實施高效課堂的方法與策略

陳忠云+朱萍

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

一、什么樣的課堂才算是高效課堂

高效課堂必須實現(xiàn)課堂資源利用最大化，課堂效益最優(yōu)化。課堂的資源包括學生、制度、教材、課標、考綱、班級文化、班委建設、組長、結對子、小組合作、課桌椅、書本的擺設，等等。所謂把資源做到最大化，就是根據(jù)資源的功能性，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，達到形成教育合力的目的。在所有資源中，學生是課堂教學的第一資源，在課堂學習中，沒有睡覺的、沒有走神的學生、沒有做與課堂無關的事的學生，就是學生資源利用最大化。

效益最優(yōu)化就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。效益最優(yōu)化的基本表現(xiàn)為教師的課堂教學做到“四個不”：不預習、不拖堂、不回鍋、不大量糾錯課外作業(yè)。深層次的是在著眼于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，學生有高質(zhì)量的成績。

只有資源利用最大化或只有效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂的核心理念是“完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好”，實現(xiàn)這一核心理念要做到以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)為基礎，以課堂為核心，以促進師生的發(fā)展為根本。通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改進教學方法，提升教學技能，夯實教師教學基本功。教學的基本環(huán)節(jié)有制訂教學計劃、備課、上課、小組合作、展示互動、布置作業(yè)、作業(yè)批改、輔導、試卷的命制與分析、評價、教學總結。這些環(huán)節(jié)，都是構建高效課堂的基礎，每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化都意味著課堂效益的提升。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的方法第一步是熟悉教學環(huán)節(jié)；第二步是熟練掌控教學環(huán)節(jié)；第三步是對教學環(huán)節(jié)進行改造提升，提高效率。

高效課堂要達到“取得教育教學的較高影響力和社會效益”的目的，就必須改變以往對課堂教學評價單一的模式，形成一個綜合的評價體系，如做到“教、學、考的統(tǒng)一、課堂教學與教科研的統(tǒng)一、教學與德育的統(tǒng)一”等等，通過對課堂教學的綜合評價，形成以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)為抓手，圍繞課堂教學這一核心，改進教學方法、改進教科研和德育的范式，促進高效課堂的發(fā)展。

二、實施高效課堂的方法與策略

實施高效課堂要達到內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，取決于學校對推進高效課堂的方法與策略的制定。方法與策略的制定，完全照搬他校的，勢必會有“腸梗阻”。在制定學校實施高效課堂的方法與策略時，管理者（特別是校長和教務主任）首先要根據(jù)學校的硬件、軟件和人件做出理性選擇，如選擇漸進（低起點、小步走）、快節(jié)奏還是跨越（高起點、大步走）的課改路徑，如何爭取資源（課件、多媒體、印刷學案、黑板+粉筆、互聯(lián)網(wǎng)+教育）支持并對資源進行有機整合，實施高效課堂能否在高挑戰(zhàn)的背景下獲得高支持（實施高效課堂后的考試成績，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習負擔、壓力的減輕，教師、學生、家長和社會對高效課堂的認同等因素的影響、制約），對高效課堂的評價是檢測靜態(tài)的結點（如成績、課外作業(yè)量等），還是動態(tài)的序列（教學實踐的縱橫向比較），或者是動靜態(tài)結合的檢測；其次，學校內(nèi)部規(guī)范的課堂管理體系要在借鑒判斷與遵循教育教學規(guī)律的融合中復雜生成，切忌用別人的表象作規(guī)范要求；第三，在目標期待與個性傾向中尋找平衡，使每一位教師都有成功感；第四，提高教師的教學效能。實施高效課堂的突破口是在科學發(fā)展引領下的教學持續(xù)改進，這種改進必須是教師教學效能的整體提升。影響教師教學效能的主要因素包括觀念、教學基本功、教學內(nèi)容、教學原則和方法、教學過程和教學實踐。故教師專業(yè)化發(fā)展，是實施高效課堂必不可缺的支持。

1.加強課程領導力和執(zhí)行力的建設，并形成支撐高效課堂的理論體系

高效課堂推進的效度，源于管理者的角色定位與任務擔當。校長和教務主任角色的定位是“要有領導課程的核心能力”、任務擔當是“要教師做什么，要想到我們?yōu)榻處熥隽耸裁础薄?成都市教育學會會長張乃文認為，課程領導力是校長的重要基礎能力，校長有強有力的課程領導力，才能保證課改健康而全面推進，校長課改的領導力正成為課改的焦點。校長和教務主任在課改中的角色定位與任務擔當是實施課改的核心要素，教師是課改成敗的關鍵，而校長和教務主任則是教師成敗的關鍵。

