微視頻在初中信息技術教學中的應用研究

艾買爾·阿木提

（新疆阿克蘇地區沙雅縣塔里木鄉九年一貫制學校，新疆 沙雅 842200）

微視頻在初中信息技術教學中的應用研究

艾買爾·阿木提

（新疆阿克蘇地區沙雅縣塔里木鄉九年一貫制學校，新疆 沙雅 842200）

初中信息技術課程雖然已經得到了普及，但仍舊存在很多不足之處，例如學生對該課程興趣不足、教師教學不熱情、教學效果不理想等。微視頻以其精、短、準為特點，能夠將所學的知識碎片化，具有非常強的針對性，利于對學生學習興趣和能力的培養。本研究從微視頻的角度出發，給出了其應用于信息技術課程的優勢，然后給出了微視頻應用于初中信息技術教學的原則和流程，最后給出了具體的應用策略。

微視頻；信息技術；教學；應用

新課改要求小學到高中必須要將信息技術教育作為綜合實踐內容，還要求信息技術課程要做到與學科課程之間的銜接和整合。現在，我們已經進入了“微時代”：微博、微小說、微信、微電影、微視頻、微寫作已成為我們學習和生活的一部分，它們因為短而精的特點被人們廣泛使用。微視頻泛指時間很短的視頻短片，通常指播放時長為7-10分鐘之間的各類視頻。微視頻的到來給我們信息技術課堂帶來了別樣的精彩，學生可以根據自己的學習情況調整學習進度，老師也可以有更多時間來關注學生的學習情況。放手讓學生去做，培養學生的自主學習能力，滿足不同層次學生的需要，是我們教育工作者的首要任務。本文就微視頻在初中信息技術教學中的應用進行了簡單的分析。

一、在初中信息技術教學中引入微視頻的優勢

初中階段信息技術教學存在著學生興趣不高、教師教學不熱情、學生信息技術水平高低不一、教學模式與教學內容不適應等問題，面對這些問題筆者認為在教學當中引入為微視頻是有一定作用和意義的，具體的優勢有下面幾點：

1.微視頻具有多媒體的特點，能夠激發起學生濃厚的興趣。從本質上來講微視頻是多媒體的派生品，所以其必然具有多媒體的特性，是集文字、圖畫、聲音于一體的產物，微視頻的播放能夠讓知識更加的生動和形象，另外畫面感、聽覺上的享受能夠使學生精力更為集中，從而對教學內容產生濃厚的興趣。

2.能夠適應基礎不同的學生對知識的需求。例如在學生進行自主練習的過程當中，有時候會遇到一些技術沒有辦法理解，那么就可以觀看微視頻掌握學習內容。基礎差的學生則可以多次觀看微視頻而達到掌握知識的目的，基礎較好的學生則可以觀看教師提供的更高層次的微視頻。

3.有利于教學模式的不斷改進。能夠將微視頻及傳統信息技術教學的優點結合在一起，作為教師來說在授課當中應該從整體上進行引導，在引導的過程中要注意學生思維的發展，注重對理論知識體系的構建，盡量的做到技術指標的淡化。另外學生在課程接受后還能夠再次觀看微視頻，這樣不僅能夠鞏固課上的學習內容，還能夠幫助學生進行理論體系的建立。

4.有利于學生自學能力的提高。信息技術是不斷更新和變化的，那么就要求我們要樹立起終身學習的觀念，這時候自學能力的提高就顯得非常重要了，而微視頻能夠刺激學生的感官，那么學生在課下也就會主動的去借助微視頻進行自學，久而久之自學能力也就得到了提高。

二、微視頻應用于初中信息技術教學的設計原則和流程

1.設計原則。具體的設計原則應該和初中信息技術本身的特點出發，應該遵循下面幾點設計原則：

（1）針對性：在微視頻的設計和選取上要注重精，要做到一個微視頻內容一個知識點，要突出所要講授的知識點，要具有針對性。

（2）貼近性：這里指的是貼近學生能接受的范圍及教學目標，那么微視頻在設計和研發的時候就不能夠偏離教學內容。要做到直觀、動態、形象化，要能夠幫助學生更好的掌握和理解知識。

（3）整體性：在制作的時候要注重整體性，所設計的視頻要具有知識上的獨立性，要保證每個模塊和整體之間的聯系，要保證微視頻能夠構成系統的知識體系。

（4）互動性：在微視頻當中還應該添加一部分互動的元素，這樣就能夠讓微視頻更為生動化，從而激發學生學習興趣。

2.開發流程。筆者所設計的微視頻案例沒有加入互動的環節，是演示類型的微視頻，具體的開發流程如圖2-1所示：

圖2-1：開發流程圖

三、微視頻的具體應用策略

1.導入策略。導入策略指的是在導入環節進行微視頻的播放，進而進行新課導入，具體的是將結合了教學目標、學生興趣、學生特點、教學內容等為一體的微視頻引入到導入環節。例如在學習《圖像簡單合成》一課的時候，教師可以設計出多個藝術照合成的微視頻資源。

2.碎化策略。指的是根據具體的教學內容進行微視頻播放的碎化，在不同的教學環節使用不同的微視頻，還是以學習《圖像簡單合成》為例，我們在該課程教學當中就可以制作《自由變換》、《羽化》等多個微視頻，每個微視頻針對一個使用工具進行設計。

3.輔助策略。這種策略指的是教師在信息技術教學當中仍舊是以傳統教學方法為主的，然后學生在課后有不明白或者是不理解的地方可以借助教師給的微視頻進行學習。這種策略要求教師要對知識點講授完畢，并且演示了具體的操作過程，然后給予學生充分的時間自我操作，在操作的過程當中讓學生借助微視頻輔助學習。

4.對比發現學習策略。這種策略主要運用在新知識的講授過程當中，對于那些容易出現差錯的地方進行錯誤操作和正確操作的對比，將對比的內容做成微視頻，讓學生進行觀看，通過感官刺激去發現其中的不同，利于學生掌握正確的操作方法，同時還能夠培養學生對問題的探索能力。

結語：隨著現代化信息技術學科的不斷蓬勃發展和普及，傳統的以教師為主的教學模式已經不能適應現代化的教學，要想順應時代的潮流和發展，以學生為本的全面和諧的發展才是主要通道。現如今最流行的微視頻應用于初中信息技術教學也是一種好的教學模式，其應用能實現以學生為主體，以教師為引導和啟發的教學宗旨，培養學生們的自主探索精神以及創新精神， 提高學生們的信息技能，信息素養，陶冶學生們的情操，不斷提高信息技術教師教學效率。

［1］凌巍.移動學習環境下的徵視頻資源研發及編創策略探［J］.微中小學電教，2012（11）.

［2］張吃，黃欣，謝浩泉等交互式微視頻教學資源的研發與應用—以“教育技術學研宄方法”為例［J］.電化教育研宄，2013（05）.

G633.67

A

1671-864X（2016）08-0269-01