基于移動終端的微學習資源設計

李玉斌 王月瑤 杜小玉

摘要：移動微學習是移動學習的一種類型，是指學習者利用移動終端設備開展的微學習活動，也是教育技術領域研究的熱點。本文從移動微學習的內涵、移動終端的設計、微學習資源設計三個方面進行了深入研究。

關鍵詞：微學習；移動學習；學習資源；設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）01-0107-03

引言

2004年，奧地利學習研究專家林德納首先提出了“微學習”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。這一概念引入國內后引起了國內學者的廣泛關注。十多年來，國內研究人員在移動學習理論研究、相關技術研究、應用模式研究、學習設計研究以及移動學習系統開發技術研究等領域都取得了很大的成就，但是對移動微學習資源還沒有較全面的設計與探究。因此，對移動微學習資源的探究是有必要的。

移動微學習的內涵

移動微學習是指學習者利用移動終端設備進行的微學習活動，也是移動學習的一種類型。Alexzander Dye等人認為，移動學習是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且可以提供教師與學習者間雙向的交流功能。北京師范大學的黃榮懷教授認為，移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下或有效利用移動技術所發生的學習。

隨著智能手機、Pad、電子詞典等微型移動設備的出現，越來越多的人使用它們展開移動學習，微型學習的系統結構如上圖所示。而進行移動微學習要滿足四個條件：一是移動微學習的學習者大多數都處于戶外或較吵雜的環境，且學習時間碎片化。因此，學習者需要具備較強的學習愿望和自控能力。二是學習內容必須是精練的信息單元、有針對性的主題及相對簡單的問題。三是移動終端要求小型、攜帶方便、高速、高效，信息文件內容和容量必須是微型的，且適合網絡傳輸。四是學習資源可以是由服務器提供的大眾信息資源，也可以是學習網站上專家提供的個人在線輔導。

移動終端的設計

1.筆記本電腦

筆記本電腦是較早出現的移動學習終端設備，利用它進行移動學習具有一定的優勢：從接入性看，一些主流的筆記本產品往往都內置無線接入模塊，在具有AP的區域內可以輕松地接入互聯網。雖然筆記本電腦本身并不提供內置的學習資源，但學習者可以通過撥號或者使用GPRS技術接入網絡等多種方式獲取網絡上可用的資源。并且筆記本電腦存儲容量大，具有強大的軟硬件支撐，能夠呈現各種格式的學習資源。同時，筆記本電腦屏幕較大，操作方便。但是，筆記本電腦不便于攜帶、電池使用時間較短的特點，限制了它在移動學習中使用的范圍。

2.智能手機

很多人傾向于用手機作為移動學習終端，隨著社會科技的不斷發展，人們消費水平不斷提高，人手一部手機已不再是奢望，而且手機能支持隨時隨地學習，操作簡單，攜帶方便，成為人們的首選。但手機作為微學習的移動終端仍有不足，如手機屏幕尺寸小，屏幕分辨率不高，內存及處理速度還有待提高，雖然iPhone克服了一些弊端，但是iPhone屏幕尺寸還是相對較小，而蘋果公司推出的iPhone6及iPhone6 Plus兩款具有較大的屏幕，為移動學習者提供了方便。

3.平板電腦

有人喜歡用平板電腦，他們認為平板電腦與手機相比除了不能打電話外，其他功能都超過了手機，尤其是屏幕大，但是這就存在著過大的屏幕看著很方便，攜帶不是很方便的問題。隨著技術的不斷發展及人類學習的需要，蘋果公司在2013年就推出了iPad Mini系列，其屏幕大小只有7.9英寸，并且產品尺寸只有200×134.7×7.5mm，相當于一本書，攜帶方便，而且三星、聯想等企業與之相同的產品也同時上市，解決了學習者的需求。

微學習資源設計

1.課程內容設計

移動微學習課程的設計是結合成人學習的規律與特點，設計、制作滿足移動學習需求的微型課程內容。由于移動學習是一種非固定狀態、注意力分散、時間零碎的學習，因此移動微學習課程設計的關鍵在于組織微型的內容，使之呈現松散、分布式的特點，同時還要簡潔實用，學習者可隨時進入。結合微型學習的特點，在進行課程設計時需要注意以下方面：

