《指南》背景下律動教學的“探美之旅”

■ 浙江省象山縣濱海幼兒園 鮑斐丹

《指南》背景下律動教學的“探美之旅”

■ 浙江省象山縣濱海幼兒園 鮑斐丹

“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”這是《3—6歲兒童學習與發展指南》（后簡稱《指南》）中“藝術”領域的開篇之語，此語看似普通，卻蘊含深意。幼兒園律動教學育美怡情，深受幼兒喜歡。然而在實踐中，教師卻極易忽略對幼兒心中那顆“美的種子”的呵護，造成幼兒對律動之美的感受缺失。那么，如何探尋其中的美好體驗呢？

一、喚醒“美”——點燃律動教學的學習激情

《指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”因此，我們需要喚醒幼兒心中“美”的種子，激發學習激情。

1.發現美的事物，積累感性經驗。

大千世界，律動之美無處不在，缺少的是發現。《指南》指出：“要和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞。”

去哪里尋找　有什么意義捕捉生活中的律動之美：感受動物靈活舒展的動作、樹葉飛舞的運動軌跡、海浪的翻騰起伏等；發現人們勞作的動作、運動的力與美等。美源于自然、源于生活，利用出游、散步、參觀等，走進自然，觀察生活，積累律動學習的豐富經驗。欣賞作品中的律動之美：欣賞多樣的音樂作品、舞蹈律動演出；觀看或參與傳統民間藝術和地方民俗活動，如皮影戲、戲曲、少數民族歌舞等。藝術是相通的，欣賞藝術作品，走進多彩審美世界。

多樣優質的音樂活動讓幼兒獲得有益經驗，為律動學習奠定基礎。去哪里尋找　有什么意義領略教學中的律動之美：提供優質的音樂教學活動。

2.呈現美的音樂，誘發內在動機。

《指南》關注幼兒對音樂的感受與體驗。律動教學中，美的音樂是點燃學習激情、誘發學習動機的前提。美的音樂該如何有效呈現，也極有講究。

有哪些呈現方式　案例說明整體式呈現：用于結構簡單、重復，以感受一種音樂形式（強弱、風格等）為目標的音樂作品。《小松鼠進行曲》重在感應八拍樂句，可結合秋游路線訓練、采果子游戲等多次完整呈現。分段式呈現：用于結構復雜、認知及技能要求較高的作品。《清潔扭扭扭》具有動感詼諧、流暢連貫、柔和明快的特點，分三段呈現拖地、刷馬桶、擦玻璃的情節。對比式呈現：用于感受、辨別、表現音樂形式對比性（強弱、快慢等）為目標的活動中。《兔子和烏龜》《高人和矮人》等，可在玩樂中對比感受并分辨音樂的高低、快慢、強弱等特點。留白式呈現：用于運用視覺、動作、語言、情境等不同方式個性化呈現的作品。《恰恰恰》以富南美風情的音樂節奏進行角色扮演和場景烘托，大膽留白，自由創編。

3.實現美的鏈接，點燃參與激情。

為了讓幼兒在經驗與作品間架起“見到”音樂、“讀懂”音樂的“橋梁”，教師需做全息思辨，實現美的鏈接。以《鷸蚌相爭》課例加以說明。

從哪些經驗入手　怎么進行鏈接音樂特點的經驗鏈接課前學習其他“ABC”曲式的相關課例。角色特性的經驗鏈接提前觀看《鷸蚌相爭》動畫片，了解情節、含義及動物外形特征等。游戲方式的經驗鏈接事先觀看手型舞的表演視頻，積累感性認識，激發用手舞蹈的興趣。現場調控的經驗鏈接根據經驗對座位間距進行調整，避免表演時發生意外。

