技術支持的個性化學習：促進學生發展的新趨勢

孔 晶，郭玉翠，郭光武

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

技術支持的個性化學習：促進學生發展的新趨勢

孔 晶，郭玉翠，郭光武

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

信息技術的迅速發展，推動了教學和學習方式的變革。個性化學習，作為21世紀學習的基本特征之一，是“互聯網+”時代促進學生個性化發展的學習新趨勢。相對于工業化時代所形成的統一標準、統一進度的大規模集體教學而言，個性化學習承認學生的個性差異，通過實施個性化的學習目標、學習內容、學習途徑、學習方法、學習策略，以使學生獲得個性化的學習體驗，促進學生的個性化發展。該文基于知識經濟社會創新型人才培養的訴求，通過分析個性化學習產生的背景、概念、特征、形式等方面的內容，并對所遴選的系列國內外典型個性化教學和學習案例進行深入探究，詳細論述了不同案例所呈現出的技術支持的“個性化”體現，以為個性化學習在我國教育教學中的實施提供借鑒。

“互聯網+”理念；技術支持；個性化學習；學生發展

一、引言

21世紀的社會是知識經濟社會，培養創新型人才是建設創新型國家的需要，而注重學生的個性化發展是創新型人才培養的先決條件[1]。21世紀的學習，應該是以學習者為中心的個性化學習，是通過媒介和豐富的可視化資源進行的學習，是以設計為導向的適應性學習。隨著“互聯網+”理念的興起與發展，多終端、虛擬化資源、數據挖掘與學習分析技術逐漸成為現實，徹底改變了傳統教育、教學服務的模式，為個性化學習的研究與實踐提供了良好的環境基礎。美國的《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告指出：互聯網與物聯網、云計算與大數據和智能終端支撐下的個性化學習是國際信息技術發展趨勢的核心，基本內容包括服務個性化、決策數據化、設備移動化和應用云端化四個方面。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[2]指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養高素質專門人才”。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[3]明確指出：“要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環境和服務”。縱觀我國2011年修訂的義務教育各學科課程標準，語文、英語、地理、美術、音樂等大多數學科均提及“注重學生個性培養、彰顯學生個性化發展”。可見，在“以人為本”、以創新人才培養為目標的現代教育教學理念下，如何讓每一個學習者個體獲得個性化的學習體驗并得到充分發展，已成為了教育界關注的焦點。

著名教育專家顧明遠教授指出，“人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性的教育。要為不同的學生提供最適合于他們的教育，才是最大的公平。在發展優質教育的時候，要特別重視因材施教，培養不同的人才”。個性化學習是以承認學生的差異性為前提，根據學生的個性特點和心理特征，充分尊重學生自身的興趣、性格、價值觀，讓其得到個性化發展。因此，教師需要掌握如何實施個性化教學，以及教會學生如何開展個性化學習。“互聯網+”時代的課堂教學中，教師需要充分尊重學生的個性化差異，基于學習者已有的知識基礎和學習需求，設定個性化學習目標，并基于個性化學習目標調整相關教學內容，設計系列個性化教學活動，開展個性化學習評價，以滿足學習者個性化發展的需要，從而達到創新型人才培養的目標。

二、個性化學習概述

隨著信息技術的普及以及教育教學的變革，21世紀學習變得更加多元化、可視化，隨之也呈現出以學習者為中心、以媒體驅動為支點、以設計為導向的特征。教育大數據、學習分析技術以及各種形式的移動學習終端及泛在學習環境的出現，個性化學習也愈來愈引人注目，并被提到了一個新的高度。

(一)個性化學習的內涵

個性化學習在英文中有三種形式的表述，分別為Personalized Learning，Individualized Learning和Adaptive Learning，其中Adaptive Learning又稱為適應性學習，通過適應性學習系統實現。適應性學習系統是針對學習者個體在學習過程中的差異性而提供適合個體特征的學習支持系統，這是一種支持個性化學習的在線學習環境，能夠針對個體在學習過程中的差異性而提供適合個體特征的學習支持，包括個性化的學習資源、學習過程和學習策略等[4]。國際K12在線學習協會認為個性化學習能夠滿足學生自身的需求和學習興趣[5]，《地平線報告：2015高等教育版》將個性化學習定位為“艱難的挑戰”，并指出個性化學習是針對個體學生特定的學習需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項目、學習經驗、教學方法和學術支持策略[6]。國內研究者李克東認為，個性化學習是指以學生個性差異為基礎，強調學習過程要針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展，以促進學生個體發展為目標的學習范式[7]。縱觀國內外研究者有關個性化學習方面的研究發現，個性化學習的實施以學習者差異為基礎，強調學習過程要針對學生個性特點和發展潛能，將學習目標個性化，學習內容個性化，開展個性化學習活動，提供個性化學習環境、工具、平臺及資源支持，同時開展多種形式的個性化學習評價，以實現創新型人才的培養。

