互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師教育技術(shù)能力PLE構(gòu)建探究*

◆柴璐璐

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師教育技術(shù)能力PLE構(gòu)建探究*

◆柴璐璐

通過分析信息時(shí)代對(duì)高校教師的新要求及高師教育的新優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為建立符合高校教師特點(diǎn)的數(shù)字化教育技術(shù)能力PLE是高師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究的有益探索，進(jìn)而對(duì)PLE等相關(guān)概念進(jìn)行闡釋，提出PLE的兩種關(guān)注形態(tài)。針對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師教育技術(shù)能力PLE，旨在為高師PLE構(gòu)建研究提供參考，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式的研究開辟新思路。

高校教師；教育技術(shù)能力；PLE

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.023

1　問題的提出

歷史上的三次科技革命影響了人類社會(huì)的方方面面，特別是以原子能技術(shù)、航天技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為代表的第三次科技革命帶給人們的影響最為深刻。其間，Internet的出現(xiàn)及其迅速發(fā)展將全世界連結(jié)在一起，昭示著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來。未來學(xué)家尼葛洛龐蒂在《數(shù)字化生存》中指出：“信息時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化的世界，有四根主要支柱：一是自然界的一切信息都可以通過數(shù)字表示；二是計(jì)算機(jī)只用數(shù)字0和1來處理所有數(shù)據(jù)；三是計(jì)算機(jī)處理信息的方法是通過0和1的數(shù)字處理來實(shí)現(xiàn)；四是人類通過跨時(shí)空運(yùn)送0和1的數(shù)字將信息傳送到世界各地。”［1］可以看出，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代海量的信息資源將憑借數(shù)字化的處理方式打破時(shí)空的限制傳遞到需求者手中，這一數(shù)字信息技術(shù)的特點(diǎn)滲透到人們生活的各個(gè)層面，包括教育領(lǐng)域。在數(shù)字化生存環(huán)境中，面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)在教育中應(yīng)用的日新月異，在教師專業(yè)化教育方面如何構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的教師教與學(xué)方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提供的便利條件實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)這一課題擺在每一位研究者面前。

2　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高校教師的新要求

張一春博士在博士論文中提到：“高校教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三部分構(gòu)成，分別是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。”［2］方法能力和社會(huì)能力統(tǒng)稱為跨職業(yè)的“人性能力”，是一種超乎職業(yè)的綜合能力，對(duì)于專業(yè)化教師而言，要特別關(guān)注專業(yè)能力的培養(yǎng)。有調(diào)查［3］表明，教師認(rèn)為需提高的專業(yè)能力依此為強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力、實(shí)施教育教學(xué)策略的能力、了解和分析學(xué)生的能力、駕馭教材的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。被調(diào)查教師還認(rèn)為，在課堂教學(xué)中能力不足的是制作和演示直觀教具的能力、組織調(diào)控教學(xué)過程的能力、運(yùn)用教學(xué)語言的能力、設(shè)計(jì)板書板圖的能力。

那么，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來，由于高等院校中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式發(fā)生巨大改變，以上所描述的各種教師專業(yè)能力須通過現(xiàn)代數(shù)字媒體得以體現(xiàn)，這也恰好構(gòu)成高校教師教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容。換句話說，提高高校教師的教育技術(shù)能力是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高校教師的新要求，高師教育技術(shù)能力水平將直接影響互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育形態(tài)——信息化教育的發(fā)展進(jìn)程。

3　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師教育的新優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)環(huán)境更開放 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一方面，大部分高校裝備了高配置、高技術(shù)、高水平的現(xiàn)代化教學(xué)媒體、多媒體教室，以及功能齊全的校園網(wǎng)，豐富的設(shè)備資源使傳統(tǒng)校園向數(shù)字化校園轉(zhuǎn)型，數(shù)字化校園為高校教師提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間；另一方面，廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的普及，使教師在家中、單位甚至旅途中都可以享受數(shù)字學(xué)習(xí)帶來的便利，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)空限制的圍墻，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放和靈活。

自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要產(chǎn)物是眾多先進(jìn)的科技產(chǎn)品，科技的進(jìn)步使獲取、創(chuàng)造信息資源變得越來越容易。利用多樣的認(rèn)知工具自定學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用便捷的搜索引擎獲取符合自身能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇數(shù)字化評(píng)價(jià)軟件對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)的診斷……這些由互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提供的功能強(qiáng)大、種類繁多的信息化工具，可使高校教師輕松愉快地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息爆炸性增長(zhǎng)，一個(gè)人擁有知識(shí)的多少不再受到年齡、身份、地域限制，使高校教師的角色和地位發(fā)生改變——由原來絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、激勵(lì)者。盡管數(shù)字化教學(xué)允許教師與學(xué)習(xí)者形成一種學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，允許師生之間相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，但面對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新速度之快、更新程度之大，高校教師要維持指導(dǎo)者的地位、保持師者的尊嚴(yán)，必須依靠堅(jiān)定的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和強(qiáng)勁的終身學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教師提出更高要求的同時(shí)，也提供了終身學(xué)習(xí)的工具、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些條件的適當(dāng)利用將使高校教師終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

“教師課堂”范圍更廣 教育技術(shù)能力構(gòu)成高校教師專業(yè)能力的主要部分，而高校教師教育技術(shù)能力水平很大程度體現(xiàn)于教師對(duì)現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件及教學(xué)資源的操作和運(yùn)用的熟練情況。對(duì)于這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最佳的教學(xué)方式就是多練習(xí)、多實(shí)踐，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代隨處可見的設(shè)備資源剛好構(gòu)成教師能力訓(xùn)練的“天然課堂”，如檢修自家電腦的同時(shí)也是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件的好機(jī)會(huì)。這種“教師課堂”范圍的擴(kuò)大，使高校教師有更多的機(jī)會(huì)完成“做中學(xué)”，專業(yè)能力得以悄然提升。

