社會主義核心價值觀在地理教育中滲透的策略

伏成云

摘要：本文從地理學科承載功能、黨的教育方針政策要求等方面概述在地理教育中滲透社會主義核心價值觀的必要性；從找準教材內容融合點、抓住課堂教學契機等角度探討滲透社會主義核心價值觀的策略。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；地理學科；滲透

黨的十八大提出要在全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀，本文就地理教育中滲透社會主義核心價值觀的必要性和策略進行探討。

一、滲透社會主義核心價值觀的必要性

1.地理學科承載的功能

從地理學科承載的功能看，其不僅僅傳授給學生地理知識，培養學生的地理技能，提高學生的地理能力，訓練學生的綜合思維，還承擔起對學生相應的育人功能：學校地理教育應擔當起對學生進行面向現代化、面向世界、面向未來教育；培養學生可持續發展觀念，提高學生綜合素質；為地方經濟發展服務等功能，地理學科還承擔著社會主義核心價值觀傳播的功能。

2.黨的教育方針政策要求

一定社會的政治決定一定社會的教育，一定社會的教育為一定社會的政治服務，地理教育也不例外。黨對教育的領導權決定地理教育必須要培育和踐行社會主義核心價值觀，十八大以來，全國各界都高度重視社會主義核心價值觀的教育。習近平總書記指出“核心價值觀是承載一個民族，一個國家的精神追求[1]。” 劉云山同志指出社會主義核心價值觀“體現了社會主義意識形態本質要求，體現了社會主義制度在思想和精神層面的質的規定性，凝結著社會主義先進文化的精髓，是中國特色社會主義道路、理論體系和制度的價值表達，是實現中華民族偉大復興的中國夢的價值引領[2]。”中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》要求把社會主義核心價值觀融入中小學教育全過程[3]。

從以上表述可看出，我黨在新時期已經把社會主義核心價值觀對全民進行教育作為當前大政方針之一，對整個教育工作具有指導作用，地理教育也必須遵循、遵守和貫徹黨的教育方針政策，踐行和培育青年學生的社會主義核心價值觀。

3.部分教師認識的誤區

少部分地理教師認為踐行社會主義核心價值觀是政治學科的事情，是政治教師的責任，與自己關系不大；也有許多地理教師想響應黨的號召，把社會主義核心價值觀滲透到教育教學中，但不知道在何時、何地、何情境下滲透火候最好，效果最佳。大部分教師往往在課堂開頭或者結尾采用貼標簽、口號式的把社會主義核心價值觀內容敘述一遍，轉達給學生，認為這樣就是對學生進行了社會主義核心價值觀教育，整個教育過程顯得生硬。

二、滲透社會主義核心價值觀的策略

1.吃透核心價值觀的內涵

“知之愈深，行之愈篤”。教人一杯水，自己要有一桶水，甚至是源遠流長的江河，對于社會主義核心價值觀的傳授也是如此。教師如果自己思想上對社會主義核心價值觀的內容認識膚淺，一知半解，不能深刻領會社會主義核心價值觀各組成部分之間的內涵及它們之間聯系，在地理教學中就會照本宣科，生拉硬拽，牽強附會，達不到既定的教育效果。因此，教師只有自己認真學習社會主義核心價值觀內容，通曉其實質，領會其精神內涵，認識其實施意義，灌滿自己的“水桶”，在地理教育教學中才能融會貫通，靈活運用，得心應手，達到傳道授業解惑的目的。

社會主義核心價值觀作為社會主義價值觀內容的一部分，是其中最重要、最主要的思想，是最關鍵的內核，被表述為：“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”，共12個詞，24個字。對此內容教師不但需從微觀層面把握每個詞語本身蘊含的深刻意義，還應從宏觀層面對其進行掌控。主要從以下層面進行把握：富強、民主、文明、和諧是對社會主義社會建設目標的表述，是國家層面的價值追求；自由、平等、公正、法治是對社會主義美好社會的表述，是社會層面的價值取向；愛國、敬業、誠信、友善是國家對公民道德層面的規范要求，是公民個人層面的價值準則；每個層面的內部有各自的邏輯，同時三者之間又存在深刻內在的聯系：富強、民主、文明、和諧在社會主義核心價值觀中居于最高層次，對其它層次的價值理念具有統領作用；自由、平等、公正、法治是富強、民主、文明、和諧社會目標實現的基礎；社會主義目標的實現、美好社會的建成離不開公民個人的愛國、敬業、誠信、友善。

2.找準教材內容的融合點

中學地理學科知識廣博，內容眾多，有自然地理、人文地理、區域地理、地球與地圖知識，跨自然和社會科學兩個領域。這些諸多內容中，并非每一個領域、每一個專題都能進行社會主義核心價值觀滲透。教師要研究課程標準，分析教材內容，找到社會主義核心價值觀和地理授課內容的共同點、融合點，適時滲透。

