基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的實踐教學組織設計

◆施小明 王娟玲

基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的實踐教學組織設計

◆施小明 王娟玲

為改善實踐教學的知識遺忘，以模板支架工程實訓為例，應用艾賓浩斯遺忘曲線理論進行教學組織設計，使學生在實踐教學中最大限度減少遺忘，改善實訓課的教學效果。

艾賓浩斯遺忘曲線；模板支架工程；實踐教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.088

1　引言

模板支架工程是混凝土結構建筑施工中的重要組成部分。為保證新澆筑混凝土成型，首先要搭設支架模板，模板工程占混凝土工程總費用的20%～30%，耗用時間占混凝土施工工期的50%左右。因此，模板工程的安全搭設是混凝土工程施工的重要環節。而近年來頻頻發生的模板支架坍塌事故，以血的教訓給工程界敲響了警鐘。

為此，道路橋梁專業開設模板支架工程實訓項目，主要加強模板支架的結構驗算和質量控制，為學生畢業后的工作打好基礎。而學生對力學的學習有畏難情緒，力學學習即使被短暫性記憶，也會很快忘記。鑒于艾賓浩斯遺忘曲線理論在提高課程教學中的顯著效果［1-4］，為增強模板支架工程實訓的教學效果，應用艾賓浩斯遺忘曲線理論，以期改善實訓學習效果。

2　艾賓浩斯遺忘理論

德國著名的心理學家艾賓浩斯是第一個從心理學上對記憶進行系統實驗的人，繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，如圖1所示。艾賓浩斯的研究表明：記憶力再好的人，遺忘也是不可避免的，但是遺忘是有一定規律的。艾賓浩斯的重要實驗結論如下：

圖1　艾賓浩斯遺忘規律曲線

1）遺忘的發展規律遵循“先快后慢”的原則，在實踐教學中應該及時復習鞏固；

2）增強所記憶知識的直觀性、理解程度、學習興趣，就能記得迅速、全面而牢固，減緩遺忘。

3　實踐教學中的教學組織設計

激發學生的學習興趣，減少遺忘 根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程不僅受時間的制約，也受其他方面的影響，學生最先遺忘的是不感興趣的、沒有意義的、不需要的知識［1］。那么要增強教學效果，就要立足于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，讓學生知道所學知識點重要意義以及在工作中的必需性。

結合艾賓浩斯遺忘曲線及模板支架工程實訓的具體特點，為了提高學生學習興趣［2］，激發學生學習動力，從四個方面來進行。

1）給予角色定位，將全班學生分為六組，每一小組設定組長、總工和技術員三個角色，通過經常性的考核來給定每位學生的成績。在每次考核中均設定小組成績和個人成績，組員的成績不僅影響他個人的成績，也是小組成績和組長、總工成績的一部分，這樣就大大提高了總工、組長角色的責任意識和全組、全班學生的學習熱情。

2）所有的講解基于工程實例和實訓室的現場實物，讓學生看得見、摸得著，在模擬仿真現場的環境下進行教學。

3）堅持學生自主設計方案、演示成果，小組之間相互評點，自主施工設計成果，教師只在開始給予必要的基本知識和最后給予評價即可。

4）通過PPT課件展示模板支架工程的坍塌實例，通過坍塌現場給學生巨大的震撼。接下來再介紹模板支架工程是混凝土結構工程的重要組成部分，對現澆橋梁的工程進度、質量、造價等有著決定性的影響；而模板支架工程一旦發生事故，將會造成嚴重的經濟損失和人員傷亡。現澆施工是橋梁施工的重要組成部分，作為未來施工現場的技術人員，系工程質量與安全責任于一身，能夠進行模板支架結構驗算是其必備技能之一。

通過以上措施，大大提高了學生的自主學習能力和學習熱情，提高了學生的學習興趣，為取得良好的教學效果打下了基礎。

根據記憶周期適當重復，減少遺忘 側模板支架設計理論是側模板實訓的基石，也是學生理解模板與支架工程第一步和最重要的一步，在模板與支架工程實訓中具有重要的地位。以側模板支架設計理論講解為例，講述自覺將記憶周期與教學實踐結合，增強教學效果。本次實訓共計1周，整個教學周期的安排如下。

1）由艾賓浩斯記憶周期可知［3］，遺忘在講完課5分鐘后開始。鑒于此，講完側模板設計理論后，在讓學生到實訓場實際搭設側模板前，對照實物，再次給學生講解板書中難以理解的通縫、錯縫、計算模型的選取等。通過及時結合實物講解，學生對側模板的理解大大加深，學完就忘的現象得到很大改善。

