淺談奧爾夫音樂法在培智生活語文教學中的有效運用

徐 茜

（南京市秦淮特殊教育學校，江蘇 南京 210000）

淺談奧爾夫音樂法在培智生活語文教學中的有效運用

徐 茜

（南京市秦淮特殊教育學校，江蘇 南京 210000）

本文是將著力點放在研究如何具體的將奧爾夫音樂法運用到現今的培智學校的生活語文課堂中，從而推進生活語文的教學效率，是智障學生能將知識技能學在心中，用在手上，繼而提高智障學生的生活質量。

奧爾夫音樂；培智學校；生活語文

一、基本概念

奧爾夫音樂（教學法）：是一種先進而獨特的音樂教學法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養兒童的樂感，尤其是節奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。它把語言、律動和音樂教學相結合，通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力等等。它能讓人在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中增強合作和在群體中的協調能力。

二、研究與實踐

在當今城市中的培智學校，中重度智障的學生占了全校學生的大部分，他們無法控制自己，無法在語文課堂上集中注意力學習有用的語文知識和有效的生活技能，他們大多是因為病態的原因導致如此，當然也有不少部分的心理原因，而音樂對于他們來說，在生理層面部份，音樂能刺激人體的自主神經系統，而其主要功能是調節人體的心跳、呼吸速率、神經傳導、血壓和內分泌。因此科學家們發現輕柔的音樂會使人體腦中的血液循環減慢；而活潑的音樂則會增加人體的血液流速。另外，高音或節奏快的音樂會使人體肌肉緊張，而低音或慢板音樂則會讓人感覺放松。

在心理層次部份，音樂會引起主管人類情緒和感覺的大腦的自主反應，而使得情緒發生改變。許多研究結果顯示，平靜或快樂的音樂可以減輕人的焦慮。由于音樂能影響人的生理及心理活動，特別是情緒活動。因此，人們就能夠用音樂來改善和調劑人體的生理和心理功能，進而達到治療疾病、增進健康的目的。正是因為如此，如果能掌握合適的方法恰當使用輕松愉快的奧爾夫音樂教法，從而使智障學生有愉快的心情，集中注意力學習語文知識和生活技能，會使學生學得更輕松，得到的更多。

（一）用不同方法提高生活語文的課堂效率是不容忽視的

無論是在什么學習，語文教學總是最基本最基礎的學科，尤其是在培智學校，生活語文科目，教會學生識字，教會學生基本的常識，更教給學生很多生活的知識和技能，而語文文字的枯燥性不能夠引起智障學生的注意力和興趣，這就需要教師用不同的方法手法去創設多姿多彩的情境，從而引起學生的興趣，讓他們學得更多，繼而掌握更多的生活技能，能夠自立自強，提高智障人群的生活質量。

嘗試在生活語文的日常教學中加入美術、體育、音樂等多元化元素，更能使生活語文中的教學重難點得以深化。讓智障學生在多元化的學習環境中學習和運用所學知識和技能。

（二）奧爾夫音樂是提高生活語文課堂效率的有力工具

奧爾夫音樂（教學法）的特點是它教育不再是針對個別的，而是讓每一個孩子都有了機會來感受，讓孩子們擺脫了枯燥文字教學的束縛，也不再只是被動地聆聽。它沒有枯燥乏味的技巧訓練，即可讓孩子進入渴望學習表現學習的階段，使學習不再那么枯燥乏味。它讓孩子不再是一直被動地學習固化的東西，而有了自己廣泛的即興創作的空間。它把孩子從單純的音樂游戲，帶入了注意力集中并參與學習合作的天地，讓他們更好地開始學習如何協作、服從、領導與被領導。它讓學生置身于“玩”的過程中去感知所學知識的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中增強合作和在群體中的協調能力。

這樣的方法能夠有效的提高學生學習生活語文的興趣，使他們的注意力得到集中，從而更認真并且有效的學習和運用生活語文知識技能。

（三）如何合理有效的運用是最需解決的問題

了解了奧爾夫音樂法對培智學校生活語文教學的重要作用，如何有效運用，怎樣實踐運用，成為我們值得思考的部分。鑒于此，本課題的研究對推動一線教師的有效教學具有重要的實用意義。

