體育與健康“三維七段”模塊教學初探

何 為，萬天亮

（成都市華陽中學，四川 成都 610213）

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體育與健康“三維七段”模塊教學初探

何 為，萬天亮

（成都市華陽中學，四川 成都 610213）

摘 要：“體育與健康‘三維七段’模塊教學”是成都市華陽中學應“體育與健康”課程改革的需要，基于“人本關愛、心育滲透、系統優化、‘三維七段’”單元教學，著力改變重身體、輕心理的課堂教學觀念，全面有效落實體育與健康三維目標，是一種較為穩定的全新教學活動結構和活動程序。

關鍵詞：體育與健康；“三維七段”；模塊教學

投稿日期：2015-11-27

1 體育與健康“三維七段”模塊教學是全面落實課程標準的要求

“三維七段”單元教學是成都市華陽中學從2009年初開始提出并實踐探索的一種教學模式，教學目標、教學行為指向有效落實和全面理解教材，注重情感、態度、價值觀、過程與方法、知識與技能的反“三維觀”的教學改變，由單一的教學向多元的單元教學轉變，形成了有利于體育教師具備參照的、規范的、便于操作的“人本關愛、系統優化，心育滲透，‘三維七段’”單元教學模式，在體育教學中形成了一種較為穩定的教學活動結構和活動程序。基于學校“三維七段”單元教學，我們根據體育與健康課程的特點，提出了體育與健康“三維七段”模塊教學的主張，并對其理論依據、實踐基礎、操作模式進行了較長時間的探索，認為體育與健康“三維七段”模塊教學是全面落實新課程標準的要求。

1.1 遵循學生身心發展規律，改變重身體、輕心理的傳統教學觀念

中學體育與健康課的主體對象是初中一年級到高中三年級的學生，他們年齡在12～18歲之間。這是由不成熟走向成熟過渡階段，發育期的中學生不僅在身體上發生著“質”的變化，心理上也發生著“質”的變化，是身體、心理上不斷變化和發展的有機統一。因此，在體育教學活動中，一定要遵循學生身心發展的規律和特點，讓每一個學生獲得健康的身體和健康的心理，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

1.2 加強學生心理素質的培養，促進個性與共性的和諧發展

體育與健康教學是為了促進學生身心健康和全面發展，培養學生良好的心理素質和健康的身體素質。在具體的體育教學中，體育教師要培養學生參與意識、意志品質、協作精神、自控能力和競爭意識等，進而促進學生個性與共性的和諧發展，讓學生終身受益。

1.3 關注學生心理變化狀況，加強心理訓練、心理指導、心理輔導和心理干預

學生的心理過程主要包括認知、情感和意志3個方面，學生在課堂中的心理變化是一個動態的過程，把握學生課堂心理，引導課堂朝著健康的方向發展就顯得十分重要，要充分關注學生在體育課堂和體育活動中的心理變化狀況，結合體育課，加強對學生的心理訓練、心理指導等，促進學生全面、健康地發展。

2 體育與健康“三維七段”模塊教學內涵詮釋

體育與健康“三維七段”模塊教學是以“學習引導—自主體驗—講解示范—互動探究—訓練內化—激勵評價—愉悅身心”七段過程或程序構建的模塊教學。著力改變重身體、輕心理的課堂教學觀念，圍繞知識領域、智育領域和德育領域的三維目標。

2.1 “三維”

將體育與健康課程標準中“運動參與、運動技能、身體健康和心理健康與社會適應”4個學習方面的課程目標分解對應通常的“情感態度價值觀、過程與方法、知識與能力”反“三維”目標，著力改變傳統的體育課堂教育教學觀念，促進課堂教學從傳統的經驗型教學轉化為知識、技能、情感和社會適應的“三維”教學與“三維”學習。

2.2 “七段”

是根據體育學科特點建構的課堂教學方式和教學實施過程，把課堂教學流程劃分為7個教學環節，通過教學過程落實“三維目標”，即學習引導明確、自主體驗、講解示范落實、互動探究經歷、訓練內化鞏固、激勵評價檢測、愉悅身心感悟。

2.3 “模塊”

即模塊教學，以學生年齡、心理特征、生理特征、性別差異、個人興趣等來進行差異劃分。在實際的體育教學中，注重多種教學方法和教學模式的結合，穿插安排，合理配合，讓學生在樂中練、樂中學、樂中握，在教學中全面實施素質教育。

2.4 體育與健康“三維七段”模塊教學是一個有機的整體

核心是“三維”，過程通過“七段”來實施，內容通過“模塊教學”完成。“三維”通過“七段”來最終呈現，“七段”是實現“三維目標”的重要手段和途徑。教師在“七段”教學中實現育知、育智、育情“三維”的教，學生在“七段”學習中實現學知、學智、學情“三維”的學。

體育與健康“三維七段”模塊教學是一個相互聯系、環環緊扣、相互貫通、相互補充的課堂教學系統，圍繞著人體特征、學科性質、興趣愛好、活動規律等特點，用師生互動、生生互動的對接來呈現、來完成的課堂教學任務。

3 體育與健康“三維七段”模塊教學實施策略

體育與健康“三維七段”模塊教學中，“七段”的教學可以在整個教學內容中實施，也可以在一個教學模塊中實施，可以是一課時，也可以是多課時，學習的段落要根據教學內容、教材重、難點和具體學情等因素進行劃分。具體實施策略如下。