第一，學習者在移動學習中，注意力集中時間較短，因此，學習內容要以單獨的知識點模塊為主，盡量將課程分為極小的知識點，將其細化，并分割成適合短時間學習的內容。第二，從表現形式來看，學習內容可以是一個文本、一幅圖片、一段音頻/視頻、一個Flash動畫或者是一個鏈接。從內容來源看，學習內容可以來自新聞、故事、游戲，甚至是一組測試題。從設計的角度來看，學習容量應剛好容納一個小的實用性學習主題，而且學習內容能夠在移動設備上清晰呈現。第三，設計微型內容要遵循簡單明了、碎片化、短小精悍的原則。第四，創設自由快樂的學習體驗，能夠讓學習者在微型學習體驗中始終保持自由、開放、快樂、愉悅的感覺。

2.界面結構設計

學習界面的整體設計決定了學習資源的整體布局和風格，微型學習資源的設計一般包括導航和顯示。良好的導航可以幫助學習者迅速地找到需要的學習內容，導航區往往被設計在整體界面的左方或者上方，這符合人的操作習慣和視覺習慣，能夠幫助學習者快速查看。界面顯示的風格往往可以依據學習內容、學習者特征及學習過程做出選擇，不同的顏色搭配會產生不同的風格效果。界面的風格應保持前后一致或相似，同類型功能的圖標要有相同的風格，類似功能的學習內容也應具有相同或相似的設計風格。

3.媒體資源設計

針對移動學習的特性，結合文本、音頻、視頻、動畫、圖片等多媒體素材和微型學習內容，進行媒體設計是很有必要的。因此，在進行媒體資源設計時，要針對所要呈現的學習內容選擇合適的文件格式，設計科學的長度及分辨率。

（1）文本

文本的設計要關注文本的格式與長度，難以通過簡潔文字說明的學習內容，不宜以文本形式呈現。而且，如果屏幕上的文本過于密集會使學習者產生厭倦心理，因此，只有偏重基本概念或事實的、短小的學習內容，教師才可選擇文本形式以郵件或短消息等形式呈現，如藥品的使用說明書等。

（2）音頻

音頻的設計需要關注音頻的格式和長度。學習者在進行移動學習時，往往不方便邊看邊學，因此，有些學習內容需要設計成單純的聲音形式供學習者學習，如英語會話等微型學習組塊。

（3）動畫和視頻

動畫和視頻的設計要關注的是文件的格式、圖像大小、分辨率、長度和容量。相對來說，動畫和視頻更容易吸引學習者的注意力，而且移動學習中以這種媒體形式呈現學習內容也能夠使學習者輕松快樂地投入學習。一般來說，動畫可用來展示知識過程，視頻可用來提供有趣的事件內容。例如，在呈現預防地震受傷的小知識時，就可以將生動形象的圖片和簡要文字說明設計成動畫供學習者在方便的時間學習。動畫和視頻的設計除了要考慮網絡帶寬和壓縮技術的問題外，還需要考慮顯示終端的限制，以及微型學習的持續時間限制。

（4）圖片

圖片的設計需要關注的是格式和文件容量，如果文件太大就不適合下載到移動終端，也不利于保存。在呈現一些概念或定理的學習內容時，將文字與圖片相結合能夠取得更好的效果，特別是對于成人學習者，圖片比單純的文字更有吸引力，能夠使學習者在非連續的狀態下不斷地投入學習。

總之，媒體是移動教學的手段，不是移動教學的目標。移動微學習的主體應是多元化的教學內容，教師在選擇多種媒體呈現學習內容時，需要在顯示性能、內容要求及對學習者的吸引力等方面進行合理取舍。

案例

筆者根據上述課程內容設計、界面結構設計及媒體資源設計三個方面的特點設計了微型學習的課程模塊（如下表）。

從微型學習課程案例中我們可以看到，呈現地震后的逃生技能，適合采用動畫的方式展現其過程；以Flash動畫呈現的微型學習內容，能夠下載到移動終端或推送到移動視頻上清晰地呈現。案例中，學習反饋是通過微信競答的方式實現的。雖然對此案例來說，這種反饋方式已能滿足要求，但實際上，順暢的學習通信反饋，特別是跨網絡的實現，還沒有得到很好的解決。

總結

綜上所述，要真正使基于移動終端的“微學習”廣泛普及與使用，還需要教育工作者進一步努力。因此，有關微型學習資源的建設、學習管理平臺的建設、建立微型學習標準等方面的研究，都將是移動微學習所需解決的關鍵問題。

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