采拮河南民歌的朵朵花兒
——《編花籃》教學案例

孫唯禎

（南京市南化第四小學，江蘇 南京 210000）

采拮河南民歌的朵朵花兒
——《編花籃》教學案例

孫唯禎

（南京市南化第四小學，江蘇 南京 210000）

民歌是人民的歌，在小學音樂課中，有很多作品是關于民歌的。《編花籃》是三年級下冊第五單元的一首具有鮮明河南地方色彩的民歌。是由鐘庭潤作詞，郭復善作曲的一首小調原創音樂作品。這首歌曾一度被認為是集體創作的河南民歌，傳唱中國大江南北半個世紀，歷久彌新。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。將一群純樸而活潑的上山采牡丹的姑娘喜悅心情和俏皮形象表現得淋漓盡致。歌曲為四小節一樂句的一段體結構。旋律中sol-mi’的六度大跳最有河南地方戲曲的音調和唱腔，形成了濃郁的地方民歌的一個主要特點。歌曲結尾“哪哈咿呀哎”襯詞的運用，更抒發了人們對幸福生活的贊美之情。

河南民歌；《編花籃》

一、課堂實錄一

師：河南的采花姑娘們在采花時，傳唱著一首悅耳的民歌，今天老師就邀請你們一起步入牡丹花田，學習這首河南民歌《編花籃》。

師：請你聽一聽，找一找，哪些地方最有河南特色？（播范唱）

師：非常好！第一句和最后一句。

師：剛才還有同學說到了第一句。

師：你發現前面有個小小的音符了嗎？這個叫做前倚音，是裝飾音的一種。它的時值非常短，唱的時候一帶而過。（師帶生唱唱完歌譜再唱歌詞）

師：這短短的兩句話啊，里面包含了幾個“編”？

師：你可不要小看這四個“編”哦，它可是生動了表現了河南姑娘們興奮、急切的心情和歡快勞動的場景。

師：民歌是人民的歌，是他們在長期勞動實踐中，為了抒發心中的情感，用口口相傳的方式創編出來的，是無數勞動人民智慧的結晶。（幻燈片出示：口口相傳）

案例分析：在準備這節課時，筆者通過查閱相關資料，學習了民歌的特點。仔細分析歌曲《編花籃》，知道了很多我之前所不熟悉的人文知識。河南人性格率直樸實，干任何事都舍得俯下身子干。歌與言都是他們的心聲，更是他們性格的真實流露。從地方語言特征來看，真正的民族音樂是我們珍貴的文化遺產，也是民歌“隔山隔水不隔音”必然存在的結果。通過孩子的發現，我們輕松地從歌詞中找到了歌曲的演唱難點，即“編”的前倚音。筆者通過讓孩子來聽琴模唱歌譜的方式，體驗到有無裝飾音的不同。小小的前倚音弱化了字腹，強化了字尾的an韻，使音樂增加了幾分輕巧、歡愉的色彩。孩子們在學唱歌曲的同時，也體驗了河南地方民歌的特點，感受到了民族音樂的無窮魅力。

二、課堂實錄二

師：剛才有很多同學覺得最后一句要很有河南特色。這是因為其中襯詞“哪哈咿呀哎”運用了河南地方戲豫劇當中的一種特色唱法——甩腔！

師：不信，你聽！（師范唱《花木蘭》中的經典選段“劉大哥理太偏”）

師：唱的時候要“字正腔圓”，運氣酣暢，抑揚頓挫。

師：請你也來當一回豫劇名家，把亮相的動作架起來，范兒擺出來！我們來唱一唱最后這句“哪哈伊呀哎”。（師帶生做亮相手勢唱一唱）

師：請你讀一讀每句歌詞的最后一個字，他們的韻母都是什么？

師：這樣的創作手法叫做押韻。

案例分析：筆者通過反復朗讀歌詞發現，民歌另一個重要特點就是押韻與襯詞。樂曲末句的襯詞節奏自由，聲調鏗鏘有力，對甩腔進行了襯托。在教學過程中，筆者讓學生模仿豫劇亮相的動作，將歌曲推向熱情昂揚的高潮，讓情緒得到更加充分的表現。

朱光潛先生在“詩論”中指出：“襯”在文義上不必要，樂調曼長而歌詞簡短，歌詞必須加上“襯”字才能與樂調合拍。“哪哈咿呀哎”從篇幅上看，屬于襯句，對民歌的結構進行了補充，更好地表現了姑娘在山上在牡丹愉快興奮的心情。從位置上來看，屬于尾稱，歌詞唱完之后，延續樂思的補充和裝飾，讓樂曲有終止感。因此，襯詞對于音樂表現和樂曲結構發展更加重要，可以深化作品的意境，升華歌曲的主題。

三、課堂實錄三

（幻燈片出示：方言）

師：為了唱好這首歌呀，老師特別去學了兩句河南話，你們想聽嗎？

師：請你也用河南話讀一讀。

師：（老師唱一句，生唱一句）歌曲的旋律和河南話的音調有什么聯系？

師：我們再來唱一唱！

案例分析：為了讓學生更好地了解民族音樂的魅力，主動參與到快樂的學習氛圍中來，筆者結合本課需要，以提高孩子們的興趣為出發點，通過老師精準的示范，讓學生感受到地方方言對民歌風格的形成具有重要的作用。并教授孩子說河南方言，力求將歌曲中原汁原味的河南韻味表現出來。

四、案例反思

要上好一節教唱課，從哪些方面入手備課很重要。筆者本著“以音樂審美為教育核心，以興趣愛好為動力”的新課標理念，從河南民歌的特點著手，多角度分析歌曲，多種教學方法教授歌曲，讓學生在快樂中感受民族音樂的博大精深和豐富內涵。

通過這節課，筆者也認識到一些設計上的缺陷和不足：

（一）在學唱過程中，未對學生的演唱聲音提出要求

民歌演唱同樣講求吐字的清晰和利落，尤其方言的發音必須準確。在日后的教學中，筆者將引起注意，有針對性的進行強調。

（二）學唱是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式

筆者雖嘗試使用多種方式趣味教授知識，但并未體現“學生為主體，老師為主導”的教學關系。老師作為教學的組織者和指導者，應在教學時注意調動學生的參與積極性。一個問題提出，要讓學生由點到面的進行有效的發散性思考。甚至給孩子自信和空間，發揮想象，進行簡單的作品再編創。

（三）可以嘗試營造一個有河南特色的情境氛圍

讓學生在不斷地自主探究的過程中，一點點發掘和感受河南地區的民族民間音樂特點。這樣便于在后期學唱完歌曲進行表演唱時，融入更加濃烈、合適的情緒。

在將來的教學中，筆者將著重研究如何讓學生更加喜愛民族民間音樂，感受不同地區音樂的無窮魅力。