(二)個性化學習的特征

個性化學習具有區別于傳統學習的六大明顯特征，分別為學習目標差異化、學習內容定制化、學習方法自主化、學習環境泛在化、學習成果多樣化、學習評價隨時進行。各特征內涵如表1所示。

表1 個性化學習的特征及其內涵

續表1

(三)個性化學習是引領21世紀學習的新趨勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”[8]。教育需要面向每一位學生，需要走向個性化。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，“要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環境和服務”[9]。我國各省的教育信息化發展規劃中也相繼提出了個性化學習環境的建設。由此，個性化人才培養已逐步進入了國家及區域政策性文件中，推動著各級各類教育中個性化學習的實施。Terry Heick指出21世紀學習具有9大特征，分別為以學習者為中心、媒介驅動的學習、個性化學習、設計導向的學習、可視化的學習、數據豐富的學習、適應性學習、獨立的學習、多元化的學習[10]。個性化學習，作為21世紀9大特征之一，是知識經濟社會培養創新型人才的需要，是教育變革的產物。未來環境中教學和學習方式的變革已成為必然的趨勢，技術則是走向個性化教育教學的重要支撐。

(四)國內外個性化學習相關研究綜述

隨著各種新型學習技術、移動學習終端及泛在學習環境的出現，國內外研究者愈來愈關注有關個性化學習的研究。例如在個性化學習的實施方面，Song、Huang等人嘗試利用移動設備、網絡學習平臺構建個性化學習環境，基于學習者的學習需求，開展個性化學習[11][12]；Wang等人通過創新課程的形式，打破原有的課程架構，基于學習者的學習特征設計課程內容，繼而實現知識獲取的個性化[13]；Jeong，Li等人基于學習者的個性化發展及實際需求動態生成教學活動內容，實現學習活動的個性化[14][15]。另外，國內研究者也從理論和實踐兩個層面對個性化教學模式進行了研究[16][17]。

縱觀國內外研究者所開展的有關個性化學習的理論與實踐方面的研究發現，信息技術為個性化學習的開展和實施提供了良好的環境，但是相關研究缺少對個性化學習中“個性化”體現的分析，同時也缺少基于各種新型技術環境實施的個性化學習實踐的探討。由此，本研究將基于具體的個性化學習實踐案例，分析信息技術環境下技術支持的個性化學習中“個性化”的具體體現。

三、技術對個性化學習的支持

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[18]近年來，在大數據、云計算、移動互聯等信息技術迅速發展的基礎上，以及“互聯網+”所倡導的開放、共享、創新、協調、綠色等理念的涌現，互聯網激發了教育領域的深刻變革。將“互聯網+”應用于教育，需要構建教育發展的新理念和新環境，推動傳統教育向精細化、多樣化、個性化方向發展，以開拓教育發展的新方向。互聯網技術為教育的創新發展提供了巨大潛能，教育需要互聯網思維，其需要尊重每位學生的個性化特點，利用技術支持學生的差異化學習，并進而實現每一位學生的全面發展。

