物理課魅力之我見

程偉寧

最近學校因工作需要，有兩位原來分別擔任數學和計算機的老師改教物理，常常抱怨物理難教.大概是他們初來咋到，對物理學魅力的把握有失偏頗所致.本文就此談談物理課的魅力所在.

1導課流暢的魅力

用生活中真實的物理現象來引入新課，給學生一份自然，給教師一份自信，打破萬事開頭難的瓶頸，激起學生的好奇心和求知欲，讓其順著老師設置的教學情景步步深入，讓學生感覺物理就在我們的身邊，實現從生活走向物理的教學理念，順利導入新課的教學中.

如學習“比熱容”時，提醒學生是否關注過這樣的現象：（1）夏天河邊的沙和河中的水，同樣吸熱，中午時沙的溫度高于水；到深夜時同樣放熱，沙比水溫低，這溫度的差異，是否與水和沙的什么性質有關？（2）新疆是一個多山少水的地方，當地流行這樣一句諺語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”.有資料表明：月球上晝夜溫差高達300 ℃左右，這溫差之大，是否跟月球上沒有水有關？（3）我國夏天吹東南風，冬天吹西北風，這風向不同的成因，是否與我國所處的地理位置東南邊是海水，西北邊是高山有關？

要能解釋上面這些現象，就必須學習“比熱容”，吊起了學生的胃口，抓住了學生的注意力，自然進入到新課的教學中.

2引人入勝的魅力

在物理現象的啟發下，誘導主題，在現象與主題間架起一道橋梁，提升到一定高度，達到引人入勝、請君入甕的境地.

學習“熱機”工作原理時，幾乎各種版本的教材都引用這樣一個例子：酒精燈給試管里的水加熱一段時間后，水蒸氣沖開試管上的塞子，實現把內能轉化為機械能.這本是一個司空見慣的自然現象，若就此直接出示模型、掛圖或多媒體動漫展示來講解工作原理，顯得倉促而生硬，教師的行為似乎成了拿來主義，學生思維可能還處于游離狀態，其學習效果可想而知，思維的深刻性又從何談起？若在此提問：（1）若要再次把內能轉化為機械能，又得重新塞上塞子并加熱一段時間，這只能間斷地進行轉化.若要能連續轉化豈不更好？過去農民用磨子磨面，就是機械能轉化的事例，使用的杠桿和曲軸，可否借鑒？（2）教材中的實例是燃燒酒精，把化學能轉化為內能，依次傳導給試管、水、水蒸氣，通過做功變成了塞子的機械能，其過程繁瑣且在管外燃燒，有部分內能輻射到周圍空間而損失.若在管內燃燒，直接用燃氣做功，能耗會大大減小，豈不更妙？若要解決燃料進入、廢氣排出的問題，鍋爐燒水的例子可否借鑒？（3）若塞子塞得過緊，塞子一次獲得的機械能較大，但有可能造成試管爆炸.若將試管換成堅硬的氣缸，能避免爆炸，能量的轉化會更安全.熱機就是在此基礎上逐步發展起來的，凝聚了眾多能工巧匠的智慧.

在此介紹熱機的構造、講解工作原理，學生會不由地為一個個獨具匠心的設計而拍案叫絕，也深刻領悟到：看似普通的物理現象，經不斷創新而發明了熱機，實現了由機械代替手工，推動了人類社會進步.看似多花了幾分鐘時間，實際是分散了各難點，為了解熱機構造、掌握工作原理起到了鋪墊作用，達到了事半功倍的效果.

3實用實惠的魅力

對物理現象的好奇是魅力的原動力，那么它在實際生活中的應用，就成了物理課魅力的加油站，直接興趣與間接興趣一起迸發，成了吸引學生又一道靚麗風景.

發生汽化、液化現象時，伴隨著吸熱、放熱發生，冰箱就是此現象的應用.使用制冷劑（現普遍用R600a或R134a）在箱內的管里低壓下汽化吸熱，使箱內溫度降低，在箱外的管里高壓下液化放熱，放出從箱內帶來的熱量.溫控器表面是控制箱內溫度的，實際是控制壓縮機工作的間歇時間長短的.連接箱內、外之間的毛細管也不可小覷，它只能使制冷劑緩慢由箱外進入箱內，實現汽化吸熱，由箱內進入箱外，達到液化放熱的目的.每當筆者講到這里，學生們都會流露出恍然大悟的表情，曾有學生說：“我怎么就沒有想到用汽化、液化知識來理解冰箱呢.”也有的這樣說：“物理知識這么有用啊.”