合理運用最有效的檢驗方法對于我這樣的一線教師來說，實踐才是最重要的。

作為培智學校一線教師，執教主要科目：《唱游律動》、《生活語文》，日常進行語文教學，了解學生的特點，需求；熟悉校本生活語文教材的大綱和內容；我在大學期間所讀專業是音樂教育專業，對于奧爾夫音樂具有深厚的理論基礎和一定的實操經驗；我作為學校的骨干教師，曾多次開設過市區級生活語文教學公開課，積累了一定的生活語文規范性教學經驗和成果，并在其中嘗試過運用音樂的教學方法帶動課堂氣氛等。

現將本人部分的公開課教案出示，分析如下：

教案一：

執教內容：《識字教學“星”》（校本教材《生活語文》第四冊）

執教者：南京市秦淮特殊教育學校 徐茜

執教年級：培智二年級

學情分析：

A組

許* （A1）男：能說字詞，生性膽小；能獨立書寫；自控能力較弱，注意力難集中。

王**（A2）男：（自閉癥）認知能力較強，語言表達很好；但極端情緒化；常有喊叫、捶打桌椅行為，無法自控。部分生字可獨立書寫。

方**（A3）男：（自閉癥） 語音異常，語言理解、溝通能力較好；刻板行為（玩線頭）嚴重，嚴重影響學習，書寫能力較強。

B組

姜**（B1）女：語言障礙，可以模仿跟讀；生字學習能做到指認，不會獨立寫。

李**（B2）男：語言能力較好；瞬時記憶能力強，遺忘快；書寫能力較差；上課學習參與性積極。

陳*（B3）女：自控力較差，認知能力強，語言表達能力較強，不能獨立寫。

莊**（B4）男：（自閉癥）語音異常，能說字詞，不能說句，語言理解及溝通能力較差。生字字形識記混亂，有一定書寫能力。較情緒化，因長期奶奶陪伴固定模式難以改變，對教師指令服從性不強。

C組

方**（C）女：（自閉癥）重度語言障礙，無法發音；學習困難，不能與班級學習同步跟進。

教學目標：

A組：

1、掌握生字“星星”，做到會認會讀會寫。

2、借助實物、圖片認讀“星星，五星紅旗，五角星”等詞語，了解“星”的字義。

3、了解愛國小常識，知道五星紅旗是我們的國旗。

B組：

1、正確認讀“星”，識記字形，在教師幫助下學習描寫生字。

2、在老師的幫助下借助圖片說出“星星，五星紅旗，五角星”等詞語。

3、了解愛國小常識，知道五星紅旗是我們的國旗。

C組：

1、在教師幫助下正確指認生字“星”。

2、聽教師指令指出相應圖形。

3、了解愛國小常識，知道五星紅旗是我們的國旗。

教學重難點：“星”的認讀寫

教學準備：課件、練習紙

教學時間：一課時

教學過程：

創設情境 復習舊知

1、復習生字：日、月、生、五、紅、國。

導入

1、觀看歌曲視頻《蟲兒飛》

談話交流：小朋友們看，視頻中一閃一閃的，在發光的東西是什么啊？仔細看一看，除了螢火蟲，夜空中還有什么在發光？

2、揭示生字“星”。

新授

1、認讀字音

1）教師范讀。

2）個別學生讀。

3）學生集體跟讀。

4）開火車讀。

5）教師點評小結。

2、理解組詞

1）理解認讀詞語“星星”。

2）理解認讀詞語“五角星”。

3）理解認讀“五星紅旗”并通過欣賞國歌講解讓學生知道“五星紅旗”是我們的國旗。

3、兒歌律動

聽歌曲《閃爍的小星》并律動，通過舞蹈動作收放五指來理解表現星星的閃爍。

4、學習書寫

1）教師示范書寫。

2）分析字形。

3）集體書空。

4）練習書寫。

5）教師評講小結。

（四）鞏固練習

1.闖關游戲

“摘星星”：讀出星星背面的生字，把星星帶回你的身邊。

2.當當小明星

播放音樂讓學生走臺步感受“明星”的詞義

3.涂顏色

把老師發給你們的星星圖上自己喜歡的顏色。

播放《星星的眼睛》的音樂

（五）課堂小結

今天，我們認識了一個新的生字朋友，還認讀了不少跟“星”有關的詞語，其實這個生字啊，在我們的生活里常常出現，只要你細心觀察，就會找出很多，小朋友們課后就去找，下節課我們來交流。

教案二：

識字教學“牙”

