科學選擇和合理使用地理微課資源探討

張震

摘要：本文以中圖版中學地理教材為例，探索課堂教學實踐以及開展和指導本區地理教師聽評課等教研活動中，科學選擇和使用地理微課資源的幾點體會。

關鍵詞：微課 ；高效；地理課堂

一、創設教學情境

創設課堂情境是地理教學的重要環節之一，有如戲劇中的“序幕”。恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學生心弦，激發學習興趣，引導學生積極探索。教師可根據學生求知欲旺盛、好奇心強的心理特點，精心設計和使用與本節課知識有緊密聯系、富有啟發性的問題和懸念及能夠激發學生興趣的“地理微課視頻”，讓學生產生學習新知識的關注和渴望。

例如，在學習中圖版地理教材（必修一）第二章第二節“水的運動”時，可以播放準備好的“地理小實驗——模擬水循環的微課”。微課視頻主要步驟為：①在一個平底器皿中加入少量水，蓋滿器皿底部即可。把一個裝滿沙子的小瓶放入水中。②把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后用一塊小石頭壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。③將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內和塑料紙會有什么變化？為什么會有這樣的變化？隨著小實驗的操作演示和精辟的講解說明，這種設置懸念的視頻導入，能立刻把學生帶入教學情境之中，形成濃厚的地理課堂學習氛圍。這樣的“地理微課”視頻，教師在創設課堂情境時可適當采用，但課前必須要進行充分合理的設計準備，因為學生親身參與的程度是課堂情境創設能否成功的關鍵，甚至決定著這節課完成教學目標的效度。

二、突出重難點講解

“微課”的設計和使用，往往是依據課程標準，圍繞本節課學習的重點、難點而有選擇性地取舍設計制作的。教師在“地理微課”的設計使用過程中，也要依據課程標準，對突出教學重點、突破教學難點方面予以高度重視。

例如，在學習教材（必修一）第四章第三節“寒潮”時，通過天氣預報視頻匯總和設問的“地理微課”，其中的一段材料介紹了以下情況：“從4月22日起，受西西伯利亞南下強冷空氣影響，天山南北出現了大風、降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風力達十級，南疆風力達十二級。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區降雪最厚達到60厘米。據不完全統計，受寒潮影響，新疆農作物受災面積達80多萬公頃，受災牲畜1 500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災人口200萬人。大風雪給交通安全造成很大威脅，火車停運，航班臨時停飛”。結合這一視頻材料設計的思考題如下：寒潮從何處進入我國新疆？寒潮天氣有哪些現象？歸納寒潮天氣帶來哪些危害？在課堂教學中，教師可以利用“微課”中的“寒潮”材料提出思考問題并討論歸納，有利于理解和掌握本節課的重點知識。在探索“寒潮”的形成原因以及入侵我國的主要路徑這一學習難點時，教師引導學生反復觀察“微課”中提供的新疆略圖，瀏覽閱讀相關內容資料，加以分析、闡述，本節課的難點知識也就迎刃而解。

三、組合學生活動

許多“地理微課”設計的內容既源于生活實踐而又富有啟發性，很容易引發學生的學習興趣。教師要充分利用這些“地理微課”有效組織學生活動，借機讓學生反復觀看并探索其中的問題，培養自主學習習慣。有些“地理微課”設計本身還具有提綱挈領的作用，闡釋了本課知識之間的內在聯系和學習的基本線索，為教師導入新課教學、組織學生活動起到了引領作用。

例如，在教材（必修一）第一章第一節“地球在宇宙中”的教學中，可利用“地理微課——太陽系八大行星”的圖片視頻和表格。教師通過反復呈現八大行星的各種空間位置、直徑、體積大小不同的視頻圖片和列表數據比較，伴隨著教師解釋，可以引導學生思考：在太陽系八大行星中，從水星到海王星其表面平均溫度的變化有什么規律？這與它們距太陽的遠近有什么關系？地球表面平均溫度是多少？這和它在太陽系中的位置有什么關系？地球上存在生命與上述這些數字有關系嗎？“微課”設計的這些問題可幫助學生自主學習“太陽系的組成”和“地球是太陽系中一顆十分獨特的天體”知識點。學生根據“微課”提供的數據比較和提問，步步深入，尋找答案，就能逐步理解本節課學習的主要內容和基本線索，并得出相應的地理結論。

