如何合理設計初中英語課堂的教學活動

林　琦（福建連江三中）

如何合理設計初中英語課堂的教學活動

林琦
（福建連江三中）

隨著新課改的實施，科學、合理地設計課堂活動是課堂教學效率的關鍵。課堂教學活動的成功與否，很大程度取決于教師是否能夠合理地設計教學活動。只有圍繞教學目標，以學生為主體，多從學生的實際出發，來設計豐富多彩的課堂活動，才能牢牢抓住學生的心，從而達到預期的課堂教學效果。

初中英語；合理設計；課堂教學活動

一、英語課堂教學活動設計理論概述

教學活動是指教師在課堂上，為了達到教學目的，有計劃地組織學生，并通過師生間的互動共同完成的活動。

課堂教學活動設計是指在課堂教學工作之前，以現代教育理論為基礎，應用系統科學方法分析研究課堂教學問題，確定解決問題方法和步驟，并對課堂教學活動進行系統安排的過程。

英語學科是一門實踐性很強的學科。《義務教育英語課程標準》指出：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”

二、初中英語課堂教學活動的現狀

在平常的英語教學過程中，許多教師經常會挖空心思設計一些活動。可是，實際的課堂往往達不到預期的教學效果。在英語課上，有的教學活動設計很難，沒有區分度。許多活動只是少數優秀學生來進行，其他學生只能當旁觀者；有的課堂活動，構思不錯，但是創設的情境脫離了學生的生活情況，學生不容易在這樣的情境里去真實地感知語言，體會語言，并運用語言，以致不易調動學生參與的積極性，課堂氛圍沉悶；還有的課堂活動目標不明確，盡管學生上課氣氛活躍，看似熱鬧，但也只是為了活動而活動，跟當天上課的內容沾不上邊，白白浪費了時間。

三、合理設計英語課堂教學活動的意義

合理設計課堂教學活動，能幫助學生更容易理解學習內容，創造一個和諧、融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環境，讓學生做中學，學中用，在此基礎上激發學生的學習興趣，并使課堂變得更加豐富有趣，從而提高一節課的有效性。合理設計課堂教學活動，能更好地改善教師的課堂教學，提高英語課堂教學質量，促進教師向專業化方向發展。

四、課堂教學活動設計的要求

有效地促進學生的發展是教學活動的最終目標。那么我們怎樣才能合理設計英語課堂教學活動呢？

1.緊扣教學目標是活動設計的基礎

在教學設計中，教師如果不緊扣教學目標，教學活動就會有所偏離，或者成了為活動而活動的狀態。

在正式上課前，教師可以做一個頭腦風暴式的活動，主要作用是把學生的注意力轉移到本堂課上來，讓學生迅速進入學習狀態。但如果教師只注意到這一點，隨便拿個活動來做，然后再導入本堂課內容，活動的效率就會大打折扣。頭腦風暴的活動形式可以多樣化，但活動的內容要與本堂課有一定的關聯，在激發學生學習興趣的同時，引入本課的學習內容。我在教學仁愛版八年級（上）Unit4 Topic1 Section D時，導課是這樣設計的：

我設計一個聽力游戲，名叫Right for right，left for wrong，cross your hands if you don't know.我先為學生讀這幾個句子，學生認真聽，認為所聽句子正確則舉右手，認為錯誤則舉左手，如果不知道就兩手交叉。下面是我所讀的句子：

（1）Tianjin is colder than Fuzhou in winter.

（2）The Yangtze River is shorter than the Yellow River.

（3）The flowers are nicer than the pigs.

（4）Liu Xiang is taller than Yao Ming.

（5）Monkeys are the cleverestanimals of all.

（6）Chinese tigers in danger are the oldest type of tigers in the world.

我指導學生在掌握了這個話題的語法——比較級和最高級的用法與結構的基礎上，理解這些句子不會太難。第一句，第二句是有關生活常識的判斷，目的在于讓學生集中注意力；第三句，第四句是違背客觀常識的表述，目的是活躍課堂氣氛，緩解學生的緊張心情；而第五句，第六句引入有關動物的話題，以及短語“in danger”，并由“animals in danger”為話題開始對新課的討論。我這樣安排課堂教學活動，結構緊湊，可以讓學生迅速將注意力轉移到新課的學習中來。

2.學生的英語水平是活動設計的關鍵

英語課堂活動是一種教學活動，學生在活動練習時用英語進行交流，交換信息，這是教學活動的主要目的和基本要求。教師要讓學生能夠通暢使用英語，練習、鞏固所學知識，學生的英語水平是必須考慮的因素。

對于英語基礎比較差的學生，教師要設計比較簡單的活動；對于有一定知識儲備的學生而言，教師可以指導進行較為復雜的學習活動。

教師應根據活動群體中學生英語水平的不同，設計不同的角色扮演，不同層次的教學活動，要讓所有學生都能參與到活動中去。例如，我在教學仁愛版八年級（上）Unit1 Topic1 Section B時，在教完一些職業名詞后，設計了一個調查（Survey）教學活動。我將學生分成4人一組，讓學生調查小組中其他成員的理想以及他們準備怎樣實現自己的理想。

我給小組成員每人一張卡片，上面是一個表格和需要學生填寫的信息。具體內容如下：

Ask your group members about their dreams and how to realize them，then fill in the form.