教學目標：

1、認讀生字“牙”，初步掌握“牙”的書寫。

A：掌握“牙”，做到認讀寫。

B：正確認讀“牙”，識記字形，在教師幫助下學習描寫書寫。

C：指認生字卡。

2、了解愛牙護牙的小常識。

A：借助實物說出日常護牙用品，學習用“這是——。”句式觀察說話。

B：借助圖片說出牙齒，牙刷，牙膏等詞語。

C：聽教師指令指出相應物品。

3、簡單介紹愛牙護牙常識，知道早晚刷牙可以保護牙齒。

教學重難點：

“牙”的認讀寫

教學準備：

課件、練習紙

教學時間：一課時

教學過程：

創設情境 復習舊知

游戲“幫幫忙”（巧虎遇到大難題，請你幫幫忙）

1、復習生字“太口手毛”和筆畫“撇橫折豎勾豎彎鉤”

2、復習詞語：洗手 洗臉 毛衣 毛巾

導入

1、聽喇叭聲，看照片：愛牙車進校園

談話交流：小朋友們看，什么車開進了我們學校？

2、揭示生字“牙”

新授

認讀字音

1、教師范讀

2、個別學生讀

3、學生集體跟讀

4、開火車讀

5、教師點評小結

理解組詞

1、理解認讀詞語“牙齒”“上牙”“下牙”2、理解認讀詞語“牙醫”

3、理解認讀“牙刷”“牙膏”“刷牙”

兒歌律動

1、聽歌曲《刷牙歌》并教授正確刷牙動作。

教育學生要早晚刷牙，愛護牙齒。

語言訓練小游戲

——-猜一猜

1、句式訓練：這是——。

學習書寫

教師示范書寫

分析字形

集體書空

練習書寫

教師評講小結

鞏固練習

闖關游戲

借助圖片認讀詞語：牙齒 牙刷 牙膏 刷牙

詞語配對

把相同的詞語放在一起。

課堂小結

今天，我們認識了一個新的生字朋友

出示生字圖片——牙（齊讀），還認讀了不少跟“牙”有關的詞語，學到了一些愛牙護牙的小知識。老師要提醒你們，堅持早晚刷牙，你們會有一口健康潔白的牙齒，比比看，誰會做得更好。今天的課就上到這里，下課。

三、我的思考

教案中用橫線標出的地方都是使用兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養智障兒童的感知覺感受，尤其是節奏感和聽力，使智障兒童能夠感受音樂所帶來的快樂的同時，熱愛學習，鞏固所學知識和所學技能。據校內課堂觀察小組的數據統計，在這兩節課中，每次當有音樂律動或者游戲進入的時候，學生的注意力集中度都達到93%以上，除個別重度自閉癥學生外，大部分學生都參與了音樂游戲或律動；據課堂觀察小組課后測評，在第二節課《識字教學“牙”》中由音樂律動《刷牙歌》帶動的生活技能——刷牙的學習，大部分學生在課后展示刷牙的時候，都要不同程度的依賴《刷牙歌》的輔助，并能相對完整的完成正確的刷牙動作。綜合課堂上學生的表現和課后測評來看，奧爾夫音樂法的綜合性和特殊性在培智學校生活語文的日常教學中起到了不容小視的作用。

但我知道使用奧爾夫音樂法這樣先進綜合的教學方法在培智學校生活語文課程中取得的小小效果是遠遠不夠的，以智障學生的具體表現和收獲為依據，以一線教師的實際運用操作為本位，以奧爾夫音樂法的有效力為導向，確定用有效方法將奧爾夫音樂法的特點運用到提高生活語文課堂效率中去。

奧爾夫音樂法在教育各個領域的運用已經有很多年的歷史，近年來也有不少專家嘗試將其運用到培智教育領域，但是如何具體運用這一傳統經典的方法去實現提高培智學校生活語文教學的有效性，是一塊幾乎未經開墾的沃土。

奧爾夫音樂法的特點顯而易見，而我要做的就是要將著力點放在研究如何具體的將奧爾夫音樂發運用到現今的培智學校的生活語文課堂中，從而推進生活語文的教學效率，是智障學生能將知識技能學在心中，用在手上，繼而提高智障學生的生活質量。

徐茜（1989-）女，漢，南京市秦淮特殊教育學校，小學一級教師，研究方向：培智學校音樂教育。