淺談奧爾夫音樂法在培智生活語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐 茜

（南京市秦淮特殊教育學(xué)校，江蘇 南京 210000）

淺談奧爾夫音樂法在培智生活語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐 茜

（南京市秦淮特殊教育學(xué)校，江蘇 南京 210000）

本文是將著力點放在研究如何具體的將奧爾夫音樂法運(yùn)用到現(xiàn)今的培智學(xué)校的生活語文課堂中，從而推進(jìn)生活語文的教學(xué)效率，是智障學(xué)生能將知識技能學(xué)在心中，用在手上，繼而提高智障學(xué)生的生活質(zhì)量。

奧爾夫音樂；培智學(xué)校；生活語文

一、基本概念

奧爾夫音樂（教學(xué)法）：是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力等等。它能讓人在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

二、研究與實踐

在當(dāng)今城市中的培智學(xué)校，中重度智障的學(xué)生占了全校學(xué)生的大部分，他們無法控制自己，無法在語文課堂上集中注意力學(xué)習(xí)有用的語文知識和有效的生活技能，他們大多是因為病態(tài)的原因?qū)е氯绱耍?dāng)然也有不少部分的心理原因，而音樂對于他們來說，在生理層面部份，音樂能刺激人體的自主神經(jīng)系統(tǒng)，而其主要功能是調(diào)節(jié)人體的心跳、呼吸速率、神經(jīng)傳導(dǎo)、血壓和內(nèi)分泌。因此科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)輕柔的音樂會使人體腦中的血液循環(huán)減慢；而活潑的音樂則會增加人體的血液流速。另外，高音或節(jié)奏快的音樂會使人體肌肉緊張，而低音或慢板音樂則會讓人感覺放松。

在心理層次部份，音樂會引起主管人類情緒和感覺的大腦的自主反應(yīng)，而使得情緒發(fā)生改變。許多研究結(jié)果顯示，平靜或快樂的音樂可以減輕人的焦慮。由于音樂能影響人的生理及心理活動，特別是情緒活動。因此，人們就能夠用音樂來改善和調(diào)劑人體的生理和心理功能，進(jìn)而達(dá)到治療疾病、增進(jìn)健康的目的。正是因為如此，如果能掌握合適的方法恰當(dāng)使用輕松愉快的奧爾夫音樂教法，從而使智障學(xué)生有愉快的心情，集中注意力學(xué)習(xí)語文知識和生活技能，會使學(xué)生學(xué)得更輕松，得到的更多。

（一）用不同方法提高生活語文的課堂效率是不容忽視的

無論是在什么學(xué)習(xí)，語文教學(xué)總是最基本最基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是在培智學(xué)校，生活語文科目，教會學(xué)生識字，教會學(xué)生基本的常識，更教給學(xué)生很多生活的知識和技能，而語文文字的枯燥性不能夠引起智障學(xué)生的注意力和興趣，這就需要教師用不同的方法手法去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境，從而引起學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)得更多，繼而掌握更多的生活技能，能夠自立自強(qiáng)，提高智障人群的生活質(zhì)量。

嘗試在生活語文的日常教學(xué)中加入美術(shù)、體育、音樂等多元化元素，更能使生活語文中的教學(xué)重難點得以深化。讓智障學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

（二）奧爾夫音樂是提高生活語文課堂效率的有力工具

奧爾夫音樂（教學(xué)法）的特點是它教育不再是針對個別的，而是讓每一個孩子都有了機(jī)會來感受，讓孩子們擺脫了枯燥文字教學(xué)的束縛，也不再只是被動地聆聽。它沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段，使學(xué)習(xí)不再那么枯燥乏味。它讓孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。它把孩子從單純的音樂游戲，帶入了注意力集中并參與學(xué)習(xí)合作的天地，讓他們更好地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。它讓學(xué)生置身于“玩”的過程中去感知所學(xué)知識的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

這樣的方法能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文的興趣，使他們的注意力得到集中，從而更認(rèn)真并且有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用生活語文知識技能。

（三）如何合理有效的運(yùn)用是最需解決的問題

了解了奧爾夫音樂法對培智學(xué)校生活語文教學(xué)的重要作用，如何有效運(yùn)用，怎樣實踐運(yùn)用，成為我們值得思考的部分。鑒于此，本課題的研究對推動一線教師的有效教學(xué)具有重要的實用意義。

合理運(yùn)用最有效的檢驗方法對于我這樣的一線教師來說，實踐才是最重要的。

作為培智學(xué)校一線教師，執(zhí)教主要科目：《唱游律動》、《生活語文》，日常進(jìn)行語文教學(xué)，了解學(xué)生的特點，需求；熟悉校本生活語文教材的大綱和內(nèi)容；我在大學(xué)期間所讀專業(yè)是音樂教育專業(yè)，對于奧爾夫音樂具有深厚的理論基礎(chǔ)和一定的實操經(jīng)驗；我作為學(xué)校的骨干教師，曾多次開設(shè)過市區(qū)級生活語文教學(xué)公開課，積累了一定的生活語文規(guī)范性教學(xué)經(jīng)驗和成果，并在其中嘗試過運(yùn)用音樂的教學(xué)方法帶動課堂氣氛等。