Name　Dream jobs　How to realize

為了讓每個學生都理解該怎么做，我先讓兩個基礎較好的學生做示范，包括怎樣有禮貌地詢問對方姓名，怎樣談及對方理想的工作是什么，如何去實現等。在學生填寫How to realize時，我提醒他們，填寫此部分有很大的發揮余地，要盡可能運用所學短語、精彩句子去完成。這樣，我盡可能讓每一位學生都有機會平等地參與課堂教學活動。

3.聯系學生生活是活動設計的依據

教師在設計教學活動的時候，不能憑空想象，應該要充分考慮到學生生活的實際情況。教師在設計活動時，可以將學生最關心的、最愿意參與的一些因素帶入到學習中去，為學習服務。例如，我在教學英語仁愛版七年級（上）Unit 1 Topic 2 Section C時，在學生學習完數字的讀法與寫法之后，我設計了一個Competition的活動：

Collect asmany QQ numbers as possible in fiveminutes.Let's seewho is the winner.

我之所以設計要學生收集QQ numbers，而不是固定電話號碼，是因為現在大多數家庭不用固定電話，不過大部分學生都有QQ號碼，因為QQ是學生很喜歡的一種聊天工具。我給學生提供的一些句子，讓學生邊說邊收集。

Excuseme，what is your English name？

What is your QQ number？

Thank you！

學生得到指令后，迅速拿起筆和紙，向其他同學詢問QQ號碼。學生興致高昂，五分鐘時間內竟然有學生收集到了16個QQ號碼，在此教學活動過程中，學生充分練習了英語數詞的讀寫方法。

4.動靜結合，促進學生思維是活動設計的形式

在一堂課上，課堂教學活動要動靜結合，讓學生在“動”中充分感知體驗，激活思維；在“靜”中冷靜梳理內化，鞏固提高。

讓學生“動”起來的活動，拓寬了學生的活動空間，避免了課堂的單調，提高了英語學習的趣味性，是課堂學習活動的主要形式。常用的活動形式有頭腦風暴、課堂競賽、值日報告、對話表演等；讓學生“靜”下來的教學活動能讓其整理所學知識，歸納語言現象，內化語言知識與能力。這樣的活動形式有詞語歸類、閱讀競賽、即興寫作等。例如，在教學英語仁愛版七年級（上）Unit3 Topic 3 Section A時，我設計了這樣一組“動靜結合”的活動來組織學生的學習。

（1）BrainstormTell the class asmany foods as possible.

（2）StudyWould you like some...？

Yes，please./No，thanks.

（3）Groupwork Ask yourgroupmembersabouttheir favorite foods and choose a person to report to the class.

（4）ListeningFinish 1b，2.

（5）WritingIwould like...

在這組活動中，Brainstorm和Group work要求學生積極思考，迅速反應，學生在“動”中體驗并感受語言：Study，Listening和Writing則要求學生進行學習、思考、總結，學生在“靜”中得到提高、升華。

5.開放性和可檢測性是活動設計的結果

英語課堂活動不同于以往的語言操練，它是學生運用語言去完成一定的任務，它體現了語言教學的實踐性與語言運用的創造性。當然，語言結構的操練在教學中是十分重要的，它讓學生學習到正確的語言形式，在進行語言交際時更有自信，表達更加流暢，讓語言學習活動更加有效率。

在完成語言學習活動后，就必然會有一個活動的結果。學生的生活背景不同，知識儲備不同，完成任務的結果也有所不同，因此，活動的結果在設計上應該是開放的，活動的結果同時也應該是可以檢測的，學生能夠將活動的結果向班級匯報，或者以其他形式呈現。

在活動結束時，教師有必要對這個活動進行反聵，既包括對活動過程中學生使用英語情況的反饋，又包括對活動完成情況的反饋。所以，一個課堂活動是否真實，就在于活動結果是否具有開放性和可檢測性。

總之，在英語課堂上，教師成功地組織英語課堂教學活動，會讓英語教學更加具有實踐性與交際性，更加符合英語教學的本質。英語教學活動的合理設計與組織有一些基本原則需要遵循，但更重要的是教師在教學實踐中要不斷地體驗，不斷地探索，不斷地總結。

孫建華.對初中英語課堂活動設計方案的探究［J］.語數外學習：初中版中旬，2013（10）.

·編輯謝尾合