二、表現“美”——關注律動教學的品質培養

《指南》強調良好學習品質的培養。為了讓“美的種子”開花結果，可從以下方面突破：

1.選擇美的路徑，引發自主學習。

一是引出作品，初步感受，自我認知。借助談話、詩歌、故事、圖片、動畫等形式引題激趣，形成初步認知，如《小老鼠和泡泡糖》以故事“小老鼠乘媽媽午睡溜出家門，忽然它踩到了泡泡糖……”引發想象，初步認知。二是細讀作品，解決重點，自我表現。可利用圖片、圖譜等，結合幼兒經驗進行樂句樂段分析，嘗試理解音樂、創編動作等。三是領會作品，創造提升，自我發展。由于自我享受性體驗才是最好的結束性體驗，因此該環節中常通過同伴共舞、師生共舞等形式將快樂體驗最大化。

2.選用美的方法，引發大膽探索。

有何方法　案例說明音畫結合法：指運用圖畫、動畫、圖譜、錄像等方式展現作品，將抽象的音樂直觀形象、風格統一地再現。《毛毛蟲和蝴蝶》合樂播放毛毛蟲爬行視頻；《鷸蚌相爭》圖譜中“○～～～”是蚌跳舞，“∠∠∠∠”是鷸玩水，“～～”是鷸飛翔等，有效降低難度，調動感官。

有何方法　案例說明音語結合法：通過語言支持、故事講述等方式展現作品。《鷸蚌相爭》以查看多版故事稿和動畫片、自創配樂故事等形式，將隱性教育要求融于顯性語言環境。音境結合法：以游戲情境、角色扮演、道具演示等方式，使幼兒在音樂和情節、角色間建立聯系，再現作品。《帽子恰恰恰》從傳帽子游戲到拿帽幼兒當首領，道具貫穿始終；《鷸蚌相爭》運用海浪打造登臺般的儀式感。

3.選編美的動作，觸發藝術創造。

藝術教育家滕守饒說過：“創造不可能無中生有，而只能‘有中生有’。”因此，律動的動作學習中應關注：觀察和學習同步、模仿和創造互通、動作與情感共鳴。如《鷸蚌相爭》中，通過視頻引出“誰能用手來表演鷸和蚌？”“鷸玩水、蚌跳舞怎么做？”等有效討論，之后幼兒進行模仿與創造，激發美的情感激蕩，呈現美的形象動作，使動作與情感達成共鳴。

三、解讀“美”——珍視律動教學的多元體驗

《指南》強調幼兒多元表現，萌發多種多樣的情趣。在《指南》引領下，我們調整互動模式，珍視幼兒多元體驗。

1.釋放美的自我，促進個性的發展。

《指南》指出要“尊重幼兒的個體差異。“一百個孩子有一百種語言，一百種可愛”，教師要活用“邊學邊賞”“邊玩邊說”等對話模式，機智退位，成就幼兒“自我的釋放”，并通過相機、攝影機記下精彩瞬間或教學過程，在課中或課后交流展示，引發個性表達。

2.尋找美的互動，體會合作的樂趣。

《指南》強調同伴交往。教學中，教師需從指導者調整為參與者，再到觀察者，逐級遞減。幼兒則從參與者變為合作者，到主導者，逐級遞增。如《鷸蚌相爭》中幼兒與同伴共演“鷸”和“蚌”詮釋情節，體會合作的樂趣。

3.營造美的氛圍，感受表達的快樂。

《指南》重視學習氛圍的營造。我們不能為追求律動教學的“完美”結局而扼殺童真童夢，應讓幼兒從“被動接受者”轉為“主動表達者”，將“教師評價幼兒”轉為“幼兒評價自己”，通過開放式、引導式提問，如“你喜歡哪個動作？為什么？你來試試吧？……”這樣的問題引導幼兒思考與表達，打造樂學課堂。

藝術之路，永無止境，律動教學，上下求索……為不斷在幼兒心中播撒美，我們需繼續踐行《指南》精神，順應幼兒天性，珍視多元體驗，才能真正探尋律動之美，點亮孩子的美好童年。