旋律聽寫的預(yù)備

張 望

（武漢音樂學(xué)院作曲系，湖北 武漢 430000）

旋律聽寫的預(yù)備

張 望

（武漢音樂學(xué)院作曲系，湖北 武漢 430000）

學(xué)習(xí)旋律聽寫的目的是什么？這是一個(gè)非常重要而又時(shí)常被忽略的問題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)旋律聽寫有畏懼感，更是不知以何種方法進(jìn)行練習(xí)。旋律也是視唱練耳教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)旋律的掌握，往往體現(xiàn)出學(xué)生的音樂功底和綜合能力。本文寫作的主要目的在于探究視唱練耳教學(xué)中旋律聽寫這一環(huán)節(jié)中的旋律結(jié)構(gòu)、音高布局和節(jié)奏形態(tài)的關(guān)系，厘清旋律聽寫教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并針對(duì)旋律聽寫中學(xué)生所遇到的難題進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備訓(xùn)練，讓旋律聽寫的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化、規(guī)范化，使得旋律聽寫“有法可依”。

旋律聽寫；視唱練耳；音關(guān)系；節(jié)奏訓(xùn)練

旋律聽寫的訓(xùn)練具有綜合性和整體性。旋律由音高和節(jié)奏組成，是音高關(guān)系與節(jié)奏形態(tài)的辯證統(tǒng)一。因此在學(xué)習(xí)旋律聽寫的預(yù)備階段，應(yīng)從分別音高關(guān)系和節(jié)奏形態(tài)入手，了解旋律形成的基本規(guī)律和主導(dǎo)音樂進(jìn)行的因素。

一、音高關(guān)系訓(xùn)練

理解調(diào)式之內(nèi)的音關(guān)系是學(xué)習(xí)旋律聽寫的必要部分。下文中將對(duì)調(diào)式內(nèi)的音關(guān)系進(jìn)行剖析，并提出適合進(jìn)行旋律聽寫訓(xùn)練的方法。

（一）調(diào)式內(nèi)的音關(guān)系

在調(diào)式音階中，音級(jí)的性質(zhì)分為兩類：穩(wěn)定音級(jí)與不穩(wěn)定音級(jí)。它們的基本關(guān)系是：不穩(wěn)定音級(jí)有向穩(wěn)定音級(jí)進(jìn)行的傾向。穩(wěn)定音與不穩(wěn)定音相輔相成，穩(wěn)定音建立在不穩(wěn)定音的解決傾向上，是不穩(wěn)定音 的“歸宿”。 這也是旋律進(jìn)行最為根本的規(guī)則，在旋律聽寫訓(xùn)練的初期，應(yīng)對(duì)此進(jìn)行專門訓(xùn)練。

1.建立穩(wěn)定音“框架”

最開始可通過構(gòu)唱穩(wěn)定音來進(jìn)行訓(xùn)練，可通過對(duì)主和弦各種形式的模唱來構(gòu)建內(nèi)心的調(diào)性感，明確調(diào)式音高的“骨架”。

完成以上練習(xí)之后可進(jìn)一步進(jìn)行穩(wěn)定音的聽寫。如下例：

例：1-1

2.在穩(wěn)定音框架內(nèi)引入不穩(wěn)定音

學(xué)生對(duì)穩(wěn)定音框架的聽覺較為熟悉之后，可逐步引入不穩(wěn)定音。目的是體驗(yàn)不穩(wěn)定音最終歸于穩(wěn)定音的傾向。

（1）不穩(wěn)定音級(jí)引入的順序

可先引入對(duì)主音支撐關(guān)系最強(qiáng)的導(dǎo)音，明確不穩(wěn)定音的傾向感。

例：1-2

主音上方的二度音（上主音）連接著主音和中音，流動(dòng)感強(qiáng)，并和導(dǎo)音一前一后對(duì)主音起著支撐作用，可作為引入導(dǎo)音后的第二個(gè)不穩(wěn)定音進(jìn)行練習(xí)。

例：1-3

之后按照以上方法依次引入下屬、上中音，此處不再贅述。

（2）不穩(wěn)定音級(jí)引入的方式

可將不穩(wěn)定音以輔助音、經(jīng)過音換音、倚音等形式進(jìn)行聽寫練習(xí)。

例：1-4

以上練習(xí)的目的在于積累旋律聽寫中不穩(wěn)定音向最近的穩(wěn)定音傾向的聽覺表象，也是旋律聽寫預(yù)備練習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)式音級(jí)之間的音程關(guān)系