分析中學地理諸多內容，它們與社會主義核心價值觀通常存在以下三方面的聯系：一是有一部分內容與社會主義核心價值觀聯系緊密。如課程標準要求聯系“21世紀議程”，概述可持續發展的基本內涵，領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任。根據有關資料，歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義等內容，此部分涉及可持續發展的知識、人地關系思想、環境倫理教育、人口、資源、環境等國情、國法、國策的內容，教師一定要利用教材，大張旗鼓地對學生進行社會主義核心價值觀滲透教育。二是有一部分內容與社會主義核心價值觀聯系松散。如結合實例說明農業或工業生產活動對地理環境的影響。教師必須進行深入思考，認真分析，充分挖掘教材背后蘊含的社會主義核心價值觀內容，找準社會主義核心價值觀與教材的結合點，清楚它們究竟涉及到社會主義價值觀的哪個方面，哪個層級的內容，及時而適度地對學生進行社會主義核心價值觀滲透教育。三是有一部分內容與社會主義核心價值觀幾乎沒有聯系。如地球運動的地理意義、大氣受熱過程、氣壓帶和風帶對氣候的影響等自然地理內容，對于這些未有聯系的知識點，教師不必牽強附會，畫蛇添足。通過以上對教材內容的分析，找準其知識內容與社會主義核心價值觀的結合點，找到它們的融合點、發現其遷移點，可因材施教、因勢利導地進行滲透教育，教學中會達到潛移默化、潤物無聲的效果。

3.抓住課堂教學的契機

課堂既是教師傳授地理知識的主陣地，也是教師對學生進行社會主義核心價值觀教育的主戰場。長久以來，地理學科社會地位不高，課時偏少，得不到應有重視，正如20世紀初，德國著名地理科學家赫特納形象地描述：“像小媳婦似的受到歧視。”在我國，地理學科命運也一樣多舛：初中地理學科在學制上有兩年制和三年制之分，有相當多省份初三不開設地理課；高中地理學科地位隨其是否成為高考科目而時起時落。如此尷尬的身份，要求地理教師必須抓住課堂，抓住學生，占據主戰場，對其適時地進行社會主義核心價值觀教育。課堂教學中一般可從以下三方面著手，會取得事半功倍的成效。

首先，社會主義核心價值觀應體現在三維目標中。教師備課時不能僅把眼光集中在地理知識傳授、地理技能培養，還應有意識地關注情感態度與價值觀，把社會主義核心價值觀融入三維目標中，或者單獨表現在情感態度與價值觀維度中。

其次，將社會主義核心價值觀融入到教學過程中。進行教學設計可結合“導入新課、講授新課、鞏固新課、課堂總結”等具體教學環節，對學生進行社會主義核心價值觀滲透教育。如導入時，教師可以從學生生活實際出發，以學生已有生活經驗為起點，貼近課標，貼近教材，貼近生活，把時事地理中與“愛國、敬業、誠信、友善”有關的案例、新聞用作引子自然導入新課；把“自由、平等、公正、法治”內涵精神貫穿講授新課中；把“富強、民主、文明、和諧”作為學生對國家追求的最終目標落實在課堂總結中。通過以上深入淺出的擺事實講道理，使看上去“高、大、上”的社會主義核心價值觀內容像春風化雨、潤物無聲一樣，在學生心目中落地生根發芽。

4.創新傳播的多種路徑

將社會主義核心價值觀融入地理教育過程，不能拘泥于教材，局限于課堂，可以運用多種方式方法展開。例如，多渠道開發地理課程資源，關注顯性的課程資源和隱性的課程資源，執行國家課程不能忽視地方課程和校本課程的有機配合；可從教師自身、學生自身挖掘資源。又如，教師可以運用漫畫、故事、歌謠等學生感興趣的形式，將社會主義核心價值觀的內涵融入到地理圖畫、地理故事、地理歌謠中，把抽象道理具體化、形象化。道不可坐論，德不能空談。教師還可以通過設置活動體驗、動手實踐、觀察思考、問題研討等實實在在的“外源性”項目，使每個學生都能感知、領悟社會主義核心價值觀，從而理解和掌握其精神實質，找到其實施的著力點，把社會主義核心價值觀從理論推向實踐，讓學生內化于心，外化于行。

當然，積極推行社會主義核心價值觀進學校、進課堂、進頭腦，但在具體實施中應注意以下兩種傾向：一不能另起爐灶，加重學生負擔，應以科學合理方式融入到地理教育體系中；二不能以犧牲地理學科特點為代價，防止地理教學的泛德育化傾向。

參考文獻：

[1] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05.

[2] 劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J].求是，2014（2）.

[3] 中共中央辦公廳.關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見[N].人民日報，2013-12-24.