(一)教育領域技術的重要應用和進展

“地平線報告”由美國新媒體聯盟發表，分為基礎教育版和高等教育版，旨在勾勒出影響全球教育領域的教與學以及創造性探究的新技術。每一期的地平線報告會介紹六個在未來的一到五年期間、三個使用階段內，在以教育為主的組織機構里可能成為主流的新興技術或實踐，同時展示地還有在相同時間段內即將改變教育工作方法的挑戰和趨勢。例如《新媒體聯盟地平線報告：2015基礎教育版》指出，未來1-5年內應用于基礎教育的技術有自帶設備、創客空間、3D打印、自適應學習技術、數字徽章和可穿戴技術。《新媒體聯盟地平線報告：2015高等教育版》指出，未來1-5年內應用于高等教育學與教開展的技術有自帶設備、翻轉課堂、創客空間、可穿戴設備、自適應學習技術以及物聯網技術。《新媒體聯盟地平線報告：2016高等教育版》指出，未來1-5年內應用于高等教育的技術有自帶設備、學習分析、自適應學習、增強現實、虛擬現實、創客空間、情感計算、機器人技術。《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》指出，在未來1-2年時間內，將以混合式學習設計、發現式學習為趨勢，開放性教育資源將快速增加；在3-5年內日益注重學習測量，逐步興起新形式跨學科研究；在未來5年或者更長時間內，深度學習逐漸受到重視，學生從消費者變為創造者，學校將推動文化變革與創新[19]。

(二)技術對個性化學習的支持作用

技術的發展及其在教育教學領域中的應用，將引發教學和學習方式的變革。“互聯網+教育”，強調教育教學要尊重學生的個性化需求、注重教育產品實際應用質量、關注優質教育資源的開放共享、重視教育數據資產的保護與利用、推動大數據支持的教育管理與評價、鼓勵探索信息技術與課程的融合創新[20]。信息技術的迅速發展為促進學生的個性化發展提供了平臺，例如信息互聯與教育資源的開放共享，讓每個人都享有平等的資源和機會；大數據、學習分析技術以及各種自適應學習系統的出現，可以讓學生進行自我量化、自我管理，有目的、有步驟地開展個性化學習；大數據支持的學生行為數據的深度挖掘與分析，可以讓教師對學生的個性化發展提供有效的指導。具體而言，技術對個性化學習的支持主要體現在學習目標個性化、學習內容個性化、學習活動(路徑)個性化、學習評價個性化、學習資源個性化等幾個方面，如表2所示。

表2 技術對個性化學習的支持體現

本研究關注個性化學習中“個性化”的體現和實施，聚焦于基于各種新型技術環境支持的個性化學習實踐，通過遴選幾個典型的國內外個性化學習實踐案例并進行深入分析，關注不同案例中的“個性化”體現，以期能夠為我國個性化教學和學習實施提供一定的借鑒。

四、技術支持個性化學習的案例分析

(一)北京十一學校“走班制”

北京十一學校是北京市海淀區一所公辦完全中學，也是北京市唯一一所綜合教育改革實驗學校[21]。學校實行“走班制”，其試行是從高中部開始的。2013年起，學校開始在初中部實行走班制，同一個年級、同一個班級的學生，在同一時間內會分散在不同的教室中學習不同的科目。“走班制”是時代發展對基礎教育課程改革提出的客觀要求，是指打破固定的班級編排，學生在學校提供豐富課程的前提下，根據已有知識經驗、興趣、愛好等自主選擇課程，流入到相應層次的班級進行學習，并時常變更班級及其人員構成[22]。

1.云計算和大數據技術支持的知識獲取個性化

學校通過對國家課程、地方課程進行校本化，構建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，如表3所示。

表3 北京十一學校校本化課程體系

這套課程體系能夠突出以學生個體為單位的選擇性，除了少數必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。學生不僅可以選擇課程，也可以選擇相應的學習時段。“走班制”的課程體系最大程度地滿足了每一位學生的學習需求。同時課程與每一位學生相聯系，學生可以建構自己的學習系統。通過選課，每位學生形成了自己的課表，到不同的學科教室上課，在不同的教學班之間流動，教師則在各自固定的教室里等待學生上課。“走班制”使學生真正擁有了課程選擇權。隨著“走班制”的實施，學校教室的功能也進行了一定的改造，其從單一的上課地點轉變為了具有上課、讀書、實驗、討論、教研等多種功用，另外，各種形式的學習資源也進入了教室，為學生的學習提供了一定的便利。