2）由艾賓浩斯記憶周期可知，第二次遺忘在講完課30分鐘后開始。鑒于此，側模板設計理論講完后30分鐘，進行一次小型測試，將講解的內容濃縮為彎矩圖的繪制、問題（如新澆混凝土側壓力為何取兩者較小值，懸臂端對計算模型的影響等）、根據配板圖繪制受力簡圖三個部分，以小組為單位進行考核，在較短的時間內可以幫助學生重新回顧，加深所學知識，讓學生記得更深刻，忘得更少。

3）由艾賓浩斯記憶周期可知，第三次遺忘在講完課12小時后開始。鑒于此，在設計理論講完后（一般在上午10點）10～12小時，要求學生以小組為單位完成給定條件下的側模板支架體系設計，方案的創新性是考核方案最重要的方面，通過新方案的設計，幫助學生鞏固、提高及靈活運用側模板設計理論。

4）由艾賓浩斯記憶周期可知，第四次遺忘在講完課1天后開始。鑒于此，第二天上午，進行方案比選，各小組要將昨天做的成果以圖紙和演講結合的方式進行展示。在小組互評階段，不評價優點，以找到其他組成果錯誤的數量評價小組和個人成績。這樣通過自我展示和找錯誤，對側模板設計理論就有了較深的認識。

5）由艾賓浩斯記憶周期可知，第五次遺忘在講完課2天后開始。鑒于此，第三天第一節課在開始進行底模板教學之前，首先抽出半個小時對學生進行考核，主要考核學生對側模板設計理論的整體掌握，主要通過繪制不同的配板圖對應的受力簡圖來考核學生的整體掌握情況，并幫助學生再次復習，回顧所學的側模板知識，加深印象。

6）由艾賓浩斯記憶周期可知，第六次遺忘在講完課4天后開始。鑒于此，第五天側模板部分要進行再一次考核，這次考核主要結合模版支架坍塌事故，考核學生用所學知識分析坍塌事故的能力，讓所學知識大大深化。

通過實踐躬行，減少遺忘 在教學過程中，學生對知識遺忘是必然。在短時間內學生學習大量書本知識，而這些書本知識非親身實踐得來，因此，若不強化，便會遺忘。要使學生能夠把所學知識持久地保持在記憶之中，必須加大實踐躬行。

1）側模板設計理論講完，進行一次小型的測試后，即組織學生開始模板拆除工作，在拆除過程中再次給學生講解拆除的每一部分是如何簡化為力學模型的。通過動手參與，模擬施工現場，讓學生有更多的時間實踐躬行，提升學生的興趣，也讓側模板設計理論更加具體、形象，可以有效減少學生的遺忘現象。

2）學生設計好實施方案并通過評審，即組織學生進行側模板的搭設工作，在搭設過程中將自己的設計成果轉化為實物。不僅學生的積極性得到很好的調動，也讓學生對自己的設計成果的理解得到進一步的加深，對設計中的問題也有了全面而深刻的認識，很好地鞏固了學習成果。

4　實踐教學組織效果

在2010級、2012級道路橋梁專業的模板支架工程實訓教學中應用艾賓浩斯遺忘曲線理論進行教學設計，取得較為明顯的效果：在實施之前，大部分學生是學完就忘，實習剛結束就忘得差不多了；在實施后，通過在記憶周期內增加對模板支架知識重復學習的次數，通過考核加深學生對所學知識的理解，通過小組評比等增強學生的學習興趣，通過實踐操作持久保持記憶。大部分學生對模板支架設計的基本知識在實習結束后的相當長時間內依然比較熟悉，程度較好的學生可以獨立完成模板支架的設計驗算，較之前有了較大的進步。

5　結言

保持和遺忘是一對冤家對頭，要收到良好的教學效果，提升學生的學習興趣，讓學生知道所學知識的重要性，教學設計者就需要遵從認知規律合理設計，采取措施讓學生勤于復習、加深理解、實踐躬行，在不斷的反復中增強知識的記憶，從而減慢甚至消除學生對知識的遺忘，較好地增強教學效果。■

［1］高晨星.用遺忘規律，提高財會課程教學效果［J］.現代企業教育，2014（4）：132-133.

［2］曹拯.遺忘曲線模型在S公司生產培訓中的應用與研究［D］.上海：華東理工大學，2012.

［3］馮凌，孟強，李文鳳.艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應用［J］.成都航空職業技術學院學報，2007（3）：35-36.

［4］梁時英，于欣.艾賓浩斯遺忘曲線在計算機基礎教學中的應用［J］.石家莊職業技術學院學報，2014，16（6）：45-47.

G712

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1671-489X（2016）14-0088-02

作者：施小明，黃河水利職業技術學院助教，研究方向為橋涵設計與施工；王娟玲，黃河水利職業技術學院（475004）。