課程領導力要著力于解決“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，只有解決這些問題，方向、路徑和標準才明確，實施高效課堂才有內(nèi)驅(qū)力，推動高效課堂的發(fā)展才有活力。執(zhí)行力主要是落實教無定法貴在得法原則，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路徑。對上述內(nèi)容的闡述，要形成理論體系，讓教師入心入腦，內(nèi)化于心，外顯于行，在推動個體發(fā)展的同時，促進高效課堂的發(fā)展。在課程的執(zhí)行力建設方面，著力于打造教師“三化四能”的能力。“三化”指：備課上課能做到“目標問題化，考點內(nèi)容化，熱點問題常態(tài)化”。“四能”指：拿起筆來能備課——不看任何參考書；翻閱課本后能上課——駕馭課堂教學得心應手；未布置作業(yè)之前，對學生思維上的缺陷能有針對性訓練——基本經(jīng)驗積累豐富，且能自我完善；有一本熱點題集——對本學科前沿知識能主動進行研究，掌握本學科前沿知識。“三化四能”也是教師教學基本功的具體體現(xiàn)。

2.加強培訓，強化引領示范作用

實施高效課堂，就教師個體而言必須經(jīng)歷“認同、生成、產(chǎn)生價值”三個環(huán)節(jié)；就學校整體而言需遵循“實踐反思，專業(yè)引領，行為改進，能力提高”的發(fā)展之路；故實施高效課堂，首先要加強對教師的培訓。通過培訓，讓教師明確“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，讓教師反思現(xiàn)在的教學行為與所要實施的高效課堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改進，使教師認同高效課堂，主動參與到課改活動中。其次，注意培養(yǎng)實施高效課堂帶頭人。任何改革不可能所有的人齊頭并進，總有一部分人引領改革的發(fā)展，故學校要有意識在不同學科中培養(yǎng)實施高效課堂的帶頭人，讓他們起到示范引領的作用。有時還要對成績好的教師的教學行為進行總結，找出他們共性的地方，形成本校的高效課堂模式，這種模式教師更有認同感、更有說服力。

3.加強教科研，為實施高效課堂提供技術支持

高效課堂基于優(yōu)化教學環(huán)節(jié)提出，是一個由低到高的目標發(fā)展體系，其發(fā)展一般經(jīng)歷合格課堂→有效課堂→高效課堂。有規(guī)范的教學環(huán)節(jié)是合格；熟練掌控教學環(huán)節(jié)就是有效；能有效優(yōu)化教學環(huán)節(jié)就是高效。一般情況下，參加工作1～2年的教師致力于打造合格課堂；參加工作3年左右的教師致力于打造有效課堂；參加工作5年以上的教師致力于打造高效課堂。故各學校要加強教科研，制定具有本校特色的合格課堂、有效課堂和高效課堂標準，加強課堂教學指導和對合格課堂、有效課堂和高效課堂的研討，幫助教師解決在實施高效課堂中存在的問題，并結合教師實際進行達標過關，在行為改進中提高教師的課堂教學效益。

4.完善機制，有效推進高效課堂

改革的路徑走向分為效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通過行政指令，一竿子到底；活力型改革也稱為內(nèi)發(fā)式改革，它是由下而上的改革，通常通過基層結合實際，自我擔當、探索路徑、自我發(fā)展、形成特色。實施高效課堂屬活力型改革。

為什么說實施高效課堂是活力型改革，這是因為由主管部門主導的強制性的課改，往往面臨分學科、分年級等具體改革目標的模糊，改革方案的有限理性，對各學校課改主體認識的缺位和課改常規(guī)監(jiān)督乏力等因素。課改的知行心態(tài)理念一般分為“到哪里（方向）”“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”三個階段。教育局構建的機制只能明確“到哪里”，而“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”則只能靠學校的自我擔當，這是實施高效課堂的科學態(tài)度。

在建立實施高效課堂管理機制時，應從以下三個方面著力。

一是為達到以“理”服人的目的，可以培育和組建以校長和教務主任為核心，以骨干教師為主體的宣傳和實踐團隊，建立起相互交流探討的機制，通過團隊進一步做到以“理”服人。

二是為達到以“行”帶人的目的，一是可以通過發(fā)現(xiàn)和培育實施高效課堂典型樹榜樣，使更多的教師通過榜樣正確認識和理解高效課堂的理念，二是通過骨干團隊帶領廣大教師開展高效課堂實踐。

三是為達到以“評”勵人的目的，還可以建立課改的獎勵機制，鼓勵先進，獎勵后進，帶動更多的教師積極主動參與課改實踐。

《新校長》雜志主編李斌認為，“當前課改唯一成功的道路，是既能保有升學率，又真正著眼于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這個看似不可能的結合要達成，必須致力于學校課程、課堂、評價盡皆發(fā)生‘化學反應，而不是‘物理變形；必須有大設計加微創(chuàng)新，積小變化求真效果。”這正是高效課堂追求的目標。