基于形成性評價的公共基礎課程教學模式研究*
——以天津天獅學院公共基礎課大學計算機課程為例

◆錢冬梅 邵敏敏

基于形成性評價的公共基礎課程教學模式研究*
——以天津天獅學院公共基礎課大學計算機課程為例

◆錢冬梅 邵敏敏

以天津天獅學院公共基礎課大學計算機課程為例，首先分析課程現(xiàn)狀，并進行基于形成性評價的教學模式研究，最終總結(jié)出具體的實施細則，指出如何在教學過程中進行嚴密把控，有效保障教學質(zhì)量。

形成性評價；教學模式；大學計算機基礎

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.094

形成性評價是1967年由美國評價學專家斯克里芬（M. Scriven）提出來的，后被美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）引進教學領域［1］。具體來說，形成性評價是以增強教學和學生學習效果的雙向反饋為目的的評價，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的任務是確定任務、收集資料、與學生共同討論，在討論的過程中滲透指導的作用。本文擬以天津天獅學院大學計算機基礎課程為例，探討基于形成性評價的教學模式，結(jié)合實際討論如何在教學中推進形成性評價。

1　天津天獅學院大學計算機基礎課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課堂教學效果不佳 大學計算機基礎課程不同于其他課程，很多學生之前已經(jīng)接觸過相關內(nèi)容，所以整齊劃一的教學方式不適合該門課程的教學。而傳統(tǒng)課堂教學無法因為學生水平不同真正實現(xiàn)分層次教學，所以就會導致“喂不飽，吃不下”的問題。一部分學生已經(jīng)掌握了教師在課上講授的大部分內(nèi)容，因此學習積極性不高；而另一部分學生也有可能學習能力弱或者其他原因，無法當堂消化講授內(nèi)容，如果課下沒有指導性學習，必然會影響學習效果。

不科學的教學模式 天津天獅學院因為受學校規(guī)模和機房等因素制約，大學計算機基礎課程的理論授課均安排在教室，在講解Word、Excel等操作性較強的內(nèi)容時，無法做到邊學邊練，而且教室中通過投影一直講解操作步驟，很容易導致學生疲勞，學生注意力難以集中，教學效果自然就難以保證。即使安排在機房能夠做到邊學邊練，其實還是一種填鴨式的教育方法，學生缺乏自主思考的過程，難以完成知識的真正內(nèi)化。

自學能力培養(yǎng)不到位 大學計算機基礎作為一門公共基礎課，通常會在新生入學第一學期開設。大學強調(diào)的是培養(yǎng)學生的自學能力，而中小學的學習模式更多是在教師的嚴格監(jiān)督下完成學習，所以學習方法的過渡和轉(zhuǎn)變也是新生入學后需要正視的問題。傳統(tǒng)的教學方法缺乏師生交流，缺乏對學生學習方法的有效指導，難以完成大學新生學習方法的良好過渡。基于形成性評價的教學模式研究則力求提高學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的課下自學能力，從而幫助新生盡早適應大學學習生活。

2　基于形成性評價的教學模式研究

問題引導，主動式學習 以教師主導的課堂，學生的學習自主性很難發(fā)揮。傳統(tǒng)教學主要關心教師“教什么”，基于形成性評價的教學關心學生“學什么”，更注重學習效果。基于形成性評價的教學首先完成課堂的翻轉(zhuǎn)，將教學搬出課堂外，學生課下通過視頻完成課堂的學習，并完成事先布置的作業(yè)，然后將作業(yè)和問題搬到課堂上來，實際上課堂真正成為提出問題、分析問題、解決問題的場所。這種以問題引導為主的課堂教學，使學生能真正投入到解決問題當中。

知識內(nèi)化 對于大學計算機基礎這門課程來說，傳統(tǒng)的教學方法通常是先講后練或者邊學邊練。這種教學方法實際上還是以教師為主，學生不能體現(xiàn)主動性，對于講授內(nèi)容都是被動地接受。甚至在練習時都有詳細的步驟，學生則是按照步驟機械地完成，沒有自主思考的過程。基于形成性評價的教學則是由學生自主完成全部過程，教師只要進行適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)就可以了。學生課下已經(jīng)通過學習完成任務，總結(jié)出學習中遇到的問題。課堂上學生通過演示制作過程和提出具體問題，與教師和同學展開交流和討論，通過探討和解決問題的過程，以及教師對課堂內(nèi)容的深化與擴展，完成知識的內(nèi)化。

培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力 基于形成性評價的教學實際上教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從一位演講者變成一位教練，主要任務是指導學生互助學習。學生的學習能力不同，互助式小組學習的方式更為有效。學習遇到問題時，小組成員之間可以進行溝通交流，學習困難的學生可以向?qū)W習快的學生請教，學習快的學生也可以互相交流好的學習方法。