現(xiàn)將本人部分的公開課教案出示，分析如下：

教案一：

執(zhí)教內(nèi)容：《識字教學(xué)“星”》（校本教材《生活語文》第四冊）

執(zhí)教者：南京市秦淮特殊教育學(xué)校 徐茜

執(zhí)教年級：培智二年級

學(xué)情分析：

A組

許* （A1）男：能說字詞，生性膽小；能獨(dú)立書寫；自控能力較弱，注意力難集中。

王**（A2）男：（自閉癥）認(rèn)知能力較強(qiáng)，語言表達(dá)很好；但極端情緒化；常有喊叫、捶打桌椅行為，無法自控。部分生字可獨(dú)立書寫。

方**（A3）男：（自閉癥） 語音異常，語言理解、溝通能力較好；刻板行為（玩線頭）嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，書寫能力較強(qiáng)。

B組

姜**（B1）女：語言障礙，可以模仿跟讀；生字學(xué)習(xí)能做到指認(rèn)，不會獨(dú)立寫。

李**（B2）男：語言能力較好；瞬時記憶能力強(qiáng)，遺忘快；書寫能力較差；上課學(xué)習(xí)參與性積極。

陳*（B3）女：自控力較差，認(rèn)知能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，不能獨(dú)立寫。

莊**（B4）男：（自閉癥）語音異常，能說字詞，不能說句，語言理解及溝通能力較差。生字字形識記混亂，有一定書寫能力。較情緒化，因長期奶奶陪伴固定模式難以改變，對教師指令服從性不強(qiáng)。

C組

方**（C）女：（自閉癥）重度語言障礙，無法發(fā)音；學(xué)習(xí)困難，不能與班級學(xué)習(xí)同步跟進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)：

A組：

1、掌握生字“星星”，做到會認(rèn)會讀會寫。

2、借助實物、圖片認(rèn)讀“星星，五星紅旗，五角星”等詞語，了解“星”的字義。

3、了解愛國小常識，知道五星紅旗是我們的國旗。

B組：

1、正確認(rèn)讀“星”，識記字形，在教師幫助下學(xué)習(xí)描寫生字。

2、在老師的幫助下借助圖片說出“星星，五星紅旗，五角星”等詞語。

3、了解愛國小常識，知道五星紅旗是我們的國旗。

C組：

1、在教師幫助下正確指認(rèn)生字“星”。

2、聽教師指令指出相應(yīng)圖形。

3、了解愛國小常識，知道五星紅旗是我們的國旗。

教學(xué)重難點：“星”的認(rèn)讀寫

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)紙

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)舊知

1、復(fù)習(xí)生字：日、月、生、五、紅、國。

導(dǎo)入

1、觀看歌曲視頻《蟲兒飛》

談話交流：小朋友們看，視頻中一閃一閃的，在發(fā)光的東西是什么啊？仔細(xì)看一看，除了螢火蟲，夜空中還有什么在發(fā)光？

2、揭示生字“星”。

新授

1、認(rèn)讀字音

1）教師范讀。

2）個別學(xué)生讀。

3）學(xué)生集體跟讀。

4）開火車讀。

5）教師點評小結(jié)。

2、理解組詞

1）理解認(rèn)讀詞語“星星”。

2）理解認(rèn)讀詞語“五角星”。

3）理解認(rèn)讀“五星紅旗”并通過欣賞國歌講解讓學(xué)生知道“五星紅旗”是我們的國旗。

3、兒歌律動

聽歌曲《閃爍的小星》并律動，通過舞蹈動作收放五指來理解表現(xiàn)星星的閃爍。

4、學(xué)習(xí)書寫

1）教師示范書寫。

2）分析字形。

3）集體書空。

4）練習(xí)書寫。

5）教師評講小結(jié)。

（四）鞏固練習(xí)

1.闖關(guān)游戲

“摘星星”：讀出星星背面的生字，把星星帶回你的身邊。

2.當(dāng)當(dāng)小明星

播放音樂讓學(xué)生走臺步感受“明星”的詞義

3.涂顏色

把老師發(fā)給你們的星星圖上自己喜歡的顏色。

播放《星星的眼睛》的音樂

（五）課堂小結(jié)

今天，我們認(rèn)識了一個新的生字朋友，還認(rèn)讀了不少跟“星”有關(guān)的詞語，其實這個生字啊，在我們的生活里常常出現(xiàn)，只要你細(xì)心觀察，就會找出很多，小朋友們課后就去找，下節(jié)課我們來交流。

教案二：

識字教學(xué)“牙”

