思維導圖在高三地理復習中的策略探究

葉萍 劉豪

一、常規大綱型復習與思維導圖復習的比較

現行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學習，學生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點。知識點之間的聯系，學生不一定清楚。常規大綱型復習中，歸納知識常采用大綱形式進行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關知識出現在人教版高中地理教材必修一第三章第一節“自然界的水循環”，第三節“水資源的合理利用”，第四章第三節“河流地貌的發育”，必修三第三章第二節“流域的綜合開發”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深入，培養橫向和縱向放射性發散思維，盡可能地聯系更多的知識，充分融合教材內容，進而建立知識之間的內在聯系，同樣以河流為例繪制思維導圖（圖4）。

思維導圖復習模式由面到點復習，不但能把大綱復習要點覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點有機聯系，且可以細化知識點，不斷延伸并與生活現象結合，有利于學生系統復習、深度思考，激發學習內在動力，主動參與高三地理復習。

二、基于思維導圖的高三復習策略

1.思維導圖在預習和總結中的引領與拓展作用

預習被很多教師認為是教學中最容易操作的環節，一般是將任務布置給學生，讓學生課前自行完成。不少學生將課本對應復習提綱的知識導航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認真思考，這樣的預習非常低效。預習實質是培養學生自主學習的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學習疑問，有的放矢進行深化學習，讓地理學習進入良性循環的軌道。

教師可以在學生預習環節有效引進思維導圖，使學生的預習更有新意并取得效果。例如，根據教學內容找出關鍵詞“洋流”，要求學生繪制相關思維導圖，目的在于了解學生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補缺，糾正錯誤信息。

教學最佳效果是學生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導圖在課后引導學生強化復習，可串聯知識之間聯系，由此及彼、由表及里，構建完整知識體系，更有利于學生知識遷移。例如，洋流復習結束后，利用思維導圖完成相關知識體系構建，并可繼續添加和延伸其它知識（圖5）。

2.思維導圖在區域復習中的統領作用

區域地理是學生地理學習的重難點，難在要將所有學習的知識落實到一定地域中，并與區域實際結合。復習中要求學生記憶大量該區域的地理環境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農業、工業等知識。大多數學生采用死記硬背方法，既易忘記又易產生倦怠感，學生處于被動和壓抑狀態。思維導圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復雜的信息，讓學生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學習“俄羅斯”可以采用思維導圖進行知識歸納，發散思維活動（圖6）。

3.思維導圖在提升思維能力中的促進作用

新課程實行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學生難學；實質也就是考、教分離的現象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關注生活，側重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規律和原理的靈活運用，反映學生的地理思維過程和考查認識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類，80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。

此題可從鹵蟲生活習性入手，結合當地湖泊的環境特征進行分析。大鹽湖為內陸湖，陸地河流帶來鹽分在湖泊中積累，使湖泊成為咸水湖，湖水鹽度高，適宜鹵蟲生長。陸地河流帶來大量的營養鹽類，為藻類的繁生提供了條件。內陸鹽湖，為高鹽水域。注入該湖的河水帶來大量的營養物質，適合藻類等鹵蟲餌料生長。這樣解釋，既花費大量時間，又顯得冗雜，可將這段文字化繁為簡，形成思維導圖（圖8）。

在點評習題時可利用思維導圖呈現解題過程，更能直觀抓住關鍵字詞，有效組織答案，訓練學生解決問題能力。尤其學生自己歸納錯題時，利用思維導圖方式直觀展示思維過程，發散思考答案要點，更有利于提高答題精準率，強化地理復習針對性。