構建學生自主發展的課前自學教學模式
——岳陽市岳陽樓區東方紅小學數學組風采

構建學生自主發展的課前自學教學模式
——岳陽市岳陽樓區東方紅小學數學組風采

第一排左起：程俊葛麗紅王麗梅李秀紅吳文婕童琦段雅清黃琴心任娜彭澤鳳李志飛周立紅易小燕

第二排左起：何寶玉費美霞蔡容張進向前羅細紅榮敏任元華霍南譚海燕徐碧玉彭霞王麗霞干衛彭菲

第三排左起：劉小麗劉雅潔方丹田丹王利敏毛麗娟陳雪青張琴王霞陳惠邱竹隋文許志雄陳珍蘭尹美玉

岳陽市岳陽樓區東方紅小學始建于1964年。50多年來，東方紅小學走出了一條科研之路、特色之路和發展之路，成為了岳陽地區的一流名校，教學質量享譽社會。

新課改以來，東方紅小學數學組秉承學校的科研思路，在小學中高年級開始探索自主學習課堂模式。數學組的教師們發現，隨著課改的深入，現在的數學課堂有了明顯的變化：課堂活躍了，師生互動多了。但同時也出現了一些問題：學生在學習過程中，由于時間缺乏保證，自主學習往往淺嘗輒止；教師在教學中沒有做到給學生提供充分思考的時間；練習的設計注重了形式的多樣卻忽視了訓練學生的數學思維。那么，在授課時間一定的情況下，該如何最大限度地提高數學課堂的教學效益呢？如何讓課堂更富有生命的活力？為此，數學組經過幾年的實踐摸索，構建了基于學生自主發展的課前自學教學模式。

一、課前自學教學模式的建構及實施

（一）模式的建構

1.學習研討，對照反思

提高課堂教學效益關鍵在課堂，課堂教學改革最終實施者是教師。為了讓數學組的教師們能認識到課前預習的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們利用每周教研、集體備課等時間，通過組內研討、課例教學、問卷調查等方式探究課前預習的實效性。經過多次的反思交流，大家達成了共識：有效的課前預習可以大大節約課堂講授時間，提高學生聽課的效率。課前預習已經引起了教師們足夠的重視。

2.摸索體驗，建構模式

目標確定后，教師們開始嘗試對課前自學教學模式進行探索和實踐。課前，教師根據學生的綜合能力，將全班分成若干學習小組。課堂上，先讓學習小組討論老師課前布置的預習作業，然后在老師的組織下，各小組反饋本小組的解答方法，并隨時接受學生們的提問。老師則給予適時的引導、激勵與幫助。最后，老師設計練習當場進行反饋。這樣的模式，使學生的學習方式由單一的聽講改為接受式學習與探究性學習、實踐性學習相結合。

3.實踐操作，完善模式

為了進一步完善和推廣這種課堂教學模式，我們以備課組為單位開展理論學習，并通過多次課堂嘗試、多輪交流，進行基于學生自主發展的數學課堂教學模式深度解讀和探討。我們邀請市、區數學教研員進行指導，梳理提煉出了基于學生自主發展的課前自學教學模式（如圖所示）。

（二）模式的實施

9.總體規劃應結合場地制約因素，城鎮規劃和建廠地區的外部條件，因地制宜地確定廠區方位，使主廠房區的位置處于地質構造相對穩定的地段，與活動性大斷裂應有足夠的安全距離，并應符合勞動安全和工業衛生的要求。

課前自學模式包括“課前自學—組內交流—質疑答疑—回顧分享—練習反饋—自學指導”六個環節。學生在這樣的數學學習模式中主動學習、合作交流、質疑答疑，碰撞思維的火花，有效地促進了自主發展，培養了興趣和樂觀向上的態度，獲得了學習數學能力的提升。

1.課前自學

教師應引導學生通過自學解決數學問題，這是毋庸置疑的。但是有些難度較大的內容要在課堂上由學生通過自主學習課本來完成學習任務，確實存在困難。因此我們認為培養學生的自學能力應從抓預習開始，充分利用現行教材中“改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法”這一編排特點，提前將學習內容告訴學生并提出相應的預習要求（教師一開始時要向學生提出明確的問題），使學生感到預習有路，思考練習有方。如比例尺的教學，這是一節數與代數板塊中的概念課，可以設計預習題：1.什么是比例尺？比例尺分哪幾類？2.怎樣求比例尺？3.我的問題是什么？將之作為家庭作業布置。學生帶著問題在家自主預習，為第二天的課內交流做準備。

2.組內交流

在這一環節，主要是幫助學生解決課前預習的問題，對本節課的概念性知識進行正確建構。教師應注重構建具有開放性的課堂學習環境，組織學生開展小組合作交流，促進學生個性得到充分的發展。

學生通過預習，已經對學習內容有了初步的了解，有的還進行了初步的嘗試練習，有了一定的感性認識。因此揭示課題后，就可以直接組織學生進行小組討論交流。學生針對自學中出現的不同情況，互相交流各自的看法，發表不同的見解，在小組合作交流中辨偽存真。