再如，學習教材（必修一）第三章第二節“地理環境的整體性和地域分異”時，可使用“微課——地理環境的整體性”視頻圖片和錄音解讀，內容為：非洲某一地區自然環境中的植被遭到大規模的破壞之后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個自然地理景觀發生了變化。結合這一視頻解讀設計相應的思考題：這一事例說明自然地理環境各要素之間有什么關系？你還能找到類似的事例說明地理環境的整體性嗎？通過“微課”設計的案例和思考題將本節課的學習思路展現給學生，為教師組織學生活動起到很好的提示作用。同時，也有利于學生自主學習習慣的養成。

四、強化技能訓練

例如，把各種類型地理圖表的比較分析練習，通過歸納匯總錄制成“地理微課”，利用設計的“微課”進行習題練習和講評。通過匯總大量的不同呈現方式的圖表，培養學生運用圖表獲得有價值地理信息的地理技能，注重歸納比較多種地理事物歸納的方法，如利用地圖分析比較地理區域、地理要素。還可以通過做有趣的地理實驗來驗證地理原理，如教材（必修一）第一章第三節地球運動中“地球自轉偏向力”的演示實驗過程設計等。這些“地理微課”的使用，既可提高學生識圖表、用圖表的技能，也可培養學生動手實踐、解決問題的能力，學生對此也有濃厚的興趣。在地理課堂教學中，應盡可能直接或加以改造后利用地理微課來培養學生的地理技能和能力。

五、構建情境鏈條

思維能力與解決問題能力是緊密聯系的。有效的課堂提問是促進學生思維發展的重要途徑。充分利用“地理微課”，呈現大量有價值的地理信息，設計多角度、大容量且生動有趣的問題，通過教師引導學生進行分析、探究，可促進學生地理綜合思維的發展。

例如，在“影響氣候的因素及氣候在地理環境中的作用”教學中， 學生可重復觀看“地理微課”視頻“撒哈拉大沙漠景觀和我國長江中下游地區景觀的對比”，設計相應思考題：兩地景觀差異為何如此大？你認為這主要是受哪一個自然地理要素影響造成的？學生對氣候對地理環境的影響有了一定的認識后，再理解“自然地理環境的整體性”的“微課”中“自然地理環境中的植被遭到大規模的破壞后，其它要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環境各個要素之間有什么關系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環境各要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構成了地理環境的整體性”這一結論。接下來，“地理微課”又設計提出諸如：你還能找到類似的事例說明地理環境的整體性嗎？等問題，層層深入，不僅能激發學生求知欲，也便于引入下節課的學習，培養學生綜合的邏輯思維能力。

總之，教師可以利用“地理微課”，設計好各種類型的問題，通過整合，設計、組織每一章節的教學活動，并把握時機，補充設問，促使學生深入學習、靈活遷移地理知識，促進學生地理思維發展。

六、反饋課堂效果

課堂小結是實施課堂教學必不可少的重要環節。好的結尾可以使知識得以概括、深化；使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、完善。課堂小結的形式多種多樣，如利用“地理微課”可進行某一地理知識點的概括式小結，或在引導學生完成本節課知識后，按照“地理微課”進行概括總結說明，提示分析方法或步驟，要求學生完成課下任務。這樣的“地理微課”，既可作為本節課的小結，又可作為下一節課開始的學習導入。

例如，在學習教材（必修三）第二章“美國田納西河流域的治理”之后，可利用“地理微課”進行概括式小結，歸納出流域的綜合開發與治理的一般分析方法或步驟，之后布置課下任務，結合前面所學和“地理微課”所給出的黃河流域相關資料，對我國黃河流域的綜合開發與治理獻計獻策。這樣的“微課”使用，既總結了學習要點，又反饋了教學效果，可謂事半功倍。