3.1 學習引導

學習引導的目的是學生在教師的引導下快速進入到上課狀態。引導內容可以通過慢跑、設置情景、徒手操、專項的準備活動、游戲、激勵性語言等對學生進行熱身激趣，克服身體和神經機能的惰性，增強關節的靈活性，使其盡快從平靜狀態進入到活動狀態。在具體實施的同時引導學生向目標轉化，即教學目標轉為學習目標，了解模塊學習的方法和時間，做好心理準備，注意學習過程，激發學習態度和興趣的自我監控。

3.2 自主體驗

在教師指導下，自主體驗式的嘗試和學習，加強探究學習和自主學習。教師將學生的思維引入到積極思考中，給學生提供獨立思考、自主學習、思維擴展的空間和時間，保持探究動機和興趣，為講解示范提供依據。

3.3 講解示范

講解示范的重點是加深理解，鞏固記憶，生成認知結構，以學定講，以疑定解，做到解惑、啟智、動情，最終形成運動技能。講解示范建立在教師豐厚的體育認知上，體育教師要不斷地加強學習和提高。首先要給同學們建立正確的動作表象；其次要把學習掌握某項技能有關理論的知識精髓、要點方法提煉成精辟的口頭語言，結合動作形態展示，并進行強有力的、具有穿透性的講解、示范，以此喚起學生的求知欲望和學習興趣；最后要利用多媒體來輔助講解和示范（如視頻、動作技術展示平臺等），使技術動作更具體形象地展現出來，達到最佳的講解、示范效果，激發和提高學生的學習興趣，達到理想的教學效果。

3.4 互動探究

互動探究包括運動互動和情感互動，運動互動要創設運動互動的情景，讓學生保持練習的激情，在練習過程中加以分組合作練習，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。情感互動，是在教學的全過程中，“教”與“學”必須通過身體練習密切結合，教師與學生須配合默契、共同參與。實時地觀察學生的情緒變化并且加以及時地調控和干預，使他們保持愉快、積極上進的心境，體驗互動探究學習所帶來的樂趣。

3.5 訓練內化

訓練是學生掌握體育知識與體育技能的過程，訓練是外化形式，內化技能目標和情感目標才是目的。在訓練內化過程中，我們還強調以下幾點：第一，根據學生性別、年齡等生理特點合理安排練習密度和強度。教師在學生的練習中做恰當的輔導、點撥；第二，充分利用好學習小組長，在小組長的帶領和監督下做好分組練習，教師巡視、觀察、發現問題并及時解決，確保練習有序、流暢；第三，學生示范和即時評價，捕捉學生亮點，及時進行技能和課中亮點展示，并同時張揚學生的個性，關注學生熱情，強化動作技能，促成情感態度價值觀、知識與技能、過程與方法與的反“三維”培養目標在潛移默化中達成。

3.6 激勵評價

教學的要義不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。通過幾年的實踐，我們主要探索了以下激勵評價策略，能較好地調動全體學生積極參加體育鍛煉，達到強體健心的實效。激勵包括環境激勵、興趣激勵、情感激勵、榜樣激勵、參與激勵等。

3.7 愉悅身心

體育課下課前，愉悅身心是必不可少的重要環節。主要是通過音樂、語言提示，創設愉悅的心理環境，加上教師鼓舞點評，放松操、改編瑜伽操讓學生實現由內向外的身心放松。

4 優勢與挑戰

4.1 優 勢

4.1.1 突破了長期以來包括準備部分、基本部分、結束部分的“三段式”課堂教學框架，變只重知識技能的“一維教學”為以“七段”滲透育體、育智、育情三維目標的“三維教學”。

4.1.2 打破了傳統的班級界限，課堂教學結構更趨合理、教學形式靈活多樣，出現了豐富生動、充滿活力的高效課堂，適應了學生的發展需求，并初步實現了學生優長發展。

4.1.3 促進了學生之間、師生之間的交流交往，實現了優質教師資源的優化整合和師生個性特長的充分發揮。

4.2 挑 戰

4.2.1 課前準備。教學目標、教學內容、教學環節和學習過程設計，音樂、場地、器材等，都要精心準備。

4.2.2 教師教學權威受到挑戰。教師要有更高的課堂調控和組織管理能力，特別是出現非預知的生成性問題時，教師須及時有效應對。

4.2.3 讓每個學生都體驗成功，教師要盡可能按學生運動興趣和水平有效實施分層教學、差異教學、個性化教學。

5 結 語

體育與健康“三維七段”模塊教學只是為學校的體育教育教學工作提供了一個基本思路，目前還正處于探索和實驗階段。在實際教學中，還應根據不同的實際情況和學情、教情、教學內容靈活變通。新課程標準要求教師不斷反思，大膽創新，讓學生切實體會到在體育課堂里能夠更好地展現自己的教學水平和教學藝術，最終達成教學目的，促成學生全面發展，培養學生終身體育的意識。

參考文獻：

[1]祝長水，陳安福，王本書.“育心”特色高中建設的研究[J].教育研究，2013（3）.

[2]陳安福，祝長水，熊麗華，等.“三維七段”單元教學：建構新型課堂的突破路徑[J].人民教育，2013（9）.

[3]陳安福.中學心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：何為，中教高級，本科。研究方向：中學體育教育、體育心理學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.055

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-111-02