層學生學習物理興趣和提高教學質量起很大作用.由于中下層學生感覺物理抽象、難學，趣味物理實驗引進課堂，老師通過趣味實驗的方式傳授物理知識，創設物理教學情境，引導學生觀察和分析物理現象，自主地獲得生動而直觀的感性認識，呆板的問題生動趣味化，使抽象的物理知識具體化、生動化、復雜的問題簡單化，激發中下層學生學習物理的動機和興趣，從而更好地理解和掌握物理概念和規律.讓學生知道學習物理知識不僅有趣還實用.讓學生更加喜歡物理.老師在課堂教學中用玩具、游戲和動畫增強課堂的趣味性，提高物理課堂實效.

5.1課堂穿插游戲

在課堂教學中老師盡量讓大多數學生參與.為了增加樂趣，有時還把實驗變成游戲來做，這就活躍了課堂氣氛，充分調動了學生參與的積極性.在講《大氣壓》時，老師展示兩個抽真空的馬德堡半球，說：“同學們，現在我們比賽大力士冠軍賽，看哪位同學能把這兩個半球分開？”同學們一聽，立刻情緒高漲起來，同學躍躍欲試，老師先找一位身單力薄的男生來拉球，他用盡全力也不能把球拉開，這時，再叫一位身強力壯的男生來拉[HJ1.35mm]球，大家大喊為他加油，可這位同學最后也無可奈何地敗下陣來.于是有同學提出讓兩位同學來拉，還有些同學說，這球本來就是實心一體的，根本就拉不開，老師輕輕擰開抽氣閥門，然后讓一位弱小女生來拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二.頓時，大家唏噓不已.于是筆者順利地引入“大氣壓”這個課題，同時讓同學們當場用抽氣機抽氣，重做拉球實驗，到此學生對大氣壓的作用深信不疑，同學們在這種玩的氛圍中認識到了大氣壓的威力.

5.2把玩具帶進課堂

許多玩具中都包含有趣的物理知識，讓學生觀察玩具帶來的新奇有趣的現象，探尋原理，符合科學探究教學的特點.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.” 玩具在教學中不僅提供一種情境，創設一種氛圍，更重要的它符合中學生童心未泯，樂于探究的心理特點，與生俱來的好奇心吸引著他們不斷去探索、去發現、去體驗.教學中巧妙地引入玩具，更能讓物理課堂呈現無窮的魅力.例如在學習機械運動時，用玩具小車在平直軌道和圓形軌道上行駛，讓學生觀察哪段路是直線運動、曲線運動、勻速直線運動和變速直線運動？而這個過程培養學生的觀察、分析能力，化解對勻速直線運動和變速直線運動概念的理解，切實改變學生的學習方式，激發學生學習物理的興趣，讓樂于探究的精神伴隨學生的學習，在課堂上發揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？

5.3把動畫模型搬進課堂

把物理學中許多物理過程或現象制成動畫模型，不僅使學生在愉悅環境中學到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，更重要是將一些迅速變化的物理現象或過程，通過動畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現出來，這樣對學生理解物理過程、分析物理現象、總結物理規律都可起到很大的作用.例如我們在學習“彈性勢能和動能之間的轉化”時，老師需分析從高空下落的皮球著地和離地時球發生的形變，由于我們用肉眼無法觀察到這個形變現象，只能憑想象來分析，給中下層學生理解球的能量轉化帶來障礙，若老師借助于動畫課件展現這個形變過程， 中下層學生自主地獲得生動而直觀的感性認識， 使抽象的物理知識具體化、生動化，理解起來也就容易得多了， 從而能更好地理解和掌握能量轉化規律.

6物理與生活結合

“從生活到物理，從物理到社會”的學科理念.老師在課堂教學中，讓物理與生活、社會緊密聯系，應用物理知識來解決實際問題的，將所學知識聯系到生活中或和學生的切身經歷聯系起來，讓學生感受到在日常生活中隨時隨地都可以學到物理知識，用到物理知識.例如講慣性的應用時，讓學生分析“怎樣助跑跳遠才會取得好成績？”由于力是改變物體的運動狀態的原因，且一切物體都有慣性，所以同學在離開起跑線瞬間的速度大且跳起與地面成45度角，就會取得最好成績.學生明白跳遠取得的好成績不是盲目訓練的結果，而是有物理科學依據的.可見，老師講解物理知識與生活應用結合，學生容易接受，理解慣性知識就更加容易，這就是動態教學.更容易激發學生的創造靈感，從而激發學生求知欲望、應用知識的樂趣.

教師要善于挖掘課本的美學因素，精心營造課堂教學氛圍，選擇相應的教學方法和手段，使之更加適合大多數學生的發展，增進學生學習的信心和改進學生自己的不足，以達到每個學生在課堂上都有收獲.這樣才能讓學生興趣的根扎得更牢，課堂教學效果更好，才能大面積提高教育教學質量.