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀生字“牙”，初步掌握“牙”的書寫。

A：掌握“牙”，做到認(rèn)讀寫。

B：正確認(rèn)讀“牙”，識記字形，在教師幫助下學(xué)習(xí)描寫書寫。

C：指認(rèn)生字卡。

2、了解愛牙護(hù)牙的小常識。

A：借助實物說出日常護(hù)牙用品，學(xué)習(xí)用“這是——?！本涫接^察說話。

B：借助圖片說出牙齒，牙刷，牙膏等詞語。

C：聽教師指令指出相應(yīng)物品。

3、簡單介紹愛牙護(hù)牙常識，知道早晚刷牙可以保護(hù)牙齒。

教學(xué)重難點：

“牙”的認(rèn)讀寫

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、練習(xí)紙

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)舊知

游戲“幫幫忙”（巧虎遇到大難題，請你幫幫忙）

1、復(fù)習(xí)生字“太口手毛”和筆畫“撇橫折豎勾豎彎鉤”

2、復(fù)習(xí)詞語：洗手 洗臉 毛衣 毛巾

導(dǎo)入

1、聽喇叭聲，看照片：愛牙車進(jìn)校園

談話交流：小朋友們看，什么車開進(jìn)了我們學(xué)校？

2、揭示生字“牙”

新授

認(rèn)讀字音

1、教師范讀

2、個別學(xué)生讀

3、學(xué)生集體跟讀

4、開火車讀

5、教師點評小結(jié)

理解組詞

1、理解認(rèn)讀詞語“牙齒”“上牙”“下牙”2、理解認(rèn)讀詞語“牙醫(yī)”

3、理解認(rèn)讀“牙刷”“牙膏”“刷牙”

兒歌律動

1、聽歌曲《刷牙歌》并教授正確刷牙動作。

教育學(xué)生要早晚刷牙，愛護(hù)牙齒。

語言訓(xùn)練小游戲

——-猜一猜

1、句式訓(xùn)練：這是——。

學(xué)習(xí)書寫

教師示范書寫

分析字形

集體書空

練習(xí)書寫

教師評講小結(jié)

鞏固練習(xí)

闖關(guān)游戲

借助圖片認(rèn)讀詞語：牙齒 牙刷 牙膏 刷牙

詞語配對

把相同的詞語放在一起。

課堂小結(jié)

今天，我們認(rèn)識了一個新的生字朋友

出示生字圖片——牙（齊讀），還認(rèn)讀了不少跟“牙”有關(guān)的詞語，學(xué)到了一些愛牙護(hù)牙的小知識。老師要提醒你們，堅持早晚刷牙，你們會有一口健康潔白的牙齒，比比看，誰會做得更好。今天的課就上到這里，下課。

三、我的思考

教案中用橫線標(biāo)出的地方都是使用兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)智障兒童的感知覺感受，尤其是節(jié)奏感和聽力，使智障兒童能夠感受音樂所帶來的快樂的同時，熱愛學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識和所學(xué)技能。據(jù)校內(nèi)課堂觀察小組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這兩節(jié)課中，每次當(dāng)有音樂律動或者游戲進(jìn)入的時候，學(xué)生的注意力集中度都達(dá)到93%以上，除個別重度自閉癥學(xué)生外，大部分學(xué)生都參與了音樂游戲或律動；據(jù)課堂觀察小組課后測評，在第二節(jié)課《識字教學(xué)“牙”》中由音樂律動《刷牙歌》帶動的生活技能——刷牙的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在課后展示刷牙的時候，都要不同程度的依賴《刷牙歌》的輔助，并能相對完整的完成正確的刷牙動作。綜合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和課后測評來看，奧爾夫音樂法的綜合性和特殊性在培智學(xué)校生活語文的日常教學(xué)中起到了不容小視的作用。

但我知道使用奧爾夫音樂法這樣先進(jìn)綜合的教學(xué)方法在培智學(xué)校生活語文課程中取得的小小效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以智障學(xué)生的具體表現(xiàn)和收獲為依據(jù)，以一線教師的實際運(yùn)用操作為本位，以奧爾夫音樂法的有效力為導(dǎo)向，確定用有效方法將奧爾夫音樂法的特點運(yùn)用到提高生活語文課堂效率中去。

奧爾夫音樂法在教育各個領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)有很多年的歷史，近年來也有不少專家嘗試將其運(yùn)用到培智教育領(lǐng)域，但是如何具體運(yùn)用這一傳統(tǒng)經(jīng)典的方法去實現(xiàn)提高培智學(xué)校生活語文教學(xué)的有效性，是一塊幾乎未經(jīng)開墾的沃土。

奧爾夫音樂法的特點顯而易見，而我要做的就是要將著力點放在研究如何具體的將奧爾夫音樂發(fā)運(yùn)用到現(xiàn)今的培智學(xué)校的生活語文課堂中，從而推進(jìn)生活語文的教學(xué)效率，是智障學(xué)生能將知識技能學(xué)在心中，用在手上，繼而提高智障學(xué)生的生活質(zhì)量。

徐茜（1989-）女，漢，南京市秦淮特殊教育學(xué)校，小學(xué)一級教師，研究方向：培智學(xué)校音樂教育。