2.網絡平臺支持評價的個性化

開放的、個別化的、多樣化的課程，需要標準化、專業化的評價。北京十一學校“走班制”實施了科學多元的評價與診斷體系，主要體現在三個方面：(1)從僅關注結果到關注全過程，確立過程性評價機制，不同章節或不同學習階段評價的重點不同。過程性評價引導學生關注自己的學習過程，隨時隨地記錄和反饋，便于學生有針對性地調整自己的行為和學習狀態，成為學生學習動力的推動器，也引導學生學會對自己的行為負責；(2)從模糊判斷到清晰診斷，建構以診斷為主功能的考試及分析機制。個性化的學生學業診斷與考試評價分析系統，借助網絡平臺和數據分析工具，也提供每一位學生不同角度的學業發展信息，為學生的自我管理、自我規劃提供服務；(3)從單一評價到多樣評價，其中教師激勵也是一種非常重要的評價方式。教師對學生的個性化評語可以讓每個學生都能感受到教師的關愛，同時個性化評語也令學生非常期待[23]。

云計算、大數據、網絡平臺等技術為北京十一學校“走班制”的實施提供了有效的支持。北京十一學校構建了信息管理平臺，實現了學校信息系統的完整性和統一性。通過選課和排課系統實現了“分層走班、自主選擇”的課程體系，從而是學校4000多名學生每人都擁有一份專屬于自己的課程表。基于網絡平臺教師可以方便地評價每一位學生，每一位學生也都能夠獲得專屬于自己的來自于教師的個性化評語。

(二)美國德州大學基于能力的學習項目

美國聯邦教育部鼓勵高校推行基于能力的學習項目，即讓學生按照自己的能力自定步調進行學習，此項目不再以所修學分的多寡來評價學生的學習成就[24]。美國德州大學(University of Texas)所實施的基于能力的學習項目，面向高中生到研究生階段的學習者，包括在線和混合式兩種課程方式。基于能力的學習項目能夠讓學習者根據所掌握的知識和技能選擇課程，獲得證書和學位，而不是強調花費在教室當中的時間。德州大學校長Francisco G.Cigarroa指出，“所有學生都有清晰而嚴格的學習目標，但是根據每個人學習目的、學習能力和既有基礎的不同，每個人都有一個定制化的成長路徑。學生們可以將先前學習經驗兌換成學分，并以自己的速度不斷學習。”

為支持基于能力的學習項目的開展，德州大學開發了“整體教育體驗”(TEx，Total Educational Experience)系統，采用“移動優先”的技術解決方案，滿足學生使用移動設備學習的需要。TEx系統是一種自適應學習技術，是指學習者參加在線學習活動時，學習軟件或在線平臺能根據學習者需求不斷進行調整。TEx系統能夠基于學生的偏好和能力進行課程的調整，除全部基于在線的網絡課程之外，TEx系統還設計了很多在教室、實驗室和實地的創新教學法，最終為學生提供更豐富易于訪問的內容，同時保證德州大學學位的質量。

美國德州大學“基于能力的學習項目”關注學生學習路徑的個性化，整體教育體驗系統支持每一位學生都有一套專屬于自己的學習方案，滿足了每一位學習者的知識需求。學習路徑的個性化使每一位學生的學習更具有針對性，隨之也會提高相應的學習效率，促進學生對知識的思考，對未知的探索，將學生由知識的消費者轉變為知識的探索者和創造者，推動學習方式變革促進教育進一步發展。

(三)上海市靜安區個性化教育實踐

上海市靜安區處于上海市中心，區政府部門對靜安區發展的戰略定位是建設國際化的一流城區，對教育的支持力度非常大[25]。“十二五”期間，靜安區承擔了教育部重點課題“走向個性化：發達城區教育內涵提升的實證研究”，全區以計算機硬件為基礎，以互聯網為依托，以優質資源為重要內容，以動態變化為重要特征，構建學生個性化學習輔助平臺，充分滿足學生的個性化需求，鼓勵學生個性化發展探索[26]。靜安區在個性化教育方面做出的探索內容主要包含三個方面，分別為個別化教學、個性化學校創建、長效機制建設。其中，在個性化教學方面，靜安區重點突破的方向包括：(1)探索精準針對個體差異的個別化課堂教學策略；(2)探索基于學習優勢理論的個性化特長發展的新途徑；(3)構建支撐個別化教學的學習平臺、動態診斷與反饋體系。