個性化學習 基于形成性評價的教學真正貫徹了分層的個性化教學。學生的水平參差不齊，學習能力強的學生只需把精力放在難點部分，從而更深入地掌握課程內(nèi)容；學習能力相對較弱的學生可在課前反復觀看視頻，反復學習。個性化學習可以最大化地調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的最大能動性。

3　具體實施細則

具體實施流程 傳統(tǒng)教學是教師在課堂上提出問題、解決問題的過程，而以形成性評價為主旨的教學是學生提出問題、解決問題的過程，具體實施流程如圖1所示。

圖1　

首先，教師分層次下發(fā)任務，學生通過學習微視頻完成相應任務；任務按照難度分等級，學生根據(jù)自身要求選擇難度等級，至少完成一個難度等級的任務。完成任務后小組要匯總，小組成員互相交流問題，由組長記錄后在上課前交由任課教師。課堂上學生進行任務演示，簡單描述步驟和問題后進行實際操作，之后教師和學生針對問題展開討論，教師適時提問并鼓勵學生開拓思路。最后由教師總結(jié)與評定成績。

制作微視頻 學生在上課之前先完成學習，通過微視頻學習則是主要的學習手段。微視頻以知識點劃分為主，以任務劃分為輔。既要有能夠體現(xiàn)單一知識點或幾個小知識點的微視頻，也要有知識點綜合應用的微視頻，便于學生更深入地學習。

針對課堂提前布置任務 課堂上本著以學生為中心，但教師仍然是整個教學過程的主導者，每個環(huán)節(jié)依然要教師嚴格把控。大學計算機基礎課程操作性較強，學生若帶著問題上課堂，就必須事先針對相應的知識點和能力點完成一定任務量的操作內(nèi)容。但在學生的課前任務清單中，任務量的大小、任務的難度都要仔細衡量。任務不宜過難，如果過難，學生容易有挫敗感，降低對該門課程的學習興趣；任務不宜過大，如果過大，學生在課堂演示上花費時間太長，自然就減少了討論時間，不能調(diào)動學生的學習積極性。自然過小過易也不適宜。任務可相對靈活，學生也可根據(jù)知識點和能力點自由發(fā)揮。任務清單中應考慮多給學生設置一些思考題，或者給出一些錯誤例子讓學生解決，如圖片無法在Word中正常顯示等，從而盡可能提高學生分析問題、解決問題的能力。任務完成后，學生按組總結(jié)問題，將匯總的問題在每堂課前交給任課教師。

教學活動設計 以形成性評價為主旨的課堂活動不再是傳統(tǒng)的教師授課方式，而是“學生演示+討論+答疑+指導”的授課方式，教師更多的任務是幫助學生解決存在的問題和引導學生去運用知識。教師必須要有比傳統(tǒng)授課更精細的課堂教學設計，有清晰明確的任務清單。在教學活動中，通過細致分析學生的認知表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在知識狀態(tài)和認知結(jié)構(gòu)上的差異，從而有效地改進教學［2］。

評定成績 形成性評價重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，重視師生交流。在課堂與學生討論過程中，教師收集學生的學習信息，并把收集到的學生信息有針對性地用于改善教與學的過程。在大學計算機基礎課程中，主要是以學生的“課堂演示+參與度+大作業(yè)”來作為評定成績的依據(jù)。課堂演示是指學生在課堂上進行針對知識點和能力點進行任務演示時的準確度和熟練度；參與度是指學生在課堂上討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是否積極；大作業(yè)則是對知識點綜合應用能力的考核。教師對學生學習進行評價的過程中，可更深入地關注學生的學習過程，并通過獲取的學習信息改進教學，從而增強教學效果。

4　結(jié)束語

形成性評價是以幫助學習者和教師為目的的評價，對學生而言，是以提出問題、解決問題，改進學習方法，提升自我為目的的評價；對教師而言，是以改進教學方法，注重持續(xù)的教學質(zhì)量改進為目的的評價。大學計算機基礎是新生入學后就要學習的一門課程，基于形成性評價的教學模式關注學生的學習行為，注重師生交流，能夠幫助大學新生盡早適應大學的學習生活。■

［1］賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為樣本來源［J］.四川理工學院學報社會科學版，2012（1）：106-109.

［2］趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進［J］.教育科學研究，2013（3）：47-51.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0094-02

天津市高等學校人文社會科學研究項目“應用型本科院校在校生學業(yè)跟蹤評價模型及應用研究”（項目編號：20142517）。

作者：錢冬梅，天津天獅學院講師，研究方向為計算機科學與技術；邵敏敏，天津天獅學院（301700）。