音程是組成旋律的最小音高單位。準(zhǔn)確把握兩音距離的能力是旋律聽寫的重要部分，也是旋律聽寫的難點(diǎn)。音程有自然音程與變化音程兩大類，在旋律聽寫的預(yù)備階段，需熟悉調(diào)式音級(jí)之間的音程度數(shù)。

學(xué)習(xí)調(diào)式音級(jí)的目的，是為了讓學(xué)生了解音的級(jí)數(shù)之間的距離。并需要引導(dǎo)學(xué)生思考這一段距離是什么音程？協(xié)和程度如何？在這個(gè)調(diào)式里傾向性和色彩感是怎樣等幾個(gè)方面，從而更為透徹地理解音程在調(diào)式中的意義所在。如在自然大調(diào)中，I-III級(jí)為大三度，I-V級(jí)為純五度，它們都是自然音程。在和聲小調(diào)中，VI-VII級(jí)為增二度，III-VII級(jí)為增五度，它們都是變化音程。

1.自然大小調(diào)

（1）在穩(wěn)定音級(jí)上進(jìn)行練習(xí)

例如在自然大調(diào)中，構(gòu)唱I-III級(jí)（大三度）、I-V（純五度）、V-I（純四度）等，它們無解決傾向且均為協(xié)和音程，難度不大，構(gòu)唱的同時(shí)確立了調(diào)式中心，且鞏固了調(diào)性色彩。

練習(xí)完穩(wěn)定音級(jí)之后，再逐步加入帶有解決傾向的音級(jí)，注意在構(gòu)唱或聽辨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)內(nèi)做解決練習(xí)，如下例：

例：1-5

（2）明確調(diào)性色彩音程

音程色彩的感知對(duì)于調(diào)式的判斷具有重要作用。在自然大小調(diào)中，具有最為顯著色彩特征的音程［1］分別是：

級(jí)數(shù)　自然大調(diào)　自然小調(diào)I-III　大三度　小三度I-VI　大六度　小六度I-VII　大七度　小七度

自然大調(diào)中，大三、大六、大七三個(gè)音程充分體現(xiàn)了大調(diào)明亮，鮮艷的色彩特點(diǎn)。自然小調(diào)中，小三、小六、小七也體現(xiàn)了小調(diào)的柔和、憂郁的基調(diào)，非常具有代表性，以上音程需作為調(diào)式色彩感知的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

例：1-6

大三度練習(xí) 《拉都興聽寫1000例》NO.150

大六度練習(xí) 《拉都興聽寫1000例》NO.175

以上旋律突出了自然大調(diào)的色彩音程——大三度與大六度，對(duì)把握大調(diào)色彩具有非常重要的作用。可讓學(xué)生們進(jìn)行移調(diào)背唱，如將旋律移至E自然大調(diào)進(jìn)行背唱。

例：1-7

E自然大調(diào)

按照此方法可進(jìn)行其他音程的練習(xí)。

2.和聲大小調(diào)特征音程［2］

增二、減七、增五、減四是和聲大小調(diào)的特征音程，在旋律聽寫中，它們常是“難點(diǎn)”。原因是在平常的練習(xí)中它們?nèi)菀妆缓鲆暎浯问撬鼈兣c自然音程為等音程，稍不注意就容易在聽覺上將其孤立，忽略了解決傾向。因此，對(duì)于和聲大小調(diào)特征音程進(jìn)行專門的訓(xùn)練是非常有必要的。

（1）熟悉特征音程所對(duì)應(yīng)的級(jí)數(shù)

對(duì)級(jí)數(shù)的了解可明確解決的傾向性，如在練習(xí)過程中，教師可通過構(gòu)唱和聲大調(diào)VI-VII級(jí)（增二度），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行到解決音級(jí)：

例：1-8

（2）對(duì)比自然音程的解決進(jìn)行練習(xí)

和聲大小調(diào)特征音程與自然音程的解決有著不同的方向，可通過等音程對(duì)比進(jìn)行訓(xùn)練：

例：1-9

上例的練習(xí)可如是進(jìn)行：先給出主和弦，再?gòu)椀谝恍」?jié)的音程，學(xué)生唱出或聽出后要求給音標(biāo)上級(jí)數(shù)，而后唱出不同的解決方式。

二、節(jié)奏訓(xùn)練

旋律具有一定的形式結(jié)構(gòu)，在旋律聽寫訓(xùn)練中，節(jié)奏是判斷音樂的結(jié)構(gòu)、樂句的重要因素。同時(shí)，熟悉各種節(jié)奏型、了解節(jié)奏特點(diǎn)是我們記譜、記憶旋律所必須的。同時(shí)，下文首先將就節(jié)奏的特性進(jìn)行歸納，其次將簡(jiǎn)單闡述相關(guān)的訓(xùn)練方法。

