農村小規模學校應追求內涵式發展

隨著城市化進程的不斷加快，原先本該在農村學校就讀的學生轉移到了城里學校，導致很多農村學校尤其是村小學生人數呈逐年下降趨勢，有的學校甚至只有幾名學生。 （《中國教育報》5月18日）

從目前的農村教育現狀和其他地區的教育發展經驗來看，農村小規模學校應以內涵式發展為主。所謂的“內涵式發展”指的是小規模學校應在充分考慮自身實際的基礎上，另辟蹊徑地進行變革，以達到揚長避短、實現特色化發展的目的。

首先，小規模學校必須清楚地認識到自己的優勢和不足。優點在于學校規模小、靈活性高、交往親密、師生關系好、管理難度低、效率高等，不足在于地理位置偏遠、交通不發達、生活條件艱苦、教育資源較少等。照此看來，特色化教育是小規模學校內涵式發展的方向，正所謂“船小好調頭”，小規模學校應該注意到并利用好自己的優勢，讓學生享受更多的關注和個性化指導。當然，這也要求小規模學校教師對學生有足夠的了解和耐心。

其次，必須結合當地實際積極開發校本課程，逐步建構起個性化的課程體系。筆者在臺灣屏東大學交流學習期間曾深入臺灣三地門國民小學、餉潭國民小學等以校本課程開發聞名的小規模學校，對這些學校的辦學特色深有感觸。三地門國民小學立基于屏東縣當地的咖啡產業，開發校本課程，編寫校本教材，成功吸引學生回流就讀，實現了小規模學校的轉型發展。筆者所在的甘肅省榆中縣是全國貧困縣，學生外流情況嚴重，榆中縣小規模學校完全可以嘗試著借鑒臺灣三地門國民小學的發展經驗——充分發揮榆中全國高原夏菜產業基地的優勢。

最后，在有外部條件的支持下，小規模學校內涵式發展的另一個關鍵的因素在教師素質。長期以來，小規模學校的硬件設備無法與城鎮學校相比，但最近幾年國家相繼頒布《全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件工作專項督導辦法》《農村義務教育薄弱學校改造補助資金管理辦法》等文件，農村小規模學校的硬件條件有了一定的改善。與設施設備相比，教師是整個個性化教育的實施者以及內涵式發展的主導者，提高教師素質才能夠提高教學質量，培養學生的判斷力、思維力、實踐力和創新力等。

小規模學校的發展不能完全依靠國家的外部投入和支持，而應自主探索發展的路徑，實現內涵式發展。