因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)提高高校教師教育技術(shù)能力的要求日趨緊迫，提出新要求的同時(shí)也為教師教育順利進(jìn)行提供了前所未有的優(yōu)勢(shì)條件。如何利用先進(jìn)的方法解決遇到的新問題——建立符合高校教師特點(diǎn)的數(shù)字化教育技術(shù)能力PLE，即教育技術(shù)能力個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，將成為高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究的有益探索。

4　提高高校教師教育技術(shù)能力PLE的構(gòu)建

對(duì)PLE的界定 PLE，Personal Learning Environment（個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)性軟件的流行，在非正式學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、實(shí)踐社群等理論中催生出的一種新型學(xué)習(xí)方式［4］。關(guān)于PLE，目前仍沒有一個(gè)公認(rèn)的界定，比較有代表性的定義來自于Stephen Downes的描述：“一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式。”也有學(xué)者認(rèn)為，PLE集合了日常使用的各種在線學(xué)習(xí)工具，特別是社會(huì)性軟件，幫助學(xué)習(xí)者控制和管理他們自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)（內(nèi)容和過程）、在學(xué)習(xí)過程中與他人進(jìn)行溝通等支持，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。

分析上述觀點(diǎn)，可知構(gòu)建PLE之前要搞清楚幾方面的問題：學(xué)習(xí)者自身所處的環(huán)境，包括原始學(xué)習(xí)環(huán)境及潛在學(xué)習(xí)環(huán)境，即尚未開發(fā)，但可以被學(xué)習(xí)者利用的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中各組成因素進(jìn)行分析；深入了解自己的認(rèn)知過程，如有效學(xué)習(xí)需包括信息搜集、選擇、整理、評(píng)價(jià)等若干環(huán)節(jié)；選擇適合自己認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)的社會(huì)性軟件幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于PLE關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是與某一學(xué)習(xí)者相關(guān)的所有知識(shí)門類，包括他一生所學(xué)的全部知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)的PLE以該學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式存在；也可以是針對(duì)某一主題學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，如個(gè)人英語學(xué)習(xí)環(huán)境，則是以提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平為目的的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。二者構(gòu)成PLE的兩種關(guān)注形態(tài)。

提高高校教師教育技術(shù)能力的PLE 結(jié)合對(duì)PLE內(nèi)涵及有關(guān)理論的理解，針對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇教育技術(shù)能力的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)主題，即提到的PLE第二種關(guān)注形態(tài)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師教育技術(shù)能力PLE如圖1所示。

圖1　提高高校教師教育技術(shù)能力的PLE

按空間維度，將高校教師教育技術(shù)能力PLE劃分成物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間兩部分，且網(wǎng)絡(luò)空間嵌套在物理空間之中，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的發(fā)生離不開實(shí)際的物理地點(diǎn)。物理空間為圖中六角星的六個(gè)頂點(diǎn)，即家庭、教育技術(shù)能力培訓(xùn)班、辦公室、圖書館、學(xué)習(xí)伙伴和其他（包括如教師參加有關(guān)教育技術(shù)能力的會(huì)議、聽取專家報(bào)告和外出途中）。這種劃分基本涵蓋了教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的全部地點(diǎn)，列舉了教師在每個(gè)場(chǎng)所可能開展的學(xué)習(xí)形式。

網(wǎng)絡(luò)空間是六角星之內(nèi)的部分，按照來源渠道，將教育技術(shù)能力相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步劃分成集中資源和分散資源。集中資源指已由專人或?qū)ｉT的組織整合好的高師教育技術(shù)能力主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)資源素材庫等。分散資源是那些需要高校教師自行搜索獲取的信息內(nèi)容，教師可以利用該P(yáng)LE中提供的搜索工具進(jìn)行資源的查找。當(dāng)獲得資源后，集中資源和分散資源對(duì)信息的處理與管理流程便基本相同了，一般需經(jīng)過資源整理、資源組織、資源保存和交流溝通四個(gè)環(huán)節(jié)。圖1中的PLE中使用了多種Web2.0社會(huì)性軟件來支持各類情境中的教師學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了PLE的特點(diǎn)。針對(duì)上文提到的高校教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一定程度可彌補(bǔ)高校教師學(xué)習(xí)時(shí)空不固定、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等缺陷，以便高校教師利用相對(duì)瑣碎、靈活的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地提高教育技術(shù)能力，真切地感受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的輕松與便利。

值得一提的是，一種有效可行的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境須嚴(yán)格針對(duì)每位學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)進(jìn)行建立，最終經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)與糾正，使之發(fā)揮實(shí)效。本研究關(guān)注的是高校教師這一群體，對(duì)于每位教師的特殊性難以考慮完全，所做的只是為高師PLE構(gòu)建研究提供一定的參考與借鑒，同時(shí)也希望為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式的研究開辟新的思路。■

［1］尼葛洛龐蒂.數(shù)字化生存［M］.海口：海南出版社，1999.

［2］張一春.高校教師ET能力發(fā)展模式研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2005.

［3］王彩霞.職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及提升途徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：44-49.

［4］萬福.校本教師培訓(xùn)模式研究［J］.教育研究，2002（1）：24-26.

［5］關(guān)中客.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）漫話［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2008（1）：80.

［6］尚佳.Web2.0時(shí)代的PLE建構(gòu)初探［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2008（1）：18-20.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0023-03

廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“基于PDCA理論的教師教學(xué)績(jī)效管理信息系統(tǒng)構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：40200-15-010201-04）。

作者：柴璐璐，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)和教育技術(shù)（518127）。