1.APP系統支持學習過程的精準監測

學生在學習的過程中會產生大量的數據，技術可以對這些數據進行挖掘和統計分析，以為教師提供學生學習過程的反饋信息，使教師可以對學生的學習過程進行監測，提高了課堂教學的針對性。例如靜安區推進的“社會性和情緒能力”課程中，教師運用自主設計的APP軟件在課堂上可以及時捕捉孩子們學習的即時變化軌跡，教師根據這些軌跡及時判斷學習進展情況，及時調整，指導具有了極強地針對性和即時性。威海路幼兒園開發了一套用于幼兒個別化學習活動過程性資料收集的APP系統。幼兒通過操作iPad，了解每個活動的操作流程與任務，而系統則將如實記錄幼兒的操作時間、操作次數；通過后續的任務習題，進行自我學習效果的驗證。

2.網絡平臺支持資源的個性化

技術的發展滿足了學生個性化學習資源的需求，上海市靜安區通過構建各種形式的網絡平臺，極大豐富了課程資源。例如靜安區實驗小學開發的數學和英語個性化學習平臺，可以為不同的孩子提供不同的練習，讓不同起點的學生各取所需。靜安區生命科學教師團隊研發的“二次學習”平臺，可以基于學生的真實需求和問題收集與分析，針對性提供豐富多樣的學習資源和指引。靜安外國語小學“小腳丫”英語課程的互動學習平臺，可以為學生創設課程內容的虛擬情境，并輔以多種形式的分組學習來開展人際互動，實現人際互動與人機互動的融合，實現了英語的個性化學習。

3.大數據支持綜合素質的評價

評價需要充分發揮其指導、發展性功能，大數據能夠從多個方面收集學生的成長數據，從而為多元評價的開展提供了支持。靜安區開發了學生個體成長連續數據庫平臺，對本區幼兒園、小學、初中、高中學生成長數據進行跟蹤記錄，以期形成區域三到十八周歲學生成長圖譜。同濟大學附屬七一中學建立學生成長數據庫，分別從社會實踐、社團活動、體能測試、學科學習能力等方面，依托學生成長樹的卡通模式，通過樹枝的形式來分別表現上述不同方面，并以不同顏色和數量的蘋果表示學生的成長經歷和水平。市西小學引進人機對話技術，運用iPad端軟件搜集過程性數據，對學生學科素養、綜合能力做出評價，并依托收集的數據，從學科素養、綜合能力、學生能力、綜合評價與建議幾方面給出分析報告，為學生量身定制個性化發展計劃。

4.云計算支持學習時空的拓展

教育云在課堂教學中的應用打破了傳統課堂的弊端，拓展了學生學習的時間和空間。例如華東模范中學的“未來智慧”教室運用軟件多渠道的資源收集與查詢功能使課堂成為無邊際云課堂，滿足個體學生的學習需要。學校制作了交互式多媒體圖書，將其發布在學校的Wiki云服務平臺上，方便學生預習和自學。教師還編制各種交互式習題幫助學生自我診斷學習效果，并反饋學生學習情況，以便進行差別化的教育。靜安區青少年活動中心開發了具有個性化色彩的書法課程，配套制作了181個多媒體書法教學課件。學生可以在家通過電腦、ipad等信息終端下載或播放課程資源，既可以在課前自學，也可以在課后用于解決難題，很好地激發了學生學習書法的興趣。

教師的課堂教學不僅要認識到學生的差異，更重要的是要尊重學生的差異。上海市靜安區個性化教育實踐探索，在充分尊重學生個性化差異的基礎上，基于新型技術的應用，通過豐富學校課程、合理編排課程內容、積極選用課程資源、逐步改進課程評價，滿足了學生個性化發展的最大需求。

五、啟示

(一)技術可以為個性化學習提供有效的支持

信息技術的迅速發展及其在教育教學領域中的應用，可以為個性化學習的實施提供有效的支持。例如智能終端技術、無線互聯技術、云計算技術、人機交互技術、大數據、學習分析技術、物聯網技術等新型技術的應用，通過營造一個師生互動、生生互動、人機互動、資源共享的新型教學和學習環境，可以實現目標、內容、活動(路徑)、評價、資源、環境等要素的個性化，并逐步推動個性化學習向常態化學習發展。由此，課堂教學中，教師需要合理選擇和使用適當的技術和資源，以能夠向學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗。個性化學習倡導的是促進每一位學生的個性化發展，而不是技術支持下每一位學生的學習方式顯得好看或者好玩，防止技術支持的個性化學習流于形式。