利用透鏡的性質：（1）用凹透鏡矯正近視眼，用凸透鏡矯正遠視眼；（2）防盜門鏡是利用凹透鏡成正立、縮小的虛像性質制成的，室外的一切盡收眼底；（3）用兩個凸透鏡制成的顯微鏡，比放大鏡的放大倍數更大，能明察秋毫；（4）用兩個凸透鏡制成的望遠鏡，能看得更遠，出門旅游、觀看體育比賽特方便；（5）若攝影速度與放映速度不同，而呈現出快鏡頭與慢鏡頭，影視作品中除具有欣賞價值外，在科研工作中，物質的細微變化能了如指掌等等，多方面展現出物理實用實惠的魅力.

4合作表演的魅力

有些知識本身學生易于接受，讓學生先預習，課余合作排練后，課堂上合作表演（初次教師要親自指導，之后交給課代表完成）.由于學生廣泛參與，輕松掌握了知識，增加了興趣度，而且培養了表達表演的能力.如在學習平面鏡成像規律時，對“等大、等距、垂直、左右互換”等可由三位學生來表演，一位當“物體”，另一位是“像”，中間一位當“平面鏡”，表演各種滑稽的動作讓學生忍俊不禁，還渴望著下次的表演呢.

有些知識學生接受起來有難度，同樣讓學生先預習，課余合作排練后，課堂上叫學習成績好的幾位來臺上表演，難點分散并得到突破.如學習“眼睛和眼鏡”時，一位扮近（遠）視眼患者，一位扮驗光師，一位扮制鏡師.通過對患者的驗光、近（遠）視眼講解如何矯正，佩戴度數的計算以及用眼衛生的注意事項等.在表演的過程中，巧妙機智的問，風趣幽默的答，掌聲不斷響起，遠勝過了教師的預期，并且比教師教的效果好得多.

5詩歌散文的魅力

詩歌的韻律美、簡潔美，散文的靈秀美、抒情美，都易于學生接受，若能進入我們的物理課堂，學生會耳目一新、增色不少，勝過教師的千言萬語，展現出迷人的魅力.

常說閃電和雷聲同時產生，因傳播速度的不同而呈現出先后的差異，但學生無法真切感受到.在學習聲速時用棒打衣服再現的生活場景來模擬，學生對聲音和光同時產生并同時傳播才深信不疑.一首小詩：“上午農村小河旁，小李正在洗衣裳，衣服放在石板上，棒打衣服響四方，小王見此費思量，棒打衣服悄無聲，棒舉空中何其響？”.無論是實際生活還是影視畫面，或多或少都見過，挖掘出來后，學生對光速比聲速快有了更進一步的認識，文中的小李、小王可用班上學生的真實姓名，他們也是非常樂意的.

筆者曾遇到過一個對能源開發特別感興趣的學生，他的MP4上下載過有關：“核反應速度的控制”、“鈾的提純”、“核廢料的處理”、“核輻射的防護”、“氘氚的提取”，還設計過控制核聚變反應速度的實驗圖，雖稍顯得稚嫩，可以預見，在能源開發方面后繼有人.筆者在他的作業本上曾寫道：“努力方向志在能量，裂變反應已能自由收放，氘氚聚變需要你的智慧，提出你的主張，若能有所突破，多少人把你的英明傳揚，若能和平利用，你的生命將萬古流芳”.他看到后驚喜萬分，隨后我在班上誦讀，同學們也欣喜若狂，埋下了理想的種子并為之奮斗終生.值[JP3]得慶幸的是：他本碩博的專業都與核有關，現已在核九院工作了.

“滑輪”一節展示了三幅漫畫，學生都能看懂，若給它配上一段散文，能在上課之初就鎖定其注意力.“同學們，我們已坐上了時空列車，穿越了時空隧道，到了大家畢業之際，我們班助人為樂的標兵小張，為幫助大家把書從三樓運下去，他在木桿上安裝了滑輪，木桿并固定在窗臺上，繩子一端系在裝書的袋子上，另一端穿過滑輪由重量級人物小趙在樓下拉著.當小張接過小趙手中的繩子時，哪知書比他重，他上升書下降，他的頭撞在了木桿上，書也散落一地，這時書比他輕，書上升他下降，又重重地摔在地上，痛得他趕快松開繩子，書又從天而降，砸在了他的頭上”.讀罷掌聲雷動，興趣怏然，為新課的學習，有了良好的情緒支撐.

此外，通過講故事，再現科學家們發明、發現的過程，集體討論時思維火花的碰撞過程，合作學習時互幫互助的過程，實驗操作過程中，爭相解釋遇到意外現象的過程，都會成為其獨特魅力.我校原來改教物理課的兩位教師，經自身不斷努力和同行的幫助，現在不再因擔任物理課而苦惱，反而因成為物理教師而自豪，只因物理課的魅力所在.