如張進老師教數的認識整理和復習一課時，在學生課前預習的基礎上，讓學生分組交流復習資料卡。交流時，一人發言，其他同學認真傾聽，可以對他的發言進行補充、質疑或提出意見。學生課前預習遇到的問題先在組內解決，組內解決不了的，教師再到班上一起想辦法解決。匯報時，推薦兩位同學匯報，其他同學可以做補充發言。

3.質疑答疑

教師在梳理各小組提出的問題和新想法后，可以先由班上的學生自主答疑，共同解決。對學生不能解決的問題，教師可以提前預設問題或者將學生的問題進行提煉，引導學生進行深入探究，解決問題。

4.回顧分享

在這一環節，教師要注意引導學生進行學習小結，在此基礎上開展交流與合作，集思廣益，促使學生在回顧中對知識進行反思重組，在共享中獲得啟發。

學生在小結時往往滿足于對知識的掌握，而對學習方法的優劣缺少評價。這就要求教師既要引導學生進行知識學習的回顧與建構，又要引導學生進行學習方法的整理與分享。這樣一來，學生在對知識的學習進行回顧整理、反思分享的過程中，內化了知識，提升了學習能力。

5.練習反饋

這一環節是教師了解學生學習情況，檢查學生學習效果，及時調控教學的重要部分，具有鞏固強化、提升發展等重要作用。

我們的練習一般分成“基礎練習—綜合練習—拓展提高”三個層次。基礎練習旨在考察孩子們對基礎知識的理解與掌握情況，以及聽課是否認真；綜合練習是對教學內容重難點的鞏固；拓展提高則是對孩子們思維能力的訓練，讓部分學生跳一跳也能摘到蘋果。三個層次的練習，讓不同層次的孩子在課堂上都有所得，真正實現讓不同的人在數學上得到不同的發展。

6.自學指導

這一環節是為下堂課埋下伏筆，也與教學模式中第一個環節（課前自學）相呼應。一堂課下來，不同的孩子有不同的收獲，課后自學為他們提供了又一個挑戰自我的機會。

二、研究取得的成效

1.有效地解決了“備學生”的問題

我們在備課中經常講到要做到“三備”，即備教材、備教法、備學生。由于教師對班級學生的了解只是憑借經驗的一種感性化的了解，而對于本節課所教內容，學生到底會產生什么樣的問題，教師根本無從知道。所以往往“備學生”其實就是一句空話。課前自學教學模式中的提前自學過程，實際上就是為教師的“備學生”提供了良好的資源。教師通過對學生預習作業的調查，可以清楚地把握學生在學習中出現的問題，同時分清問題的主次，為后教做好準備，完成“備學生”這一重要環節。

2.有效地解決了學生學習主動性的問題

學習主動性是學生對學習的一種由衷喜愛，是一種發自內心的學習行為和良好的學習習慣，是從“要我學”向“我要學”“我會學”的一種學習態度和學習技能的根本性的轉變。傳統的教學是教師先講，學生后學，這樣的“滿堂灌”課堂中，學生只能是被動地聽，不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性和主動性不高，學習興趣下降甚至出現厭學的現象。基于學生自主發展的課前自學教學模式要求學生提前預習新知識，將預習時看不懂、不明白的地方記錄下來，首先在組內交流以尋求同伴的幫助，在學生自學、交流討論之后，仍有不能解決的問題時教師再去講，凡是學生會的，教師少講、精講。這樣一來，學生聽課的目的非常明確，注意力也容易集中，學習的積極性、主動性大大提高。

3.有效地提高了課堂教學的效率

數學教材中的新舊知識之間有著千絲萬縷的聯系。如果在學習新課時，學習需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意味著學習的階梯中斷了。如果去問老師和同學，就會中斷老師的講課和干擾同學聽講。可見，上課時遇到問題再來消除知識障礙是不可能了。而預習恰恰可以解決這個問題。在預習中，學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的與新課學習有關的概念、知識進行復習，通過補缺，建立新舊知識間聯系，為上課掃除知識障礙，從而有利于知識系統化。在這種模式下，學生學習認真，注意力集中，課堂教學的效率明顯提高。

隨著課前自學教學模式的全面推進，自主學習的操作模式在數學組教師們的心目中已褪去了神秘的面紗。他們都積極主動地使用模式進行教學。在數學課堂中，我們欣喜地發現孩子們個個學得帶勁，責任意識、競爭意識、合作意識、自主意識都很強，自學能力、實踐能力都獲得了極大的提升。與學生一起成長的數學組的教師們也收獲頗多。近年來，數學組有10余名骨干教師在各級各類比賽中取得了優異的成績，有10多篇論文和案例獲國家、省、市各級獎勵。2010年，數學教研組被評為岳陽樓區新課改優秀教研組，作為唯一的教研組代表在“岳陽樓區新課程改革階段性成果表彰總結大會”上作了典型發言，在第一屆湖南省教研組評優活動中被評為優秀教研組。

一路播種，一路收獲。以學習與研究的心態行走在課堂教學之旅，我們聽到了教師們生命拔節的幸福成長聲，我們期待一路上能看到更多的美景。

（執筆：童琦、任娜、徐碧玉）