(二)學習者特征分析是實施個性化學習的基礎

在設計和實施個性化學習之前，需要對學習者進行特征分析，了解學習者的學習喜好和需求。由于受心理、生理、社會文化等方面要素的影響，不同學習者在表現出一些共性和穩定特征的同時，也會呈現出一定的差異。由此在實施個性化學習之前，需要了解學習者的學習特征，例如起點水平(已有知識和能力基礎)、認知結構、學習風格、學習動機、學習態度等，以賦予學習者一定的選擇性和靈活性，使其學習更加高效。技術支持的診斷性評價及測試能夠有效支持學習者特征分析。

(三)個性化學習的實施對教師提出了更為嚴峻的挑戰

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》指出，需要“重塑教師角色”。學校教育將從“以教為中心”轉向“以學為中心”，教學和學習過程中，教師需要成為設計者、指導者與促進者。教師需要在課堂中觀察小組和個體學習者的活動，然后予以相應的指導，同時允許學生在自身學習中更多地進行表達。個性化學習承認學習者個體的差異、以促進個性發展為目標、提供個性化的內容和方法、提供個人表達觀點和成果的機會。個性化學習要求教師給予足夠多的教學指導，尤其是在學前教育和基礎教育階段，教師需要更多的關注個性化學習過程中的指導，而不是如何通過課堂教學來展示教學內容。

六、結論與展望

信息技術正在推動學校教育教學的變革，從“技術為主導向”到“學習者學習導向”正在逐步發生。個性化學習，作為21世紀學習的關鍵特征之一，是所有學習方式的重要基礎，已引起了國內外政策制定者、教育研究者、一線教師等人員的關注，并已逐步進入了現代課堂教學實踐。課堂教學中學與教的個性化能夠凸顯出學生個體本身的個性，能夠發揚學習者的長處，彌補不足，順應創新型社會的需求，培養出新世紀的新型人才。信息技術的迅速發展，能夠為個性化學習的實施提供有效的支持，移動學習終端、各種形式的教育APP、無線聯網技術、大數據、學習分析技術等不是僅存于人們的想象，而是可以真正地應用于課堂教學之中。由此，《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》認為“整合個性化學習”是可應對的挑戰。另外，國際形勢及各國相關教育政策也為個性化的設施和推廣提供了一定的保障。但是個性化學習的實施，是一個復雜的、系統的工程，單純的技術支撐并不能完美的完成個性化學習的流程，其需要統整教師、學生、課程內容、學校環境等多方面的因素。《新媒體聯盟地平報告：2015高等教育版》將個性化學習列為了有難度的挑戰。技術能夠為個性化學習的開展提供一定的支持，但是個性化學習的規模化實施和推廣仍需要不斷的努力。

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責任編輯：宋靈青

Technology Enhanced Personalized Learning: The New Trend to Promote Students’ Development

Kong Jing, Guo Yucui, Guo Guangwu
(School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

The rapid development of Information Technology promotes the transformation of teaching and learning methods. Personalized learning, one of the basic characteristics of the 21st Century Learning, is a new trend to promote the development of student’s personality in the Internet Plus Age. Compared to the common standard, the common large-scale collective teaching, which was formed in the Industry Age, personalized learning acknowledges the differences among students. It makes students get personalized learning experiences, promotes students’ personality development through implementing personalized learning goal, learning contents, learning pathways, learning methods, learning strategies. This study, which was based the demands of innovative person in the knowledge and economy society, analyzes the context, concept, features, forms of personalized learning, and explores the cases selected in China and abroad systematically and deeply. The study focuses on ‘how to personalized enhanced by technology’ in different cases, aims to provide some references for implementing personalized learning in our country.

Concept of Internet Plus; Technical Support; Personalized Learning; Students’ Development

G434

：A

1006—9860(2016)04—0088—07

孔晶：在讀博士，研究方向為教師專業發展、技術支持的學與教(280033460@qq.com)。

郭玉翠：在讀碩士，研究方向為個性化學與教、智慧教育(641629260@qq.com)。

郭光武：在讀碩士，研究方向為學習科學與技術(sdguogw@qq.com)。

2016年3月1日