（一）節(jié)奏特性

1.動(dòng)力性

節(jié)奏是旋律發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，節(jié)奏型長(zhǎng)短疏密的變化引起樂句的松弛或緊張是推動(dòng)旋律進(jìn)行的重要因素。也就是說，節(jié)奏的長(zhǎng)與短是音樂動(dòng)力的主要表現(xiàn)形式。在一般情況下，長(zhǎng)時(shí)值較為平穩(wěn)，莊重，常用于樂句、樂段以及全曲的結(jié)束處，動(dòng)力較弱。短時(shí)值較為生動(dòng)、活潑，對(duì)于音樂發(fā)展具有推動(dòng)性，動(dòng)力較強(qiáng)。

節(jié)奏合理的長(zhǎng)短組合是旋律獲得穩(wěn)定、良好的發(fā)展的前提。而在旋律聽寫的學(xué)習(xí)中，節(jié)奏動(dòng)力的類型看似錯(cuò)綜復(fù)雜，實(shí)際上不外乎以下最基本的兩種：

（1）均分型

均分型即相等長(zhǎng)短的時(shí)值組合在一起，掌握均分型節(jié)奏是學(xué)習(xí)其他節(jié)奏型的基礎(chǔ)。均分節(jié)奏較為平穩(wěn)，具有流動(dòng)感。慢速的均分型具有圣潔，莊嚴(yán)的意境。如大部分的中世紀(jì)經(jīng)文歌、貝多芬的《歡樂頌》等。中速的均分型適合表達(dá)敘述性的語句，如劉雪庵的《紅豆詞》主題句等。快速的均分型動(dòng)力較強(qiáng)，具有緊張感。如里姆斯基·科薩科夫《野蜂飛舞》、肖邦《小狗圓舞曲》主題等。

連音型是均分的特殊形式，將單位拍進(jìn)行不同于原時(shí)值單位的均分。常見的有三連音、二連音等。它打破了原有的節(jié)拍規(guī)律，具有較強(qiáng)的動(dòng)力性。連音型節(jié)奏一般用于表達(dá)強(qiáng)烈的情感，賦予音樂前進(jìn)的力量，推動(dòng)音樂不斷向前發(fā)展。如下例柴科夫斯基的《進(jìn)行曲》主題（選自《胡桃夾子》組曲）。

例：2-1

在上例中，節(jié)奏分為二等分和三等分，應(yīng)在擊拍方式上加以區(qū)分。

（2）非均分型

非均分型即不同長(zhǎng)短的時(shí)值組合在一起。常見的有附點(diǎn)型、切分型。

附點(diǎn)型節(jié)奏由于前后長(zhǎng)短不一，重音自然會(huì)落到較長(zhǎng)的發(fā)音點(diǎn)上，致使節(jié)奏有推進(jìn)感。在速度較快時(shí)，具有一定的緊張度。在強(qiáng)調(diào)重音的同時(shí)應(yīng)保持內(nèi)心恒定的分拍。如大家熟知的《貝多芬奏鳴曲》Op.10.No.1主題（例2-2）。

例：2-2

在速度適中時(shí)，附點(diǎn)節(jié)奏較有語氣感，動(dòng)力較強(qiáng)。

例：2-3 Moderato

〔意〕羅西尼

例：2-4 沉痛地鐵蹄下的歌女》

聶 耳 曲

切分節(jié)奏打破了原有的強(qiáng)弱規(guī)律，重音的移位賦予節(jié)奏獨(dú)特的動(dòng)力性。速度較快時(shí)律動(dòng)感較強(qiáng)，如我們耳熟能詳?shù)摹兑槐谰啤罚莩弑硌輹r(shí)通常“載歌載舞”。速度較慢時(shí)，切分節(jié)奏同樣具有一定的推動(dòng)力和緊張感。

節(jié)奏的動(dòng)力性之于旋律聽寫的意義有如“窺一斑而見全豹”。是旋律“中心思想”的濃縮，牽引著旋律的張弛度。應(yīng)注意充分積累對(duì)節(jié)奏動(dòng)力的把控能力，并升華成感知節(jié)律、拍感的能力。

2.周期性

（1）節(jié)拍重音的周期性

旋律是由流動(dòng)的、有序的發(fā)音點(diǎn)，以及合理的間隔、停頓按照一定的周期而組成。節(jié)奏重音具有周期性，也在一定程度上賦予了音樂情感基礎(chǔ)。如2/4拍“強(qiáng)、弱”，理性、方正、平穩(wěn)。3/4拍“強(qiáng)、弱、弱”流暢、活潑等。節(jié)拍重音的循環(huán)重復(fù)使得音樂具有規(guī)則感。

