新課程背景下農村高中地理教學“就地取材”的實踐探究

石虎

摘要：農村高中地理課堂教學可從農村學生生活著手，通過就地取材方式來談“地”說“理”，讓地理教學“源于生活，用于生活，高于生活”。

關鍵詞：農村高中；地理教學；就地取材

學習地理可看作是在談“地”說“理”，參悟地之道理。新課標提出“學習對生活有用的地理”，在日常教學中，可從農村學生生活著手，引導學生觀察身邊的地理現象，發現身邊的地理問題，運用所學地理知識嘗試去解釋、探究，努力實踐因地制宜思想，通過就地取材方式談“地”說“理”，讓地理學科“源于生活，用于生活，高于生活”。

一、自制學具明地球之理

高中地理中，“地球的運動”是最具規律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照圖的判讀與應用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運動規律？如何準確判讀光照圖？除常規講授、畫圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見，一見不如實踐”，可與學生一起就地取材自制學具。

制作原理：光照圖中，光線與晨昏線始終保持垂直關系；太陽直射點在南北回歸線之間做周期性的“回歸運動”；同時，若始終保持同一側視視角，晨昏線相對于地軸也周期性的做著“鐘擺運動”。

材料準備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規、量角器、剪刀、膠水。

制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫上小紅太陽表示太陽直射點；連接太陽直射點和圓心，表示太陽直射光線，在光線上加箭頭；畫一條與光線垂直的直徑表示晨昏線，標上直角符號；將太陽直射點對面的半圓畫上陰影表示夜半球；均勻畫4條平行于太陽直射點光線的箭頭表示太陽光線組。

第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，畫出南北回歸線和南北極圈（黑色虛線），再畫10°N、40°N兩條代表性緯線（紅線），以備日后學習、理解使用。

第三步是將兩個等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽直射點一側的南北回歸線邊緣加上障礙物，以防太陽直射點“越界”。

第四步是校準、美化，完成學具制作。

通過自制學具，學生能更了解光照圖中緯線的由來，各種線、面之間的關系，深刻理解太陽直射點的“回歸運動”和晨昏線的“鐘擺運動”之間的密切聯系，提升探索欲與動手能力；學具在手，可隨時隨地研究、分析地球運動，既形象又便利，深入淺出，有利于學生對地球運動知識和規律的理解與運用，提升學習趣味，提高學習興趣與能力。

二、切身感受析自然之理

自然地理是地理學科的精髓，親近自然、了解自然是其它學科無法媲美的。曾當過地理教師的毛主席說過：“農村是一片廣闊的天地?！蔽挥陂L三角農村的我們有著得天獨厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對自然地理的學習與感受、理解將更勝一籌。

“熱力環流”是大氣運動部分的重難點之一。晚自習前，將學生分成4～5人的小組，帶到村廣場比賽：放飛孔明燈，看誰能放飛上天，誰的能飛更高更遠。經過十來分鐘的努力，5個小組放飛成功?；氐浇淌液?，學生仍情緒不減，筆者自然而然引導學生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會下沉。如此，學生學習理解熱力環流過程就相對形象、簡單，更能觸類旁通地促進對熱力環流實例“城郊風”、“山谷風”、“海陸風”等的理解與應用。

筆者所在地地處亞熱帶季風氣候區，理論上夏季高溫多雨，但實際感覺是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時常又狂風暴雨。以此貼身體會到的情境引入新課并引導學生理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個重要因素“常見的天氣系統”，最后，通過學習，學生歸納總結：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風暴雨的臺風是熱帶氣旋，能降溫解暑。

“常見的天氣系統”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學期學習。因為秋冬時節明顯受到冷鋒過境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過境前、時、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結合當天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請學生做“天氣預報員”，分析當天天氣的成因并預測未來天氣變化趨勢。這樣，既加深對知識的理解運用，又能讓學生體會到學習的是“對生活有用的地理”，貼近生活，貼近學生心靈。

三、親身體驗悟環境之理

農村地區理應是受人口壓力、環境破壞較小的地區，但實際環境現狀不容樂觀。筆者帶領學生在村里、鎮上徒步一圈，學生關注到身邊環境問題的嚴重性：農村垃圾亂拋亂扔，固體廢棄物污染既不美觀也不衛生；清澈的河流已然不多，特別是人口集中地區，河流污染非常嚴重，黑水、臭水觸目驚心；招商引資來的化工企業源源不斷排放著刺鼻的污染氣體…學生們心情都很沉重，認識到污染就在身邊，應從自身做起，改善生活習慣，防治污染，刻不容緩。這比在課堂上空洞講述、放幾張圖片更能深入人心，引起學生對環境問題的共鳴和重視，發自內心增強環保意識，促進環保行動。

對于“溫室效應”產生的全球變暖問題，學生雖都有所了解，但同樣感觸不夠深。可引導學生，其實“溫室”就在身邊，如教室南墻、北墻均是大玻璃窗，光線從南邊玻璃窗射進教室。若門窗緊閉，那教室就好似一個小溫室，室內溫度明顯高于外界，即使寒冷的冬天也較為溫暖。還可就地取材，與學校附近的大棚種植戶聯系，帶領學生參觀溫室大棚，體會反季節蔬菜大棚的溫室效果，提升環境認識，增強環保意識。