（2）節(jié)奏結(jié)構(gòu)的周期性

常見的周期性劃分有樂節(jié)、樂句、樂段等，在學(xué)習(xí)旋律視唱和聽寫時(shí)，我們常根據(jù)節(jié)奏周期來劃分旋律的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解和記憶旋律。

例：2-5 東蒙民歌

鋼琴奏鳴曲Op.49.No.2.第二樂章 貝多芬

上例均為重復(fù)型樂段A+A，兩句的節(jié)奏相同，為“短短長(zhǎng)”。

例：2-6 鋼琴奏鳴曲Op.2.No.1. 貝多芬

上例均為并置型樂段A+B，第一句為主體材料的模進(jìn)發(fā)展，節(jié)奏相同。第二句前兩小結(jié)為主題的的分解，節(jié)奏相同。后兩小節(jié)為前兩小節(jié)節(jié)奏擴(kuò)大。

例：2-7 《踏雪尋梅》

劉雪庵 詞

黃 自 曲

上例為“起承轉(zhuǎn)合”樂段。前兩句和最后一句節(jié)奏雷同，第三句為主題節(jié)奏的擴(kuò)大。

（二）旋律聽寫前的節(jié)奏訓(xùn)練

旋律聽寫前的節(jié)奏訓(xùn)練不同于節(jié)奏型的學(xué)習(xí)，它需要達(dá)到的目的是讓學(xué)生能夠在聽寫時(shí)抓住節(jié)奏重音，同時(shí)還需要快速還原所聽到的節(jié)奏型的組合。那么，如何在一定的速度之下正確寫出所聽到的節(jié)奏呢？

1.節(jié)奏的整體感訓(xùn)練

節(jié)奏聽寫考察的是瞬時(shí)記憶的能力。在初次聽完一段節(jié)奏之后，大腦會(huì)保留一部分聽覺表象，也就是對(duì)節(jié)奏的模糊記憶，這一部分記憶可謂“稍縱即逝”。所以在訓(xùn)練中首先需要引導(dǎo)學(xué)生“宏觀”地去聽。切忌漫無目的的“聽到什么就寫什么”。

例：2-8 《拉都興旋律聽寫1000例 NO.497》

在彈奏前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先聽結(jié)構(gòu)，可提問學(xué)生聽完后說出旋律的樂句數(shù)，樂句關(guān)系，節(jié)拍、主要的節(jié)奏形態(tài)。可得出此旋律為上下等長(zhǎng)的兩句A+B，四四拍、主要的節(jié)奏態(tài)為均分型（二八）。

2.節(jié)奏的簡(jiǎn)寫法訓(xùn)練

旋律中的節(jié)奏是有邏輯、有規(guī)律的。在聽寫的過程中可適當(dāng)?shù)貙⑾嗤墓?jié)奏群用簡(jiǎn)化符號(hào)代替。如例2-6中，下半句（4-8小節(jié)）前半段為模進(jìn)，且前三小節(jié)節(jié)奏相同，在快速記譜時(shí)，可用重復(fù)記號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，或用學(xué)生自己熟悉的記號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。這樣就可將聽寫時(shí)的記譜時(shí)間縮短。如下例：

例：2-9

三、結(jié)語

旋律聽寫的預(yù)備整合了視唱練耳教學(xué)中的各個(gè)方面，通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解、感受音樂，積累大量聽覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)旋律的認(rèn)知能力，并克服對(duì)旋律聽寫的畏懼心理。聽寫旋律是學(xué)生整體能力程度的體現(xiàn)，本文中說到的音高與節(jié)奏的訓(xùn)練是旋律聽寫所側(cè)重的兩個(gè)方面，更為重要的是通過這兩個(gè)方面練習(xí)的融會(huì)貫通，全面提高旋律聽寫的能力。

［1］丁汀.碩士學(xué)位論文《試論練耳學(xué)習(xí)中音程教學(xué)思維的運(yùn)用與實(shí)踐》第二節(jié).

［2］蔣維民.《音樂聽覺訓(xùn)練十二講精選實(shí)例56》第二講（第1版）.上海音樂出版社，2004，3.

［3］劉永平主編.《調(diào)性視唱教程》（修訂版第一冊(cè)）長(zhǎng)江出版?zhèn)髅胶苯逃霭嫔纾?012，9:12.

張望，女，碩士，助理十二級(jí)，現(xiàn)工作于武漢音樂學(xué)院作曲系。